XX市基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料

1、鞍山市基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料鞍山市新課程改革已實(shí)施四年，海城市、臺(tái)安縣、岫巖縣XX年進(jìn)入新課程改革，市內(nèi)四城區(qū)XX 年進(jìn)入新課程改革，高中 XX 年進(jìn)入新課程改革。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在著一定的困惑。下面就把幾年來(lái)實(shí)施新課程改革的情況作如下匯報(bào)：一、課程方案執(zhí)行情況1、國(guó)家課程是否開(kāi)全了課程門(mén)類(lèi)在期初視導(dǎo)和新課程專(zhuān)項(xiàng)檢查中，初高中各所學(xué)校全部開(kāi)齊開(kāi)全了國(guó)家規(guī)定的課程門(mén)類(lèi)，初中、高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通用技術(shù)課程也都有所開(kāi)設(shè)。高中開(kāi)全了必修課和選修課。2、國(guó)家課程是否開(kāi)足了課時(shí)初、高中開(kāi)足了國(guó)家課程規(guī)定的課時(shí)，個(gè)別學(xué)校略有增加。3、地方課程是否開(kāi)全了課程門(mén)類(lèi)地方課程

2、開(kāi)設(shè)情況不僅人意，多數(shù)學(xué)校不能開(kāi)全課程。四城區(qū)初中已經(jīng)不在征定地方教材。4、地方課程是否開(kāi)足了課時(shí)每所學(xué)校每周能保證2 課時(shí)地方課程的開(kāi)設(shè)，但門(mén)類(lèi)不全。5、都開(kāi)設(shè)了那些學(xué)校課程，是否有教材嗎，效果如何校本課程的開(kāi)設(shè)好于地方課程，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的校本課程。其中有工業(yè)類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、科技類(lèi)。鞍山一中編制了 40 余種校本教材，岫巖滿(mǎn)中編制了滿(mǎn)族風(fēng)情教材等等。對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校課程還有那些意見(jiàn)和建議對(duì)國(guó)家課程沒(méi)有意見(jiàn)。地方課程的教材，內(nèi)容多，課時(shí)少，需要把教材重新整合，注意和其他學(xué)科在內(nèi)容上的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，去掉類(lèi)似的雷同的，在內(nèi)容選擇上從一年到

3、六年也要有相對(duì)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、可操作性。為了使地方課程和國(guó)家課程能在同一個(gè)高度上，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師配備，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)，使地方課程教學(xué)逐漸規(guī)范化。上級(jí)教育業(yè)務(wù)行政主管部門(mén)想了解基層學(xué)校地方課程實(shí)施的基本情況，不要光聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)或看材料，要到實(shí)地去調(diào)查去研究，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)一線教師，問(wèn)題是存在的，要想解決問(wèn)題，不要怕暴露矛盾，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維方式、工作態(tài)度決定了對(duì)事情的不同處理方式，上級(jí)教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)，下到基層了解情況，要讓基層學(xué)校了解其真實(shí)意圖，免除后顧之憂(yōu)，才能了解到真實(shí)情況，更有效的指導(dǎo)改進(jìn)工作。在地方課程實(shí)施過(guò)程中，主管部門(mén)也應(yīng)該有布置，有檢查、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)等相關(guān)機(jī)

4、制，進(jìn)而促進(jìn)此項(xiàng)工作，使之走向正軌，就向語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺的一門(mén)學(xué)科。應(yīng)注重對(duì)學(xué)校課程編寫(xiě)的審查和批準(zhǔn)。二、課堂教學(xué)情況1、新課程改革帶來(lái)的突出變化是什么（1）新課程帶來(lái)的新變化新課程改革帶來(lái)的突出變化是：教育觀念的變化。由教育觀念的變化帶來(lái)了其他方面的變化：A、教師的教學(xué)方式變了教師由過(guò)去傳統(tǒng)的單一講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上老師只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)與合作的作用。老師課前準(zhǔn)備了大量的課程資源，課堂上的一切活動(dòng)都是在為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生成為課堂的主人。B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了學(xué)生改變以往的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在教師的良好學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣高漲， 分

5、成小組，愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，潛能得到了最大限度地開(kāi)發(fā)，主體性得到了充分的體現(xiàn)。c、師生關(guān)系發(fā)生了變化教師不再像過(guò)去那樣居高臨下，具有權(quán)威性，而是建立起了一種平等、民主，和諧的師生關(guān)系。 課堂上出現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面。師生之間不再是過(guò)去領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而成為互為課程資源的相互交流與合作的關(guān)系。（ 2）教研活動(dòng)豐富多彩鞍山市面對(duì)新課改，進(jìn)一步完善教研活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)，教研活動(dòng)分東南西北四片進(jìn)行，教研工作分三步走，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)典型；典型事例在片上示范、交流，適時(shí)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)；期末總結(jié)、研討。重視發(fā)揮教研組織的功能，建立了市、片、鄉(xiāng)、校四級(jí)教研網(wǎng)，課改

6、成果層層傳遞，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對(duì)性。強(qiáng)化校本教研，他們要求各學(xué)校根據(jù)課改所面臨的各種問(wèn)題為對(duì)象，選題進(jìn)行研究，每校有教研工作計(jì)劃，有周教研活動(dòng)計(jì)劃，教師人人有研究專(zhuān)題、研究方案。開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，先后兩次召開(kāi)鞍山市初中校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。千山區(qū)教育局為教研工作提供了有利的人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。每年教育局給師校撥款 20 萬(wàn)元，保證了教研工作的順利開(kāi)展。（ 3）專(zhuān)題研究針對(duì)性強(qiáng)中小學(xué)教研部門(mén)選擇課改中的重要課題進(jìn)行專(zhuān)題研究。中小學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，制定了考核方案；中學(xué)各學(xué)科教研員每學(xué)期初都確定研究專(zhuān)題，每學(xué)期末寫(xiě)專(zhuān)題研究論文，有的還公開(kāi)發(fā)表。（ 4）教學(xué)研究成果顯著不斷總結(jié)推

7、廣課堂教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出了新的課改典型。開(kāi)展了各種形式的公開(kāi)課：領(lǐng)導(dǎo)的示范課；骨干教師的引路課；全體教師的匯報(bào)課，小學(xué)教師達(dá)5646 人次，中學(xué)2200人次。2、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些變化教師的教學(xué)方式的變化：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的觀念變了。教師普遍認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方法的選擇要：A.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。B. 有助于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注人文性和實(shí)踐性。c. 有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。D. 有助于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的方式靈活了如： A. 利用“情景教學(xué)法”將優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)帶給學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。B. 借助“討論法”調(diào)動(dòng)學(xué)

8、生積極參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。c. 采用“誦讀法”打破常規(guī)，摒棄煩瑣的分析，側(cè)重讓學(xué)生自讀、自悟。D. 針對(duì)學(xué)生提出有探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “探索法”學(xué)習(xí)，通過(guò)積極、有效的探索，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在思維的碰撞中增強(qiáng)求異、創(chuàng)造能力?？傊?，新課程的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使教師的教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。教師明確了“課堂講授還要與不要”的問(wèn)題，明確了“講”與“灌”、“填”之間的關(guān)系。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使教師的教學(xué)行為也發(fā)生了新變化：A.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。B.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。c.由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。D.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。E.由單向信息交流

9、向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變變化：改變?cè)袉我弧?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的顯著特征。實(shí)施新課改以來(lái)，在教師更新教學(xué)觀念的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化：樂(lè)于自主探究，敢于挑戰(zhàn)自我，使個(gè)性得以張揚(yáng)。為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，一節(jié)課教師只想到自己怎樣教，忽視了學(xué)生想怎樣學(xué)，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺

10、乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。而新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的前提必須是學(xué)習(xí)的自主性，而這，取決于課堂的氣氛。提供自主探究的切入點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)探究。實(shí)現(xiàn)自主探究的拓展讓自主探究跳出課堂人類(lèi)普遍存在具有創(chuàng)造性思維能力，而對(duì)什么都感到好奇的少年兒童表現(xiàn)更為突出。教師應(yīng)把教材當(dāng)作例子，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本， 敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓自主探究跳出課堂，走進(jìn)生活。樂(lè)于合作探究，敢于超越自我，使?jié)撃苋缁ň`放。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作探究。開(kāi)放時(shí)空，使學(xué)生能合作探究。適當(dāng)介入，使學(xué)生會(huì)合作探究。積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)合作探究。自主、合作、探究是學(xué)習(xí)的重要

11、方式，但不是唯一方式。在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容則適合于實(shí)踐體驗(yàn)，或者適合于自主探究、教師講解等。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值學(xué)習(xí)方式，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況如何新課程的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)情況非常好。教師和學(xué)生成為了學(xué)習(xí)共同體的伙伴，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是平等中的首席，是教練。學(xué)生的主體地位和主體作用發(fā)揮的非常突出。4、你認(rèn)為還應(yīng)該在哪些方面做進(jìn)一步嘗試?yán)辖滩氖恰皩W(xué)”材，新課改教材是“教”材。教師應(yīng)該敢于打破教材的編寫(xiě)體系，重新梳理教材，有效處理教材。5、校本教研開(kāi)展的如何鞍山市的校本教研活動(dòng)，開(kāi)展的即轟轟烈烈，又扎扎實(shí)實(shí)。

12、每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都有校本教研工作計(jì)劃。在校本教研的基礎(chǔ)上， 又開(kāi)展了科本教研活動(dòng)。XX年鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院在海城市召開(kāi)了校本教研成果展示會(huì)。XX年在市教師進(jìn)修學(xué)院召開(kāi)了校本教研經(jīng)驗(yàn)成果交流會(huì)暨總結(jié)表彰會(huì)。會(huì)上經(jīng)行了不同層面的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行了校本教研展示活動(dòng)。表彰了先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。6、對(duì)課堂教學(xué)還有那些困惑困惑一：如何處理課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系？困惑二：如何優(yōu)化課堂中學(xué)生的活動(dòng)？困惑三：如何處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？困惑四：如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)？困惑五：如何進(jìn)行正確的課堂評(píng)價(jià)？三、教師培訓(xùn)情況1、教師都參加了哪些培訓(xùn)教師參加了通識(shí)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有些學(xué)科還參加了專(zhuān)題培

13、訓(xùn)。2、參加各級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)有多少四年多來(lái)，我市已有1140 人次參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，5624 人次參加省級(jí)培訓(xùn)，14159 人次參加市級(jí)培訓(xùn)，課改年級(jí)的教師和相關(guān)的管理人員真正做到了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。3、對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度如何參與新課程改革的教師對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度基本達(dá)到多數(shù)理解，少數(shù)精通，少數(shù)稍差。4、對(duì)新教材的掌握和熟悉程度如何有 30%的教師對(duì)新教材達(dá)到熟悉， 55%的教師對(duì)新教材達(dá)到掌握， 15%的教師對(duì)新教材還不能掌握。5、課程改革前后的教育教學(xué)理念有哪些變化教師的觀念的轉(zhuǎn)變：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程及課程的實(shí)施有了更加深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師在課改過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自己

14、的觀念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本次課改中“以人為本”的理念有所理解。教師行為的改變：（ 1）人人做到微笑進(jìn)課堂；（ 2）能傾聽(tīng)學(xué)生們不同的聲音；（ 3）注意關(guān)注更多的學(xué)生；（ 4）能夠選擇性、創(chuàng)造性地使用教材；（ 5）向研究型教師轉(zhuǎn)變；（6）注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。6、課程改革前后的課堂教學(xué)要求有何不同變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，變“課后鞏固”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”。7、各學(xué)科教師是否配齊各主要學(xué)科教師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物教師農(nóng)村初中還有個(gè)別缺乏。8、對(duì)培訓(xùn)還有哪些要求對(duì)新教材培訓(xùn)應(yīng)該半年進(jìn)行一次，已經(jīng)培訓(xùn)的教師還應(yīng)進(jìn)行二次培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)科針對(duì)個(gè)別問(wèn)題還應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)題

15、培訓(xùn)。四、課程資源開(kāi)發(fā)情況1、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)能否做到人手一冊(cè)不能，但我們通過(guò)前沿教育研究網(wǎng)進(jìn)行了網(wǎng)上公布。2、各學(xué)科教材和教師用書(shū)能否做到人手一冊(cè)能做到人手一冊(cè)。3、教輔材料有哪些很多。教輔材料都是通過(guò)新華書(shū)店教師和學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)，缺乏省市統(tǒng)一要求。4、結(jié)合教學(xué)還開(kāi)發(fā)了哪些資源農(nóng)村中學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)的學(xué)科配套光盤(pán)，還有鞍山教育網(wǎng)和前沿教育網(wǎng)的網(wǎng)上資源。5、是否有時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)課程資源嗎新課程教材教師需要認(rèn)真研究和理解，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)課程資源，多數(shù)教師也不具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力。6、在課程資源開(kāi)發(fā)方面還應(yīng)剖那些想法準(zhǔn)備在前沿教育研究網(wǎng)上逐步建立單元試題、期中期末試題庫(kù)。五、設(shè)備和基地建

16、設(shè)情況1、教具和學(xué)具配備是否齊全條件好的初中只有少部分教具和學(xué)具，條件差的初種基本沒(méi)有教具和學(xué)具。2、儀器設(shè)備配備情況怎么樣由于普及九年義務(wù)教育驗(yàn)收，各個(gè)學(xué)校都有語(yǔ)音室、微機(jī)室、多媒體教室。好的學(xué)校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學(xué)校班班都有多媒體。3、各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室是否都有鞍山市實(shí)驗(yàn)室建設(shè)非常到位，儀器設(shè)備非常齊全。每所初中都有理化生實(shí)驗(yàn)室。4、專(zhuān)用教室是否齊全95%以上的學(xué)校都用專(zhuān)用教室，其中包括音樂(lè)室、美術(shù)室、舞蹈室、圖書(shū)室、閱覽室。5、市、縣（市、區(qū)）是否有實(shí)踐基地市、縣（市、區(qū)）少數(shù)學(xué)校有實(shí)踐基地，包括學(xué)農(nóng)基地、學(xué)工基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、德育基地、軍訓(xùn)基地等。6、學(xué)生在基地怎么

17、樣實(shí)踐學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，不收費(fèi)用。7、實(shí)踐基地還存在哪些困難和問(wèn)題實(shí)踐基地只能是學(xué)校和教育行政部門(mén)聯(lián)系建立的，不屬于學(xué)校固有的，所以學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐比較困難。學(xué)校應(yīng)該有屬于自己的專(zhuān)用基地。六、教材和教輔情況1、是否喜歡新教材學(xué)生喜歡新教材，教師不太喜歡新教材。2、能否適應(yīng)新教材的安排嗎與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：A生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。B. 教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。c. 體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。D教材難度明顯降低。所以教師能夠適應(yīng)新教材的安排。3、教材內(nèi)容安排的怎樣教材內(nèi)容安排科學(xué)合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的的思維；有利于學(xué)生自主

18、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有利于教師的教；有利于學(xué)生的學(xué)。4、按照課程方案的安排，教學(xué)時(shí)間是否夠用按照課程方案的安排，教學(xué)時(shí)間略顯緊張，一些生源好的學(xué)校能夠完成教學(xué)任務(wù)，有一些學(xué)校完不成教學(xué)進(jìn)度。教師只有開(kāi)快車(chē)，易煮夾生飯，學(xué)生消化不良。5、教材內(nèi)容的安排是否合理、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排比較科學(xué)合理，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)逐步提高，最后將學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當(dāng)?shù)木Γ步o學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還

19、必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，但學(xué)校和教師為解決這個(gè)問(wèn)題也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)進(jìn)入學(xué)校以及現(xiàn)代信息技術(shù)和手段如何在教學(xué)中應(yīng)用做出選擇，從而推動(dòng)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程。新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾造成了很多教學(xué)過(guò)程中的理解 " 沖突 " 。教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了"以學(xué)生發(fā)展為本 " 的理念， 圖文并茂、 形象直觀、 生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課

20、程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在教師腦中已根深蒂固，使教師對(duì)新教材編排體例的變化常常產(chǎn)生理解上的" 沖突 " 。要正視實(shí)踐中教師對(duì)教材重新組合處理以更加切合教學(xué)實(shí)際既缺乏膽量又欠缺能力的問(wèn)題。因此，增強(qiáng)教師對(duì)教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高教師的能力與素質(zhì)已成當(dāng)之急。能否解決新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾將成為新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)際

21、中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握。相比以前一堂課上只 " 啃死 " 一種方法而言，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無(wú)可置疑的。但對(duì)后一類(lèi)學(xué)生來(lái)講，可否引導(dǎo)其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是新課程實(shí)施的一種必然。6、和課程改革配套的教輔材料都有哪些課程改革在課程設(shè)置確定后，以課標(biāo)、教材、教參、教輔的編寫(xiě)為重要憑借實(shí)施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課程教材、教參、教輔有待改進(jìn)處多。首先是各科教材都有相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查、參觀等實(shí)踐性活動(dòng)，

22、外加綜合實(shí)踐活動(dòng)課，獨(dú)立看似都合理，實(shí)際都落實(shí)則偏多，缺乏時(shí)空保障，遑論其它。其次有的教材刻意回避定義（初中數(shù)學(xué)） ，有的容量陡增，要求偏高（初中英語(yǔ)），有的教材欠精美，雖價(jià)格略低，卻并不為廣大師生喜歡（小學(xué)語(yǔ)文），還有的教材有知識(shí)性錯(cuò)誤（初中語(yǔ)文）。再次有的教參觀念陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)（語(yǔ)文） ，有的同步練習(xí)冊(cè)與教材不一致。 如不要求講的知識(shí)點(diǎn)， 卻有作業(yè)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等），有的不考慮小學(xué)生實(shí)際，練習(xí)冊(cè)習(xí)題不注音，沒(méi)人輔導(dǎo)學(xué)生就無(wú)法做題（小學(xué)語(yǔ)文等） 。所有這些都為教師教學(xué)增加了困難。對(duì)策探討： 1、反饋信息，促編寫(xiě)者改進(jìn)。 2、實(shí)踐性活動(dòng)年級(jí)統(tǒng)籌，盡可能學(xué)科間結(jié)合進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)指導(dǎo)力量

23、。 3、強(qiáng)化教師教學(xué)主動(dòng)性，科學(xué)合理創(chuàng)造性地使用教材、教參、教輔。7、教輔材料是否夠用，還存在哪些問(wèn)題很多，夠用，但不規(guī)范。教輔資料不準(zhǔn)統(tǒng)一征訂，也就意味著不準(zhǔn)統(tǒng)一使用，這不符合教輔資料作為商品進(jìn)入市場(chǎng)的特殊規(guī)律，也不符合教育教學(xué)規(guī)律。教輔資料作為商品進(jìn)入市場(chǎng)，無(wú)論從商品的本質(zhì)特征， 還是從教輔資料的編寫(xiě)、 印制、發(fā)行、使用等，與其他商品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等方面都不相同，面對(duì)目前的這種混亂局面，沒(méi)有一套完整的管理措施和方法，它傷害的不僅僅是廣大的學(xué)生，最終傷害的是我們的教育教學(xué)質(zhì)量。為了規(guī)范我們的教育市場(chǎng)，為了提高教育質(zhì)量，省市必須強(qiáng)化對(duì)教輔資料市場(chǎng)的規(guī)范和管理已勢(shì)在必行，其建議主要?dú)w納為四個(gè)

24、“一” ：第一、出臺(tái)一套強(qiáng)制的管理政策和嚴(yán)格的管理措施，做到有法可依，違法必究。任何一個(gè)行業(yè)，任何一類(lèi)商品，都有自己的行規(guī)，都有一套完整的管理措施。教育行政部門(mén)出臺(tái)教輔資料推薦目錄，規(guī)定學(xué)生使用教輔資料的品種和數(shù)量，規(guī)范教輔資料的定價(jià)，這本身符合教育市場(chǎng)規(guī)律。一個(gè)學(xué)生手上有幾套教輔資料，一個(gè)班上或者一個(gè)學(xué)校、 一個(gè)地區(qū)、 一個(gè)省市同時(shí)使用幾十，甚至上百個(gè)版本的教輔資料，根本就不利于教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。第二、成立一個(gè)教輔資料的管理、審查機(jī)構(gòu)，建立教輔資料的準(zhǔn)入機(jī)制。成立一個(gè)由教育行政部門(mén)（或由教育行政部門(mén)委托有關(guān)教育業(yè)務(wù)單位）牽頭，由各學(xué)科和一線教師組成的教輔資料審查小組，對(duì)進(jìn)入本省

25、市的教輔資料或由本省市編寫(xiě)的教輔資料進(jìn)行嚴(yán)格審查，從質(zhì)量、價(jià)格、適用性等方面提出具體審讀意見(jiàn)，并從中選出優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的、適合本省市中小學(xué)生使用的品種進(jìn)入市場(chǎng)，嚴(yán)禁低質(zhì)價(jià)高的教輔資料進(jìn)入中小學(xué)校，同時(shí)將專(zhuān)家審讀意見(jiàn)向社會(huì)公開(kāi)公布。第三、搭建一個(gè)集教輔資料編寫(xiě)、 出版、發(fā)行、使用、指導(dǎo)、管理等于一體的市級(jí)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)教輔資料的質(zhì)量保障和指導(dǎo)服務(wù)。教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)，憑一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)就可以使用。教輔資料除了注重編寫(xiě)質(zhì)量、正規(guī)出版外，其銷(xiāo)售行為必須包含指導(dǎo)教師、學(xué)生使用的過(guò)程。然而現(xiàn)有的發(fā)行渠道，無(wú)論是正規(guī)的新華書(shū)店，還是民營(yíng)二渠道或個(gè)體書(shū)商，追求的純粹是經(jīng)濟(jì)利益，只管把書(shū)送到學(xué)生

26、手中算數(shù)，對(duì)于教輔資料的質(zhì)量如何、學(xué)生如何使用一概不管，銷(xiāo)售和服務(wù)完全脫節(jié)。因此，搭建一個(gè)集編寫(xiě)、出版、發(fā)行、指導(dǎo)、管理于一體的市級(jí)機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行，然后各區(qū)縣成立相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選購(gòu)、使用教輔資料的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)。第四、組建一支由各個(gè)方面組成的執(zhí)法、監(jiān)督隊(duì)伍，加大對(duì)整個(gè)教輔資料市場(chǎng)的查處和管理。目前對(duì)圖書(shū)資料市場(chǎng)或整個(gè)文化市場(chǎng)執(zhí)法的是市區(qū)文化執(zhí)法隊(duì)，但其查檢、查處的內(nèi)容和范圍也僅僅是看圖書(shū)資料出版印刷和發(fā)行渠道是否合法，而對(duì)圖書(shū)資料的內(nèi)在質(zhì)量和使用情況卻無(wú)從查處。因此，建議應(yīng)該成立一個(gè)由文化執(zhí)法人員牽頭，集行政主管部門(mén)、教育業(yè)務(wù)部門(mén)和出版發(fā)行部門(mén)相關(guān)人員共同組成的聯(lián)合執(zhí)法隊(duì)伍，于學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中或?qū)W期未對(duì)各中小學(xué)生使用教材和教輔資料的情況進(jìn)行檢查，對(duì)亂用、濫用和違法購(gòu)買(mǎi)使用教材、教輔資料的單位或個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)肅查處。8、國(guó)家、地方和學(xué)校課程的教材還存在哪些問(wèn)題實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國(guó)中小學(xué)執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)， 多樣性和選擇性很差， 不適應(yīng)我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的國(guó)情，也不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需求。