初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫張 香 海教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，還是教育者達(dá)成有效教學(xué)的基本保障。目前,許多學(xué)校都采用了導(dǎo)學(xué)案（或其他類似名稱）主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,其形式一般都是在頁(yè)面開始就列出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞此目標(biāo)展開學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)形式下，教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和流程的依據(jù),它明示了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求,并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。這樣的設(shè)計(jì)方式出發(fā)點(diǎn)非常好目標(biāo)明確，條理清晰，學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案可以基本了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，用什么方法、按照什么順序?qū)W習(xí),學(xué)到什么程度就算合格了。也正因

2、為如此,教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫顯得尤為重要而又難以把握，它必須明確具體、便于操作、可以檢測(cè)。一、如何確定教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部制訂的各學(xué)科課程 標(biāo)準(zhǔn)都明確規(guī)定了初中學(xué)段該學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)。但也正由于是學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，因此它通常是用非常簡(jiǎn)練、概括和抽象的方式加以表述，若將其照搬成課堂教學(xué)目標(biāo)明顯是不合適也不可能達(dá)成的。以全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為例，其中“直線和圓的位置關(guān)系”有關(guān)的目標(biāo)要求是“了解直線和圓的位置關(guān)系，掌握切線的概念，探索切線與過切點(diǎn)的半徑 的關(guān)系，會(huì)用三角尺過圓上一點(diǎn)畫圓的切線”。這樣的目標(biāo)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的總體

3、要求，毫無疑問是正確的、積極的，但如果在課堂教學(xué)目標(biāo)中一一簡(jiǎn)單羅列出來，就反映出如下問題：顯得空泛化，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)更像是一種理念或口號(hào)，面對(duì)目標(biāo)學(xué)生體會(huì)不出自己究竟應(yīng)該學(xué)會(huì)什么；學(xué)到什么程度。顯得普適化，這樣的目標(biāo)放在任何一節(jié)數(shù)學(xué)課上都是正確的，但在課堂上要具體操作時(shí)卻又無從下手。如：了解直線和圓的位置關(guān)系，掌握切線的概念，探索切線與過切點(diǎn)的半徑的關(guān)系。達(dá)到什么程度算是了解和掌握，通過什么方法進(jìn)行探索。這里敘述的不清楚。因此，若以此為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，往往讓學(xué)生覺得迷茫而無所適從。出現(xiàn)上述情況，其原因還是教師缺乏針對(duì)具體學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的意識(shí),這種缺失實(shí)

4、體之根本的目標(biāo)，往往成為大而化之的抽象目標(biāo)，在任何課堂教學(xué)中都無法具體落實(shí)。事實(shí)上，學(xué)生的整體發(fā)展或某項(xiàng)意識(shí)與能力的形成，需要借助具體的教學(xué)內(nèi)容和載體來實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提供了針對(duì)各章節(jié)的具體目標(biāo)，但相對(duì)于每節(jié)課所需要確定的教學(xué)目標(biāo)而言，仍顯得空泛而難以落實(shí)，因此確定課堂教學(xué)目標(biāo)的首要工作就是解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，將宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)為每節(jié)課具體的課時(shí)目標(biāo)。 當(dāng)然，教師在確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了考慮上述知識(shí)、能力目標(biāo)外，要考慮的因素還有許多方面，首先，必須了解所教班級(jí)的學(xué)生原有知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須切合學(xué)生的實(shí)際情況，不能千篇一律，要體現(xiàn)出班級(jí)的個(gè)性特色；其次

5、，教學(xué)是活動(dòng)，就必然有過程，它包括知識(shí)本身發(fā)生與發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，學(xué)生能力形成的過程。對(duì)于這些過程在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要有明確的目標(biāo)，否則教學(xué)可能就變成教師單純的知識(shí)講授，很明顯這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖是背道而馳的； 最后，確定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以后，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把它落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)單元。我們?cè)谄綍r(shí)聽課時(shí)常常看到一個(gè)環(huán)節(jié)還沒有搞清楚，另一個(gè)活動(dòng)單元又開始了，于是只看到學(xué)生在活動(dòng)，而沒有看出學(xué)生活動(dòng)的目的和成效，其中一個(gè)重要的原因就是教師在進(jìn)行教學(xué) 目標(biāo)制訂時(shí)沒有制訂各個(gè)活動(dòng)單元的教學(xué)目標(biāo)，而每個(gè)活動(dòng)單元都有 不同教學(xué)功能，是達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的載體，目標(biāo)不明，必然導(dǎo)致上述

6、現(xiàn)象。 二、如何敘寫教學(xué)目標(biāo) 能夠真正起到引導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的敘寫方式。 1.行為主體 行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如：“能夠獨(dú)立解答某種類型的問題”這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語(yǔ)是學(xué)生。而“使學(xué)生”“教會(huì)學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述其主體都是教師，作為教學(xué)目標(biāo)的表述都是不合適的。 2.行為動(dòng)詞 行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠作出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來表述的，行為動(dòng)詞的選擇使用要能夠反映“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念

7、，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語(yǔ)來陳述，要能說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。陳述中應(yīng)避免使用諸如“知道”“理解”“掌握”等描述內(nèi)部心理過程的詞語(yǔ)，因?yàn)榘盐者@些詞語(yǔ)的意義,不同的人可以從不同角度、不同層面來理解,這就會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的具體導(dǎo)向及檢測(cè)帶來困難。應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的動(dòng)詞,如“寫出”“背出”“列出”“判定”“解決”等。陳述的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，行為動(dòng)詞說明動(dòng)作的類型，賓語(yǔ)說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“能識(shí)別給定圖形是否中心對(duì)稱圖形”。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，具體動(dòng)詞可參考下表: 3.行為條件 行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條

8、件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)圖形”“不使用計(jì)算器”“十分鐘內(nèi)完成”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時(shí)間的限制；完成行為的情境。 4.表現(xiàn)程度 行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果一定存在著差異性，盡管我們不能以學(xué)生個(gè)體的形式描敘行為結(jié)果，但我們?nèi)匀豢梢杂冒攵康臄?shù)據(jù)來表明我們希望達(dá)成的結(jié)果，即以學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果所達(dá)到的程度，如：“至少有一半人能”“百分之九十的同學(xué)”“完全正確”等。三、教學(xué)目標(biāo)的表述舉例行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為程度是學(xué)生而不是老師可觀察

9、、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具；提供信息或提示；時(shí)間的限制；完成行為的情境等。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平；用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)行為動(dòng)詞行為條件行為程度給出10道除法計(jì)算題學(xué)生能準(zhǔn)確解決8道題解決給出10道除法計(jì)算題10道題中8道正確能再給定的規(guī)則的圖形中識(shí)別全等三角形識(shí)別在規(guī)則的圖形中識(shí)別出全等三角形能正確判斷兩個(gè)有理數(shù)，三個(gè)有理數(shù)或一組有理數(shù)之間的大小關(guān)系判斷兩個(gè)、三個(gè)或一組有理數(shù)之間正確判斷他們之間的大小關(guān)系四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫具體實(shí)例分析。新課標(biāo)2011人教版九年級(jí)上23.2.2一課。中心對(duì)稱圖形教學(xué)目標(biāo)敘寫的

10、第一步：解析課程標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求是了解中心對(duì)稱圖形的概念，其關(guān)鍵詞是“了解”。 教學(xué)目標(biāo)敘寫的第二步：分析關(guān)鍵詞了解的同義詞是：說出、識(shí)別、辨認(rèn)、舉例等等。教學(xué)目標(biāo)敘寫的第三步：分解行為動(dòng)詞可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞。如：判斷、發(fā)現(xiàn)、解決、尋找、參與等等。 教學(xué)目標(biāo)敘寫的第四步：確定行為條件指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。通過什么來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)敘寫的第五步：確定行為程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。最后達(dá)到什么程度根據(jù)以上分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：準(zhǔn)確說出中心對(duì)稱圖形的概念；能在給定規(guī)則圖形中識(shí)別中心對(duì)稱圖形；欣賞花邊、郵票、商標(biāo)等有規(guī)律變化的圖案，能

11、指出其中的中心對(duì)稱圖形，欣賞其美感；80%的同學(xué)能用直尺和圓規(guī)等工具將給出的圖形和對(duì)稱中心畫出中心對(duì)稱圖形；再比如：人教版七年級(jí)上冊(cè)絕對(duì)值一課第一個(gè)老師：遼河油田-實(shí)驗(yàn)中學(xué)印麗的教學(xué)目標(biāo)如下：1、理解掌握絕對(duì)值的定義及性質(zhì)。2、會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。第二個(gè)老師：云南曲靖市宣威市務(wù)德鎮(zhèn)第二中學(xué)-郝明確定的教學(xué)目標(biāo)：1、通過數(shù)軸上的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離引出有理數(shù)的絕對(duì)值概念。2、借助數(shù)軸理解絕對(duì)值的意義，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確熟練地求一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值。3、通過分類討論有理數(shù)的絕對(duì)值，滲透數(shù)學(xué)的分類思想。比較以上兩位老師確定的教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)老師就比第一個(gè)老師制定的明確具體，具有可操作性。第一個(gè)老師運(yùn)用的理解

12、掌握是個(gè)含糊不明確的詞語(yǔ)，不可測(cè)。怎么才算達(dá)到理解掌握，通過什么來達(dá)到不具體。再看一個(gè)例子：人教版七年級(jí)上冊(cè)2.2整式的加減一課：第一個(gè)老師：河南信陽(yáng)潢川縣第五中學(xué)陳安陽(yáng)確定的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能：1、理解同類項(xiàng)的概念，會(huì)識(shí)別同類項(xiàng)。2掌握合并同類項(xiàng)的法則，并能準(zhǔn)確合并同類項(xiàng)。3、能再合并同類項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化簡(jiǎn)。4、通過類比數(shù)的運(yùn)算探究合并同類項(xiàng)的法則，從中體會(huì)“數(shù)式通性”和類比思想。過程與方法：1、在具體的情境中組織學(xué)生通過觀察、比較、交流等活動(dòng)，歸納出同類項(xiàng)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。并能在多項(xiàng)式中準(zhǔn)確判斷出同類項(xiàng)。2、通過學(xué)生自主探究、交流、反思等活動(dòng)獲得合并同類項(xiàng)的法則，體驗(yàn)探求規(guī)律的思想方法，并能

13、熟練運(yùn)用法則進(jìn)行合并同類項(xiàng)的運(yùn)算，體驗(yàn)化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作交流的能力，讓他們享受成功的喜悅。第二個(gè)老師是河南濮陽(yáng)南樂縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)梁照生確定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知道整式加減的意義。2、會(huì)用去括號(hào)、合并同類項(xiàng)進(jìn)行整式加減運(yùn)算。3、能用整式加減解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。經(jīng)歷從具體情境中用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系的過程，體會(huì)整式加減的必要性，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感。這兩個(gè)老師確定的進(jìn)行目標(biāo)對(duì)比來看：第一個(gè)老師把教學(xué)目標(biāo)分列開來是不符合要求的，目標(biāo)的條目太多不切合實(shí)際，一堂課無法完成。還有一些行為動(dòng)詞用的不準(zhǔn)確，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還有重復(fù)的語(yǔ)句

14、較多，如理解同類項(xiàng)的概念，會(huì)識(shí)別同類項(xiàng)；掌握合并同類項(xiàng)法則，并能準(zhǔn)確合并同類項(xiàng)。第二個(gè)老師的教學(xué)目標(biāo)確定的比較簡(jiǎn)潔，具體，運(yùn)用的行為動(dòng)詞也較準(zhǔn)確，如知道、會(huì)用、能用、體會(huì)、發(fā)展等。具有可測(cè)可評(píng)性。五、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方法特別要注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述（陳述、敘寫）要使用行為動(dòng)詞2、學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要突出行為主體學(xué)生3、學(xué)習(xí)目標(biāo)切忌普適、含糊、空洞、寬泛、面面俱到，對(duì)學(xué)生必須達(dá)到的行為和能力指向不清4、學(xué)習(xí)目標(biāo)要適切、具體、明確、細(xì)化，能表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為、便于課堂檢測(cè)5、學(xué)習(xí)目標(biāo)一般以2-3條為宜，突出1個(gè)主要目標(biāo)。注重顯性目標(biāo)表述的行為化、過程化、可檢測(cè)化注重隱性目標(biāo)表述的外顯化、表現(xiàn)化、可觀測(cè)化同一單元中不同課型、課次學(xué)習(xí)目標(biāo)有其側(cè)重點(diǎn)附“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的行為動(dòng)詞作參考”：了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述