心理學(xué)簡答題

1、 簡答題：1、簡述心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）描述心理現(xiàn)象（2）提示心理規(guī)律（3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪此原則？（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）實(shí)踐性原則3、簡答心理學(xué)的研究主要方法。（1）觀察法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）心理測(cè)驗(yàn)法（5）個(gè)案研究法。4、為什么說腦是心理的器官？第一，日常生活經(jīng)驗(yàn)證明第二，醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明第三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明5、簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（1）興奮與抑制的擴(kuò)散與集中（2）興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。6、簡述感覺和知覺的關(guān)系。（1）感覺與知覺的聯(lián)系首先，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物

2、直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的二者常常交織在一起。（2）感覺與知覺的區(qū)別首先，二者在感覺與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)動(dòng)中起的作用不同。7、簡述影響知覺選擇性的客觀因素。第一，對(duì)象和背景的差別性。第二，對(duì)象的活動(dòng)性。第三，刺激物的新穎性。第四，刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。8、簡述知覺活動(dòng)的規(guī)律。（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性9、如何減少前攝抑制和后攝制的干擾？（1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固。（2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。（3）避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)。（4）注意科學(xué)用腦。

3、10、簡述區(qū)賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時(shí)間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢，先多后少。根據(jù)這一遺忘規(guī)律他繪制著名的艾賓浩斯遺忘曲線。11、簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。12、簡述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)（3）減少前攝抑制與后抑制的干擾（4）正確組織復(fù)習(xí)13、思維與語言有什么系。（1）語言與思維密切聯(lián)系思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對(duì)思維的主要作是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具；語方是標(biāo)記思維活動(dòng)成

4、果的工具；語言是人們互相交流思想的工作。（2）語言與思維的區(qū)別語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語言規(guī)律是民族性，思維規(guī)律則有全人類性。14、簡述思維的品質(zhì)。（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的靈活性與敏捷性（3）維的邏輯性（4）思維的獨(dú)立性與批判性15、簡述創(chuàng)造思維的過程。（1）發(fā)現(xiàn)新問題（2）解決新問題16、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（4）喜歡幻想（5）具有強(qiáng)烈地的好奇心（6）具有獨(dú)立性17、簡述無意注意的形成規(guī)律。（1）刺激的強(qiáng)度（2）刺激物

5、的對(duì)比（3）刺激物的新異性（4）刺激物的變化18、簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意以人為本 中到比較生疏的活動(dòng)上去，使注意合理分配。（2）注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾中活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練習(xí)慣程度等。19、影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度（2）新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)（4）人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣20、簡述有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動(dòng)的目的的任務(wù)（2）激發(fā)間接興趣（3）組織有關(guān)活動(dòng)（4）有意志力排除各種干擾21、簡答動(dòng)機(jī)的功能有哪些？（1）啟動(dòng)功能

6、（2）定向功能（3）強(qiáng)化功能22、簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段（2）執(zhí)行決定階段23、簡述意志品質(zhì)有哪些？（1）自覺性（2）果斷性（3）頑強(qiáng)性（4）自制性24、簡述意志行動(dòng)的特征。（1）有自覺的行動(dòng)目的（2）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)（3）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配（4）克服困能25、簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式。（1）語言提示的方式（2）活動(dòng)的方式26、簡述馬斯洛的需要層次理論。（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬與愛需要（4）尊重的需要（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要27、簡述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。一、聯(lián)系：（1）認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。（2）情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有影響作用。人的情

7、緒、情感不僅以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又會(huì)影響人的認(rèn)識(shí)。二、區(qū)別：（1）反映的對(duì)象不同。（2）隨意性程度不同（3）機(jī)體表現(xiàn)不同。28、怎樣控制激情？（1）自我意識(shí)調(diào)控（2）理智調(diào)控（3）合理釋放（4）藝術(shù)升華（5）適當(dāng)轉(zhuǎn)移29、如何提高學(xué)生的情商水平？（1）正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感（2）正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒、情感（3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平30、簡述情緒、情感的功能。（1）信號(hào)功能（2）適應(yīng)功能（3）動(dòng)機(jī)功能（4）組織功能31、簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情（2）言語表情（3）身段表情32、能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何？（1）知識(shí)、技能與能力的聯(lián)系1）知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，

8、是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。2）能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：1）掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的疇，而能力屬于人的心理特性。2）知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式 的概括；能力是心理水平的概括。33、簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的作種智能構(gòu)成的（2）每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們是表現(xiàn)程度不同（3）對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他智能的發(fā)展（4）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越34（改）簡答如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力。（1）在教育與教學(xué)中培養(yǎng)（2）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)（3）在勤奮努力中培養(yǎng)35、簡述影響中小學(xué)生性格形成

9、的因素。36、簡述性格的結(jié)構(gòu)特征。（1）性格的態(tài)度特征（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征37、簡述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。（1）具有一種“成人感”（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”（3）具有強(qiáng)烈的自尊心（4）性意識(shí)開始覺醒38、簡述人格的特征。（1）人格的整體性（2）人格的獨(dú)特性（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性（4）人格的生物性和社會(huì)性39、簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件。（1）部條件1）學(xué)生原有的知識(shí)背景。2）元認(rèn)知發(fā)展水平3）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平（2）外部條件1）變式與練習(xí)2）外顯的可操作的技術(shù)40、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則（1）特定性原則（2）生成性原則（3）有效控制原則（4）注意個(gè)人效能

10、感原則（5）注意個(gè)體的年齡差異原則41（改）簡答有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪此？（1）要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣（3）結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練（4）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略42、簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。（1）概念化（2）條件化（3）結(jié)構(gòu)化（4）自動(dòng)化（5）策略化43、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素（2）對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（4）指導(dǎo)的作用（5）定勢(shì)作用（6）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解（7）認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（8）認(rèn)知策略與元認(rèn)知44、簡述動(dòng)作技能的形成階段。（1）認(rèn)知階段（2）分解階

11、段（3）聯(lián)系定型階段（4）自動(dòng)化階段45、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能？（1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示與講解（3）練習(xí)與反饋46（改）簡答加里培林的智力技能階段形成的理論。（1） 活動(dòng)的定向階段（2） 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（3） 出聲的外部言語活動(dòng)階段（4） 無聲的“外部”言語階段（5） 部言語活動(dòng)階段47（改）簡答教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)。（1） 促進(jìn)條件化知識(shí)的形成（2） 促進(jìn)生產(chǎn)式知識(shí)的自動(dòng)化（3） 加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力（4） 科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)48、簡答道德認(rèn)識(shí)的形成。（1）道德知識(shí)的掌握（2）道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展（3）道德信念的確立49（改）簡答影響學(xué)生品德發(fā)展的因素。（1） 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響（2） 學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用（3） 個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響50、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關(guān)系（2）因與外因的關(guān)系（3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系51、心理健康教育的任務(wù)是什么？一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷的正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心