phonics教學(xué)的幾個(gè)步驟

1、把握以下幾個(gè)步驟，phonics 就基本到位了。1. 建立字母與發(fā)音對(duì)應(yīng)的概念 (Establishing phonics awareness)；2. 教授字母音 (Learning letter sounds)；3. 拼讀練習(xí) (Blending)；4. 分辨單詞中的音素 (Identifying the sounds in words) ；5. 拼讀效果檢測(cè)與閱讀運(yùn)用 (Feedback and application)。1. Teaching alphabet這是基礎(chǔ)，我個(gè)人試過兩種安排：（ 1）邊教字母邊教phonics，很費(fèi)勁，主要是會(huì)導(dǎo)致字母學(xué)習(xí)的過程比較長(zhǎng)，孩子會(huì)不耐煩。（ 2）

2、先教字母再教 phonics，較第一種安排，師生皆輕松些。2. Teaching two concepts: letter name and letter sound如果把第一個(gè)步驟比喻為“物質(zhì)基礎(chǔ)”，那么這一步就是概念基礎(chǔ)了。必須要讓孩子明白“ letter ”指的ABCD是. 這 26 個(gè)字母；而“ sound ”則是指這些字母的聲音，是用來拼讀單詞的。其實(shí)要讓孩子明白這兩個(gè)概念不困難，就是一分鐘的事情。今天在大朗水口小學(xué)和四年級(jí)的孩子試了一下，非常順利，可惜不懂上傳視頻，又只能自我為難，以文字描述了：（ 1）讓孩子明白何為“字母”，這很容易做到。我今天是用“找與眾不同的字母來猜老師姓什么

3、”這個(gè)活動(dòng)，點(diǎn)撥何為“字母”。（ 2）用一個(gè)常見詞，例如 apple，拆分，啟發(fā)孩子去感悟字母 a 在這個(gè)單詞中的發(fā)音是 a，初步建立“發(fā)音(sound) ”這個(gè)概念。（ 3）和孩子約定：老師出示一個(gè)字母，例如A ，說： When I say "letter", you say "A". WhenI say "sound", you say "a". 來回幾次，孩子就明白，并且記住了。當(dāng)然在教學(xué)的過程中，孩子還是會(huì)忘記，或者是混淆，沒關(guān)系，提醒強(qiáng)化幾次，就會(huì)慢慢地被吸引，刻在腦海里了。3. presenting o

4、ne vowel sound, saying short a sound從短元音 a 開始，然后和其他的輔音相拼，這樣比較有成就感。學(xué)元音時(shí)，如果能輔助以有記憶或者糾音的手勢(shì)會(huì)更吸引孩子，且像根記憶拐杖一樣，能有效幫助孩子記憶。4. sounding words out loud我今天分成了四步來實(shí)施，一個(gè)臺(tái)階一小步，讓孩子在不知不覺之中拾階而上。(1)sound out single letters one by one今天沒有把 21 個(gè)輔音字母全教完，只教了 16 個(gè)字母（ b, d, f, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, v, w, z) 和 c (因?yàn)楹竺?/p>

5、的歌謠出現(xiàn) cat，且 cat 是常見詞，對(duì)學(xué)生來說，難度不大）。(2)sound out the letters of "consonant + a"在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于沒有經(jīng)過拼讀訓(xùn)練的孩子來說，是聽不出某個(gè)合成音，例如fa ，是包含有兩個(gè)音素的，更不會(huì)將之拆分為 f 和 a。必須先教會(huì)孩子拼 f - a -fa ，之后他們才有可能聽到 fa，知道是由 f+a 拼成。 有人稱輔音 + 元音而成的音為“不間隔音”，是拼讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)。我非常贊同。(3)sound out the letter of "a + consonant"這一步相較上一步就

6、十分簡(jiǎn)單的，只要（1）做好做到位了，這一步是水到渠成的事。(4)sound out the letters of "consonant + a + consonant"有了（ 1） -（3）的堅(jiān)實(shí)鋪墊，這一步不需要老師過多的介入，學(xué)生拿到單詞即可以憑自己所學(xué)，讀出單詞。老師只需要在音的準(zhǔn)確性上給予幫助就好。5. spelling out the words by listening這一步是檢測(cè)孩子是否能做到“聽音能寫”。我個(gè)人認(rèn)為，在phonics 的“見詞能讀，聽音能寫”中， 前四個(gè)詞是關(guān)鍵，時(shí)間分配要占至少80%以上， 后面的“聽音能寫”也是水到渠成的事， 與其把過多的

7、時(shí)間放在這上面，倒不如騰些時(shí)間放在下一個(gè)運(yùn)用的步驟上。另外，在聽音寫詞這一環(huán)節(jié)中，要有效檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須用 非學(xué)生學(xué)過的舊詞。例如，為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握含有短音a 的 CVC 單詞，如果我讓學(xué)生聽寫他們學(xué)過的舊詞bag,rabbit, fat是無法得到準(zhǔn)確的反饋的，我無法從他們的正確拼寫中下出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生是因?yàn)檎莆樟硕桃鬭 的發(fā)音和拼讀規(guī)律而會(huì)拼寫這幾個(gè)單詞，因?yàn)闃O有可能， 他們會(huì)寫是因?yàn)樵揪蜁?huì)。6. Reading rhymes, chants or stories by applying the target sounds如果沒有了運(yùn)用，學(xué) phonics 就像我的駕照。因?yàn)槲覐膩聿婚_車，駕照拿了十幾年，現(xiàn)在再也不知道該如何開車。學(xué)而不用在小學(xué)階段會(huì)留下巨大的傷害。在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中， 資源是教學(xué)的最大困難，自己的編寫ph