二年級上語文說課稿-假如_魯教版

1、.小學二年級 ?假設? 說課稿今天， 我將要為大家說課的篇目是小學二年級語文上冊第六單元的第一篇課文?假設? 。課文可分為兩課時，我如今要進展 的是第二課時的說課。 一、說教材 本單元的開篇導語是“假如我有一支神筆，我會畫很多東西 給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙。 點 出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于 培養(yǎng)學生對別人、對生活、對世界的愛。 ?假設?是一首充滿童 趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng) 造力。全詩用并列構造的形式，借“馬良的神筆 ，表達“我 對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童 一顆博大而純真的心。

2、 朗讀這首詩， 學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴， 可能會產(chǎn)生許多新的“假設 。全詩以“假設我有一枝馬良的 筆完畢，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。 二、說教學目的 根據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點， 結合二年級學生 的認知程度，本課確定以下三維教學目的： 1.知識與技能目的 由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀才能， 因此我 把這節(jié)課的知識與技能目的定在著力培養(yǎng)學生的書面語言才能 即閱讀才能 。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀 流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。 2.過程與方法目的 ?語文課程標準?明確提出了“閱讀是學生的個性化行為， 不應以老師的分析來代

3、替學生的閱讀理論， 要珍視學生獨特的感 受、體驗和理解。 因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、 互相賽讀、學生輪讀、師生接讀、 整體悟讀等。使學生在讀中學、 在讀中悟。 3.情感態(tài)度與價值觀目的 通過閱讀、感悟和老師的啟發(fā)，產(chǎn)生關愛別人、關愛環(huán)境、 關愛生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。 三、教學的重難點 根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求， 結合第一學段小 學生的實際閱讀才能，在教學目的的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣 的教學重點。 學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情 心、愛心，關愛別人、關愛生活。 本課的重點也是難點。 四、說教法學法 為了更有效地突出重點，打破難點，以

4、學生的開展為本，遵 循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內容和編排的特點，我確定了以 下的教法學法。 1.教法 本課以“教扶放為主線，以“對話式閱讀教學 方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)討論等方法為輔，努力為學生營造一 個開放而富有活力的學習氣氛，提供展示的時機，讓學生體驗到 成功的喜悅。 2.學法 新課標提出：學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據(jù) 學生身心開展和語文學習的特點， 關注學生的個體差異和不同的 學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意 識和進取精神。根據(jù)這一根本理念，通過“讀讀說說議議 讀讀這樣一個過程讓學生自讀自悟，老師在學生疑難處適當點 撥，從而打破重難點。 五、說學生

5、低年級的學生具有好奇、 愛探究、 想象力豐富、 有趣的特點。能簡單地表達自己的意愿，但那僅僅是一些零碎的，不標準的語 言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)絡他們的生 活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟 語言。 六、說教學程序 教學程序 1.創(chuàng)設情境，激趣導入 第一學段閱讀教學目的是“讓閱讀成為一種樂趣 為了讓 ， 學生在閱讀中感受樂趣， 我創(chuàng)設了幾個提問的形式的情境運用， 即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文 的欲望。 要讓學生成為學習的主人， 應使他們形成對學習的興趣， 對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。 2.換位體驗，激發(fā)情

6、感 如在學習?假設?第一節(jié)中，為了讓學生深化體驗到小樹凍 得發(fā)抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕 輕地表達： “冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤 零零地站在窗外， 被風吹得搖搖擺晃， 凍得瑟瑟發(fā)抖。 正在這時， 天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫 暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。 在我表達中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的根底上，我讓學 生表演“縮著身子，輕輕地嘆息這一動作，學生在表演當中， 不知不覺地有效復習了“嘆息“縮這些新字詞。通過換位思 、 考，激發(fā)了學生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的 情感產(chǎn)生了共鳴

7、。此時，已扣動了學生的“情弦 ，學生讀起來 有滋有味。 3.朗讀課文，感悟內容 閱讀為學生認識世界翻開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最 古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠不要放松語文的讀。 在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不 同要求的讀，如個體品讀，互相賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使 學生在把課文讀通順流利的根底上，可以品味字詞，感悟文字后 的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指 導上的教學行為詮釋了?語文課程標準?的精神本質。因此整堂 課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。 4.聯(lián)絡自身，激發(fā)情感 一位外國作家說過： “每個兒童都是一名詩人。 對這句話我 深有

8、同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤 子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的 奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重 點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的 情感。 如在學生理解全文并體會到文中小作者對別人，對自然、對 生活的無限關愛之后， 我提出了一個具有啟發(fā)性、 開放性的問題： “假設，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？學生各 抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將 想到的內容以詩歌的形式來表達出來。 這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造 力的同時，也鍛煉了學生的語言表達才能，進步了他們的審美能 力。 5.升華感知，擴展延伸 兒童學生心理開展狀況顯示， 第一學段小學生以形象思維為 主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地進步學生學習 知識中的理解效果。在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我 把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀 況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽 覺效果，讓學生在理解世界的同時，激發(fā)學生的同情心和產(chǎn)生關 愛別人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望。這時我問到： “看了 剛剛的圖片，你想說什