從閱讀走向習(xí)作以陶罐和鐵罐文本為范例學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)

1、從閱讀走向習(xí)作以陶罐和鐵罐文本為范例學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)背景闡述：對(duì)話描寫(xiě)是一種極其重要的寫(xiě)作表達(dá)方式，它推進(jìn)故事向前發(fā)展，塑造不同的人物個(gè)性。縱觀小學(xué)語(yǔ)文一至十二冊(cè)新教材，幾乎每篇文章都有對(duì)話描寫(xiě)，寓言里有，童話里有，寫(xiě)人記事的文章里，甚至有的詩(shī)歌里也有?？梢哉f(shuō)，對(duì)話描寫(xiě)可以構(gòu)成文章的敘述語(yǔ)言，借用人物的話說(shuō)出作者的意圖和想法，點(diǎn)明文章的主題。這樣一種常見(jiàn)的表達(dá)方式，學(xué)生掌握得不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）雙引號(hào)的用法混亂。對(duì)話描寫(xiě)的標(biāo)志性標(biāo)點(diǎn)，就是雙引號(hào)。有些學(xué)生分不清哪里是人物說(shuō)的語(yǔ)言，哪里是提示語(yǔ)，常常點(diǎn)錯(cuò)位置。更多的是，前面用了“上引號(hào)”，寫(xiě)到后面就忘了，把“下引號(hào)”不知丟到了

2、哪里。（二）語(yǔ)言描寫(xiě)的四種形式，掌握不夠全面，不能靈活地交叉運(yùn)用。語(yǔ)言描寫(xiě)有四種形式，（1）提示語(yǔ)在前；（2）提示語(yǔ)在后；（3）提示語(yǔ)在中間；（4）沒(méi)有提示語(yǔ)。這四種形式中，提示語(yǔ)在前和提示語(yǔ)在后的兩種方式，學(xué)生掌握較好，而提示語(yǔ)在中間的方法，則掌握的最差，沒(méi)有提示語(yǔ)的方法幾乎不用。（三）人物所說(shuō)的語(yǔ)言不夠精煉、主題不夠集中。小學(xué)生在對(duì)話描寫(xiě)的時(shí)候，容易不取舍，讓人物說(shuō)很多很多跟中心沒(méi)有關(guān)系的廢話，使文章像懶婆娘的裹腳又臭又長(zhǎng)。（四）提示語(yǔ)的使用單調(diào)枯燥。提示語(yǔ)里只簡(jiǎn)單地表明說(shuō)話人是誰(shuí)，這樣就使表現(xiàn)的人物單調(diào)、呆板，不能使讀者引起興趣，對(duì)人物產(chǎn)生共鳴。課例回放：一、以文本為范例認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)在通讀

3、課文陶罐和鐵罐，整體感知之后，出示一組詞語(yǔ)：師：請(qǐng)大家認(rèn)真的讀讀，從這組詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：中間都有一個(gè)“地”字。生2：“地”字后面都有個(gè)表示說(shuō)的詞語(yǔ)。師：很會(huì)發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你們讀讀（問(wèn) 回答 說(shuō) 叫起來(lái) 說(shuō)），這些詞是什么詞？生：表示動(dòng)作的詞，叫動(dòng)詞。師：繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生：“地”前面都是表示怎么樣說(shuō)的詞。【傲慢 謙虛 驚訝 高興 興奮】師：對(duì)，表示怎么說(shuō)、怎么做的詞我們叫它形容詞。這些詞分別形容什么呢？生：“傲慢”形容問(wèn)的時(shí)候很瞧不起對(duì)方，趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人、很神氣的樣子。師：形容了說(shuō)話人的神態(tài)。【板書(shū)：神態(tài)】生2：“謙虛”形容回答的時(shí)候態(tài)度很和藹、語(yǔ)氣很溫柔、聲音平和、心情很平靜。師：形容了說(shuō)話

4、人的態(tài)度、語(yǔ)氣?！景鍟?shū)：態(tài)度 語(yǔ)氣】生：“驚訝”形容說(shuō)話的時(shí)候表情很吃驚、很意外。師：形容了說(shuō)話人的表情。【板書(shū)：表情】生：“高興”“興奮”形容說(shuō)話時(shí)心情很好、聲音大、很快樂(lè)。師：形容了說(shuō)話人的心情?！景鍟?shū)：心情】師：誰(shuí)能用你的聲音把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（學(xué)生讀短語(yǔ)）師：在對(duì)話描寫(xiě)中，表示說(shuō)話人“怎樣地說(shuō)”的詞語(yǔ)我們叫它提示語(yǔ)?！景鍟?shū)：提示語(yǔ)】二、了解提示語(yǔ)的位置及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)師：我們把提示語(yǔ)放在句子中讀讀，出示句子：師：你讀著讀著發(fā)現(xiàn)了什么？（教師把提示語(yǔ)傾斜便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)）生1：我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)有時(shí)候在后面，有時(shí)候在中間。生2：老師，我以前讀過(guò)提示語(yǔ)也可以在前面。師：對(duì)，提示語(yǔ)可以在前面、在中間、在后面

5、，甚至還可以省略提示語(yǔ)，分行直接寫(xiě)“語(yǔ)言”。師：請(qǐng)大家繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)在前面是用冒號(hào)的（：）、在中間是用逗號(hào)的（，）、在后面是用句號(hào)的（。）。師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著提示語(yǔ)位置的改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也隨之改變。老師把標(biāo)點(diǎn)的使用編成了一個(gè)兒歌，請(qǐng)大家記?。禾崾菊Z(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連； 提示語(yǔ)在中間，點(diǎn)個(gè)逗號(hào)在后邊； 提示語(yǔ)放最后，結(jié)尾畫(huà)個(gè)小圓圈。三、結(jié)合語(yǔ)句體會(huì)提示語(yǔ)的作用師：請(qǐng)大家再讀讀課文，劃出其他帶有提示語(yǔ)的對(duì)話。隨著學(xué)生的反饋，出示：師：用“”標(biāo)出這四句話中的提示語(yǔ)，思考：這些提示語(yǔ)分別提示什么？生1：“輕蔑”提示了鐵罐對(duì)陶罐說(shuō)話時(shí)的神態(tài)?！景澹荷駪B(tài)】生2：“爭(zhēng)辯”提示了鐵罐對(duì)陶罐的奚落

6、作出的反應(yīng)動(dòng)作?！景澹簞?dòng)作】生3：“惱怒”提示了鐵罐當(dāng)時(shí)的心情?！景澹盒那椤可?：“一個(gè)人”提示了說(shuō)話的對(duì)象。【板：人物】師：學(xué)到這里，你對(duì)提示語(yǔ)有什么新的了解？生1：提示語(yǔ)可以提示我們說(shuō)話的人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、表情、心情等。生2：有了提示語(yǔ)可以使句子更生動(dòng)、更形象，讀起來(lái)更有味道。生3：有了提示語(yǔ)，可以讓文中的人物活起來(lái)。師：好一個(gè)“活起來(lái)”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提示語(yǔ)能使文中人物有喜有憂有笑有淚，既能說(shuō)話又能做事?？墒?，文中有這樣兩處對(duì)話，誰(shuí)能根據(jù)前后內(nèi)容加上提示語(yǔ)。出示：生1：處我用“輕描淡寫(xiě)地說(shuō)”，因?yàn)樘展蕖爸t虛”過(guò)了，也“爭(zhēng)辯”過(guò)了，對(duì)于一意孤行的鐵罐不想再說(shuō)什么了。生2：我用“苦苦哀求

7、地說(shuō)”，因?yàn)樘展藓丸F罐同在一個(gè)御廚，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，冤家以解不宜結(jié)，敵人一個(gè)太多，朋友千個(gè)太少，他努力想與鐵罐和平相處。師：講得真好，我們分別把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在句子中，把這兩種不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（學(xué)生讀）生1：處我用“火上加油”，鐵罐本來(lái)就“惱羞成怒”了，陶罐竟然還想與鐵罐“和睦相處”，鐵罐無(wú)法容忍。生2：處我用“目中無(wú)人”，對(duì)鐵罐來(lái)說(shuō)陶罐不是“東西”，無(wú)需把它放在眼里。（學(xué)生把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在句子中，讀出不同的語(yǔ)氣）師：這樣看來(lái)，提示語(yǔ)的使用要聯(lián)系上下文意思，要凸顯人物個(gè)性、突出主題，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)氖褂?。四、提供語(yǔ)言材料改寫(xiě)提示語(yǔ)師：請(qǐng)大家讀讀下面的對(duì)話，根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容加上提示語(yǔ)，使人物更加生動(dòng)、

8、形象。出示：下面是學(xué)生作品：“放開(kāi)！放開(kāi)”小紅狐拼命掙扎。“吵什么！”一只穿警服的熊過(guò)來(lái)把他們分開(kāi)?！皥?bào)告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅?！澳鞘俏业模业?，我的！”小木偶尖叫。一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣”小兔子走開(kāi)了。一個(gè)老婆婆走過(guò)來(lái)：“小木頭人，你病了嗎？”“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開(kāi)了。師：我們比較著讀讀，這樣改寫(xiě)之后有什么好處？生1：“放開(kāi)！放開(kāi)”小紅狐拼命掙扎。寫(xiě)了人物的動(dòng)作。生2：“報(bào)告警官，他搶我的包！”

9、小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅。 “腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。寫(xiě)了人物的神態(tài)。生3: 一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”寫(xiě)了人物的語(yǔ)氣。生4：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。寫(xiě)出人物聲音特點(diǎn)。生5：“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。有了敘述故事的情節(jié)。小結(jié):同學(xué)們真棒，不僅能準(zhǔn)確使用了提示語(yǔ)，還知道這樣使用的好處。五、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境運(yùn)用提示語(yǔ)師：接下來(lái)請(qǐng)大家看宋佳玉與薛凱洋同學(xué)的表演。（班長(zhǎng)薛凱洋收宋佳玉的作業(yè)，可宋佳玉找不到了的場(chǎng)景）學(xué)生作品： 忘帶作業(yè)了 三（5）班 宋佳玉快上課了，宋佳玉急匆匆地走進(jìn)教室，剛坐

10、到凳子上，急切的催促聲傳了過(guò)來(lái)?！八渭延瘢禳c(diǎn)兒交作業(yè)！”班長(zhǎng)薛凱洋在一旁催我。我匆忙打開(kāi)書(shū)包，快速翻找作業(yè)，“咦？怎么沒(méi)有？”我心里暗暗著急，自言自語(yǔ)地說(shuō)，“是不是忘帶了？早上我還拿出來(lái)看了看，怎么現(xiàn)在就失蹤啦？”“是不是忘帶了？”薛凱洋著急地問(wèn)道?！鞍?，先按沒(méi)帶給我記上吧！”我沮喪地說(shuō)。薛凱洋安慰道：“沒(méi)事，你等會(huì)兒補(bǔ)起來(lái)就是?！闭f(shuō)著轉(zhuǎn)身走了。我點(diǎn)點(diǎn)頭，感激地說(shuō)：“謝謝你，我一定補(bǔ)做。”六、對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)修改（學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)的不同形式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及提示語(yǔ)的作用等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。）略案例反思：一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)集中科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)

11、，是教師在鉆研教材、準(zhǔn)確把握學(xué)生知能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括的結(jié)晶。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是課堂教學(xué)的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。本案例教師巧妙的運(yùn)用陶罐和鐵罐文本語(yǔ)言范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，可以說(shuō)是獨(dú)具匠心。三年級(jí)是習(xí)作訓(xùn)練的起始階段，是一個(gè)訓(xùn)練對(duì)話描寫(xiě)的的最佳時(shí)機(jī)。教師以陶罐和鐵罐文本為范例引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話的不同形式，在語(yǔ)言情境中了解提示語(yǔ)的作用，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)并且創(chuàng)造性的使用。一堂課目標(biāo)集中，層層深入。二、對(duì)文本語(yǔ)言的充分利用 王尚文先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建和更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)構(gòu)建和更新學(xué)生的人文世界?！睂?duì)話描寫(xiě)是一種描寫(xiě)方式與手段，它本身也需遵循語(yǔ)言的規(guī)律與技巧才能達(dá)成的，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律性的知識(shí)，就像掌握了武功中的上乘口訣，再多的語(yǔ)言現(xiàn)象不過(guò)是一些