教材分析及教學(xué)建議

1、.【化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界 】教材分析及教學(xué)建議化學(xué)1專題一 【化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界 】教材分析及教學(xué)建議一本專題編寫思路本專題屬于高中化學(xué)的根底和必備知識(shí)，對(duì)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)起著承前啟后的橋梁作用。物質(zhì)的組成、分類、轉(zhuǎn)化是重要的化學(xué)根底知識(shí)，而物質(zhì)的量是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的必要工具。研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法那么是對(duì)我科學(xué)態(tài)度和方法的一種培養(yǎng)和引導(dǎo)。第一單元介紹“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)教材以初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為根底，歸納總結(jié)物質(zhì)的分類方法和化學(xué)反響的根本類型，進(jìn)而引入“物質(zhì)的量，簡要介紹物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等重要概念以及它們之間的關(guān)系。同時(shí)簡單介紹分散系、膠體等概念。第二單元介紹“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方

2、法。第三單元介紹“人類對(duì)原子構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。教材較為系統(tǒng)地介紹了人類對(duì)原子構(gòu)造伯認(rèn)識(shí)過程，原子的構(gòu)成，構(gòu)成原子的三種粒子之間的關(guān)系，同位素、核素等概念。本專題教材編寫思路：對(duì)宏觀物質(zhì)的根本認(rèn)識(shí)-化學(xué)研究的根本方法-對(duì)物質(zhì)微觀構(gòu)造的認(rèn)識(shí)二各單元的教材分析與教學(xué)建議第一單元 豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)1知識(shí)與技能要求：根本要求初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的科學(xué)分類方法，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化進(jìn)展分類的根本方法，在此過程中掌握根據(jù)物質(zhì)的存在狀態(tài)、根據(jù)分散質(zhì)粒子大小、根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電狀況等進(jìn)展分類，掌握四種根本化學(xué)反響類型、能根據(jù)化合價(jià)的變化來判斷氧化復(fù)原反響。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量，并利用物質(zhì)的量進(jìn)展簡單計(jì)算。知道不同聚集

3、狀態(tài)物質(zhì)的一些特性，理解影響氣體體積的主要因素，初步學(xué)會(huì)用氣體摩爾體積進(jìn)展簡單計(jì)算。能用電解質(zhì)的電離方程式表示電解質(zhì)導(dǎo)電的原因。理解分散系的含義，知道膠體區(qū)別于其他分散系的本質(zhì)特征和鑒別方法。開展要求物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡單計(jì)算化學(xué)反響根本類型與氧化復(fù)原反響之間的關(guān)系。阿佛加德羅定律及其推論。說 明不宜拓展提示： 對(duì)氧化復(fù)原反響只要求學(xué)會(huì)判斷，不要對(duì)其它概念氧化反響、復(fù)原反響、氧化劑、復(fù)原劑等進(jìn)展擴(kuò)展，也不對(duì)復(fù)雜氧化復(fù)原反響進(jìn)展配平。相關(guān)內(nèi)容將在后續(xù)課程中學(xué)習(xí) 膠體的概念只要求理解其不同于溶液的特性，對(duì)膠體的凝聚、布朗運(yùn)動(dòng)等不宜擴(kuò)展。2教材分析：第一單元介紹“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)教材以初中

4、化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為根底，歸納總結(jié)物質(zhì)的分類方法和化學(xué)反響的根本類型，進(jìn)而引入“物質(zhì)的量，簡要介紹物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等重要概念以及它們之間的關(guān)系。同時(shí)簡單介紹分散系、膠體等概念。所以本單元內(nèi)容本質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的目光，從微觀的角度去認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀的互相轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。3教學(xué)建議1注意與初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的銜接，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。作為?化學(xué)1?的第1專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的根底，這是本專題教學(xué)中要把握的一條重要思路。在教學(xué)施行中， 要注意以舊引新，點(diǎn)到為止?！俺啊ⅰ俺瑯?biāo)、“一竿子插到底

5、地進(jìn)展教學(xué)，都只能把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入困境，是不可取的。事實(shí)上，教材對(duì)大部分概念知識(shí)的要求是螺旋上升的，老師要深化理解課標(biāo)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求，注意化學(xué)根本概念學(xué)習(xí)要求的層次。例如 根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)展分類分類的角度、方法、分類的層次？各類代表物？怎樣判斷詳細(xì)物質(zhì)所屬的類別？這些要求都在不斷擴(kuò)大、加深，在第一單元可補(bǔ)充“氧化物可分為酸性氧化物、堿性氧化物的知識(shí)，假如補(bǔ)充酸可分為強(qiáng)氧化性酸和非強(qiáng)氧化性酸就超前了。幾個(gè)化學(xué)概念與相關(guān)知識(shí)的層級(jí)開展學(xué)習(xí)階段化學(xué)反響氧化復(fù)原反響物質(zhì)構(gòu)造初中化學(xué)反響過程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)變化、物質(zhì)變化的本質(zhì)是原子的重新組合四種根本類型從得失氧的角度判斷氧化復(fù)原反響從

6、詳細(xì)的物質(zhì)氧氣來認(rèn)識(shí)氧化性；氫氣和一氧化碳來認(rèn)識(shí)復(fù)原性原子由原子核和核外電子構(gòu)成必修1化學(xué)反響的類型除四種根本類型外，有些反響中原子的外層電子也會(huì)變化，物質(zhì)在溶液中的反響有些以離子進(jìn)展。第一單元：根據(jù)化合價(jià)的變化判斷氧化復(fù)原反響原子核的構(gòu)造、原子中各微粒的關(guān)系、核外電子是分層排布的第二單元：根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)理解氧化復(fù)原反響的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，氧化劑、復(fù)原劑、氧化性、復(fù)原性概念等必修2化學(xué)反響過程中會(huì)發(fā)生能量變化和物質(zhì)變化，其變化的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成、化學(xué)反響的快慢和限度感性認(rèn)識(shí)、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化定性分析、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化感性認(rèn)識(shí)核外電子的分層排布規(guī)律選修化學(xué)反響的方向、化學(xué)反

7、響的快慢和限度理性分析、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化定量計(jì)算、化學(xué)能與電能的互相轉(zhuǎn)化理性分析通過電解、原電池等學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解氧化復(fù)原反響原子構(gòu)造的量子力學(xué)模型、核外電子的能級(jí)排布能量最低原理、泡利不相容原理、洪特規(guī)那么2舉例要適當(dāng)、典型，不宜選用學(xué)生不太熟悉的反響實(shí)例本單元是高中化學(xué)的起始部分，在教學(xué)內(nèi)容的選擇安排上，要從學(xué)生的經(jīng)歷和生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，舉例要適當(dāng)、典型，不宜選用學(xué)生不太熟悉的反響實(shí)例。例如：“CO2和NaOH反響的不同情況、正鹽與酸式鹽的互變、微溶物參加的反響“ 金屬與水反響等例不宜在此使用。3創(chuàng)造性地使用教材中的欄目專題1設(shè)置了活動(dòng)性欄目，資料性欄目和工具性欄目近40個(gè)，為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提

8、供了支持。老師在教學(xué)中首先要體會(huì)各種欄目的功能和教育價(jià)值，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對(duì)課本中的欄目不可置之不理，也不能照單全收，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況創(chuàng)造性地使用這些欄目。例如：P5 對(duì)圖13和P16的“交流與討論 假設(shè)全面展開分析，必會(huì)出現(xiàn)書寫Ca→CaOH2 反響方程式和分析Mg2 、SO42、Ba2 、Cl 等離子的反響情況，此時(shí)出現(xiàn)這些，是不適宜的。4實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議老師可以再適當(dāng)補(bǔ)充一些溶液和膠體作光照比照實(shí)驗(yàn)，以便使學(xué)生歸納出鑒別溶液和膠體的方法。對(duì)教材中“氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用？的問題不作討論。溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，可用并聯(lián)裝置，五種溶液同時(shí)進(jìn)展，以便學(xué)生作比照觀察。補(bǔ)充單質(zhì)、酸

9、、堿、鹽關(guān)系實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。教學(xué)氣體摩爾體積時(shí)可利用針筒、乒乓球、籃球創(chuàng)設(shè)情景、建立模型第二單元 研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法1知識(shí)與技能要求：根本要求 理解蒸餾、萃取、分液、過濾、結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)方法。 初步學(xué)會(huì)NH4 、Cl-、SO42-、Na 、K 的檢驗(yàn)方法，能用離子檢驗(yàn)法設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，探究常見物質(zhì)的組成。 知道物質(zhì)的量濃度的含義，初步學(xué)會(huì)溶液配制的實(shí)驗(yàn)技能，體會(huì)定量研究的方法對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的重要作用。開展要求 物質(zhì)的別離、提純及物質(zhì)檢驗(yàn)的一般原那么。 物質(zhì)的量濃度應(yīng)用于溶液中化學(xué)反響中的計(jì)算。說 明不宜拓展： 物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算。 把物質(zhì)、離子的檢驗(yàn)過于詳細(xì)化。2教材

10、分析：第二單元教學(xué)并不僅僅是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些根本知識(shí)和根本操作。教材的編寫思路是：化學(xué)家研究一種物質(zhì)，首先考慮的是怎樣從混合物中把這種物質(zhì)物質(zhì)別離出來，怎樣提純這種物質(zhì)，再進(jìn)展分析、檢測，研究它的構(gòu)造、組成，研究過程中既要用到定性分析的方法、也要用到定量分析的方法。教學(xué)中不要急于讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)而是把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)之上，放在讓學(xué)生自主探究、自主總結(jié)和提練上，從中進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和總結(jié)概括才能，著重讓學(xué)生在這些根底內(nèi)容中體會(huì)化學(xué)家研究化學(xué)物質(zhì)的根本思路和根本方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方案設(shè)計(jì)、觀察方法、記錄處理、平安知識(shí)等。配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液在介紹一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制

11、方法之前，先介紹物質(zhì)的量濃度的概念，讓學(xué)生理解概念和對(duì)概念進(jìn)展應(yīng)用，并理解應(yīng)用物質(zhì)的量濃度的好處，以及與溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的區(qū)別等。一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法的介紹可采用邊講邊演示，然后總結(jié)出配制步驟的要點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：混合物的別離與離子的檢驗(yàn)。物質(zhì)的量濃度的概念，一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法。3教學(xué)建議：運(yùn)用比較的方法，使學(xué)生正確理解“物質(zhì)的量濃度的涵義通過對(duì)物質(zhì)的量濃度與溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的不同點(diǎn)的比較，使學(xué)生比較直觀理解“物質(zhì)的量濃度的涵義 做好一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握溶液配制的要點(diǎn)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法，是高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)的化學(xué)

12、實(shí)驗(yàn)操作技能之一。教學(xué)中要介紹容量瓶的特點(diǎn)和使用方法，以及為什么轉(zhuǎn)移溶液時(shí)要用玻璃棒；為什么要用水將燒杯洗滌數(shù)次，并將洗滌液倒入容量瓶中；容量瓶中溶液接近瓶頸刻度時(shí)為什么要改用膠頭滴管加水等。一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制步驟可歸納為：計(jì)算、稱量、溶解、洗液、定容、搖勻等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議： 從氯化鉀和硝酸鉀的混合物中提純硝酸鉀實(shí)驗(yàn)，課本只要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)在?實(shí)驗(yàn)化學(xué)?模塊中課題3安排，各?？筛鶕?jù)本校實(shí)驗(yàn)條件，決定是否將該實(shí)驗(yàn)提早在本專題教學(xué)中進(jìn)展。 學(xué)生物質(zhì)別離如蒸餾、萃取、分液等的操作技能可在?實(shí)驗(yàn)化學(xué)?模塊中再加以訓(xùn)練。 溶液的配制可提到概念前作為探究實(shí)驗(yàn) 建議“溶液的配制及“物

13、質(zhì)的檢驗(yàn)兩節(jié)課到實(shí)驗(yàn)室上課。附帶膠體性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。第三單元、人類對(duì)原子構(gòu)造的認(rèn)識(shí)1知識(shí)與技能要求：根本要求通過理解原子構(gòu)造模型演變的歷史，體驗(yàn)科學(xué)家探究原子構(gòu)造的困難過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說、模型等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。理解部分典型元素原子的核外電子排布，并能用原子構(gòu)造示意圖來表示。知道活潑金屬和非金屬原子在化學(xué)反響過程中通過電子得失使最外層到達(dá)穩(wěn)定構(gòu)造的事實(shí)。通過氧化鎂的形成理解鎂與氧氣反響的本質(zhì)。開展要求從氧化鎂的形成推知其它常見離子化合物的形成原因。說 明原子構(gòu)造模型的演變、原子的構(gòu)成、同位素知識(shí)我省學(xué)生在初中科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)掌握。對(duì)夸克等不宜作過多糾纏，只要有不斷開展的概念即可。對(duì)離子鍵、

14、共價(jià)鍵等不必深化，?化學(xué)2?還要研究。2教材分析：化學(xué)是在原子、分子程度上研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)及其變化和應(yīng)用的一門科學(xué)。因此，研究、理解原子構(gòu)造，才能更加深化地學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)變化規(guī)律。本單元內(nèi)容分成“原子構(gòu)造模型的演變和“原子的構(gòu)成兩個(gè)部分。教材先安排原子構(gòu)造模型的演變，讓同學(xué)們理解人類認(rèn)識(shí)原子構(gòu)造的歷程，初步認(rèn)識(shí)原子構(gòu)造，形成“原子核外電子是分層排布的觀念；而且，通過詳細(xì)實(shí)例，分析了化學(xué)變化中原子的變化，形成許多原子有到達(dá)“8電子穩(wěn)定構(gòu)造的傾向等規(guī)律。再此根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成，從更加微觀的角度認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成，同時(shí)理解核素、同位素等概念，理解質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系，

15、并能根據(jù)原子組成符號(hào)分析、判斷原子的構(gòu)成等。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅為后面學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)、氧化復(fù)原反響奠定根底，而且對(duì)?化學(xué)2?系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子核外電子排布規(guī)律和元素周期表等知識(shí)打下理論根底。3教學(xué)建議：1認(rèn)真閱讀，抓住核心內(nèi)容課本出呈現(xiàn)文字材料外，還呈現(xiàn)了大量的圖片、表格，這些內(nèi)容都是為提醒核心內(nèi)容而編排的。因此在學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真研讀教材，通過對(duì)文字材料、圖片、表格等的分析，通過歸納、提煉和概括，掌握關(guān)鍵知識(shí)、形成主要觀念。2深化探究，探究知識(shí)規(guī)律本節(jié)內(nèi)容涉及許多規(guī)律性知識(shí)，這些知識(shí)必須通過深化考慮、認(rèn)真探究才能得到。比方，P28中的“交流與討論欄目，必須經(jīng)過深化考慮，才能得出以下知識(shí)規(guī)律：

16、化學(xué)變化中，原子核不發(fā)生變化，但原子的最外層電子數(shù)會(huì)改變； 在化學(xué)反響中，原子具有最外層到達(dá)8電子穩(wěn)定構(gòu)造的傾向等知識(shí)。又如，P29中的“問題解決欄目，也必須在深化探究的根底上，才能得出“單質(zhì)發(fā)生反響生成化合物中，元素的化合價(jià)與其在反響中失去或得到電子的數(shù)目之間的關(guān)系以及原子得失電子情況和原子最外層電子數(shù)目的關(guān)系等。三教輔分析由于老師還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練形式，加之教材中個(gè)別習(xí)題的表述和問點(diǎn)與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，市場上的習(xí)題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以使學(xué)生“學(xué)得快樂，做題痛苦。 面對(duì)這種情形，老師要改變?cè)瓉淼牧?xí)題處理方式。首先要關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡單處理成練習(xí)

17、課，要將典型的習(xí)題進(jìn)展剖析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移才能。其次，老師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尤其是，應(yīng)該將運(yùn)用新知識(shí)的重要習(xí)題，放在新知識(shí)獲得后處理，作為新知識(shí)的應(yīng)用穩(wěn)固，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問題和解決問題中的才能。再者，老師要對(duì)習(xí)題教輔資源進(jìn)展挑選，選擇難度合適、考察點(diǎn)合適的題目，不要讓習(xí)題牽絆老師的教學(xué)。有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差，掛著新課程配套資源的字樣，內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組。老師按照新課程進(jìn)展教學(xué)后，學(xué)生不會(huì)做教輔中的習(xí)題，老師不是對(duì)習(xí)題進(jìn)展挑選，而是將習(xí)題中涵蓋的內(nèi)容、新課程中不要求的內(nèi)容，擠出時(shí)間在課堂上給與補(bǔ)充，這是不倡導(dǎo)的錯(cuò)誤做法。最后，老師要注意，習(xí)題的處理也要分出層次程度。例如，關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算，有的老師仍然按照原來的經(jīng)歷，從學(xué)生接觸到相關(guān)計(jì)算的時(shí)候，就讓學(xué)生到達(dá)高考的要求，即復(fù)雜的計(jì)算。新課程的教學(xué)進(jìn)度較快，在較短的時(shí)間內(nèi)，很難到達(dá)原來要用一個(gè)月的教學(xué)時(shí)間到達(dá)的程度和難度。假如仍按照原來的處理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生連根本的計(jì)算都沒有掌握實(shí)驗(yàn)區(qū)的事實(shí)證明。習(xí)題的選擇或編寫建議：1增加主觀性，2增加探究性，3增加開放性，4增加信息性，5增加應(yīng)用性。2教材中習(xí)題是主渠道難易比較適中，和教材聯(lián)絡(luò)較緊，聯(lián)絡(luò)生活，形式較活，才能要求較高。3其他方面三個(gè)一點(diǎn)：省編新課程配套作業(yè)選