2022年語文新課改心得體會

1、高品質(zhì)文檔2022年語文新課改心得體會 這一學(xué)期我任教七班級語文，有幸參加新課改的實(shí)踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實(shí)施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會。 一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。 我以前不管是讀書不是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生學(xué)問，學(xué)生是通過學(xué)課本把握所學(xué)學(xué)問。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒有愛好。 在

2、新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書 新課程觀認(rèn)為“課程不僅是學(xué)問，同時也是閱歷，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是學(xué)問的載體，而是老師和學(xué)生共同探求新學(xué)問的過程。課程是由教材、老師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?比如對一篇課文的理解，假如由你老師依據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間爭論，師生共同溝通，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上羚羊木雕結(jié)合最終兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動

3、來結(jié)尾，你應(yīng)當(dāng)怎樣理解？結(jié)果學(xué)生在溝通中就有許多看法，雖然有的是感性的熟悉，但都是很有道理的。大家在爭論中相互學(xué)習(xí)，相互啟示對方。 所以老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授學(xué)問的載體。 二、要變“課前備課”為“終身備課”。 教學(xué)的學(xué)問對老師來說是已知的，對學(xué)生來說大多是未知，這話一點(diǎn)不錯。但假如老師在上課前對每一個問題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占學(xué)生思索溝通的時間而滔滔不絕的講說供應(yīng)了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺的以老師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時間，課前仔細(xì)備課，翻閱了大

4、量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都特別符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展現(xiàn)了老師的風(fēng)采，自我感覺不錯，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時真是不明白，為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？ 現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特殊是語文教學(xué)，老師的文學(xué)學(xué)問要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要老師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的學(xué)問在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對詳細(xì)的問題老師無需作細(xì)致的預(yù)備。這樣，既能保證上課中老師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于學(xué)生的理解分析。所以老師要轉(zhuǎn)變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。 三

5、、要變“老師的自我感覺良好”為“注意學(xué)生的愛好體驗(yàn)”。 我們老師在上課時大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí)，老師都太注意自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的愛好體驗(yàn)。我在上語文愛好課時，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來指導(dǎo)學(xué)生如何觀賞電視和寫作影評，在上的過程當(dāng)中我的自我感覺不錯?？墒堑搅说诙紊蠍酆谜n時，來的學(xué)生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學(xué)生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學(xué)生哪會觀賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的愛好小組課時，還是結(jié)合上次看的那部電視，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。這樣一來，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來暢談感想了，學(xué)生的愛好

6、激發(fā)了，學(xué)生有話可說了。 記得我班上有位叫雄偉的同學(xué)，他在兩個星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最終注明“我實(shí)在是寫不出來！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質(zhì)量。在寫作前，我都對其進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會有如此差別呢？原來是第一篇作文的題材學(xué)生很生疏，而第二篇是要求學(xué)生想像探險經(jīng)受，現(xiàn)在的學(xué)生這類動畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的侏羅紀(jì)探險真是可以當(dāng)劇本了。 所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注意學(xué)生的愛好體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。 四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”

7、。 唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作為參加新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。老師不應(yīng)當(dāng)是，也不行能是學(xué)問的權(quán)威，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。老師和學(xué)生在探求學(xué)問上應(yīng)當(dāng)是公平的，假如把老師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對老師的依靠和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的仆人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀，以致招來同學(xué)們的訕笑。原來他是有意出錯，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化。假如說小說沒有說服力的話，那就看看我經(jīng)受的事情吧！我在評講本學(xué)期第六單元試卷中寫的小鵪鶉閱讀題時，有一題目問到“文中的我是一個怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個富有憐憫心、富有愛心和珍愛生命的小孩?！绷⒖叹陀幸粋€學(xué)生提出異議都去打獵了，還珍愛生命？我們暫且不去爭論打獵和珍愛生命是否沖突，但學(xué)生的這一提議就能說明她在想這一個問題的時候能夠從另一個角度