如何提高高級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略與探討

1、如何提高高年級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略與探討高壩鎮(zhèn)同益小學(xué)祁 曉 燕摘要：小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是語文閱讀教學(xué)。多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢? 準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計(jì)有效的主線問題。二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。三、精煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時(shí)間。四、靈活多樣的課堂教學(xué)形式。五、激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵詞：提高 閱讀教學(xué) 有效性一、準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計(jì)有效的主線問題。對(duì)于語文教師來說，要上好閱讀課，文本解讀是第一步。正確、準(zhǔn)確地解讀文本，是教師在執(zhí)教每篇課文時(shí)應(yīng)該確保的底線，準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計(jì)有效的主線問

2、題，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。好的閱讀課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要站在不同角度認(rèn)真地把課文讀上幾遍。（一）站在不同角度閱讀課文 從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去閱讀，把自己作為一個(gè)文學(xué)愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡(luò)思路，欣賞文本的表達(dá)技巧，體會(huì)文本的思想感情，進(jìn)而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，就可以跟作者對(duì)話，談字里行間給你的印象和聯(lián)想，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感悟和啟示，談文本的基本價(jià)值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。所以，教師拿到一篇文章，要全身心地投入閱讀，讀出文章好在哪里，哪些地方令人

3、感動(dòng)，哪些地方令人欣慰，哪些地方語言用得精妙，用個(gè)性化的語言，記下自己受感動(dòng)的體會(huì)，這一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。我第一次閱讀朱自清的背影時(shí)，父親在車站給兒子送行情景的描述，讓我深深地感受到父親對(duì)兒子無微不至的熱愛和兒子對(duì)父親的百般懷念。讀到作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”在此情景下慈父孝子之間相愛相憐，讓我感受到了那一絲絲淡淡的哀愁。只有經(jīng)歷了這樣的過程，才能在教學(xué)中抓住要領(lǐng)，感染學(xué)生，使他們也跟作者產(chǎn)生感情的共鳴，才能體現(xiàn)文本的基本價(jià)值取向，如不經(jīng)過這樣的閱讀，在教授學(xué)生時(shí)，就只能宥于表面，認(rèn)了幾個(gè)字而已。   

4、60; 從一個(gè)語文教師的角度去解讀,從文學(xué)愛好者的視角，只是閱讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，體會(huì)其主題。從語文教師的視角，則為了研究閱讀教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等方面的閱讀能力，也就是研究如何引導(dǎo)學(xué)生感知語言、賞析語言、運(yùn)用語言的能力，用教材這個(gè)例子提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對(duì)文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容。例如在讀釣魚的啟示一文時(shí)，首先就搞清楚文章的教學(xué)目標(biāo)就是要通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。其

5、次弄清文章的線索， 從釣魚到放魚，再到得到啟示，是內(nèi)容的聯(lián)系，屬情節(jié)線；作者的思想感情，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，最后是對(duì)父親的感激，是思想的聯(lián)系，屬感情線。最后，咬文嚼字，體會(huì)文章語感，兼顧各種因素。   從所教班級(jí)學(xué)生的角度去解讀,一切從學(xué)生需要從發(fā)。解讀文本時(shí)，要多從學(xué)生角度考慮，多聽取學(xué)生的意見，多了解學(xué)生的疑難，多關(guān)注學(xué)情，才能上出受學(xué)生歡迎的課。解讀文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是說，要弄清楚學(xué)生原有的基礎(chǔ)怎么樣？哪些是學(xué)生已知的？對(duì)照課標(biāo)的要求，學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤？哪些地方容易忽略？我們怎樣幫助他們？

6、60;解讀文本時(shí)， 要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教給閱讀方法，就是“授之以漁”的“漁”。各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有一個(gè)方法問題。在解讀文本時(shí)，一定要把讀懂文本的過程和方法弄清楚，并幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握好這些方法。否則，就是沒有真正讀懂文本。     （二）設(shè)計(jì)有效的主線問題。通過精心設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有效的主線問題，引導(dǎo)學(xué)生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的感悟與積累，更為學(xué)生有效運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：我在試教晏子使楚一文時(shí)，我抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了。”設(shè)

7、計(jì)有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂效率，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)掘?qū)W生積極的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只要引導(dǎo)得法，就能更好地體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)。達(dá)到課堂

8、有效性目標(biāo)。因而，充分做好預(yù)習(xí)工作，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極參與意識(shí)，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)，方法多種多樣，但語文科的課前預(yù)習(xí)，必須符合語文科的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的可按以下步驟方法指導(dǎo)進(jìn)行。第一步：初讀課文。要求學(xué)生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內(nèi)容。例如：預(yù)習(xí)的課文是一篇記事的文章，學(xué)生在初讀時(shí)，就要搞清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的大致經(jīng)過。預(yù)習(xí)的課文是一篇寫景的文章，學(xué)生在初讀時(shí)，就要搞清寫的是什么地方，有哪些景物，每個(gè)景物的大致特點(diǎn)等等。從而整體地把握課文內(nèi)容。第二步：細(xì)讀課

9、文，自學(xué)生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結(jié)合語言環(huán)境，借助工具書，自學(xué)課文生字新詞。對(duì)于生字和自學(xué)，可按音、形、義三方進(jìn)行。做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義、正確用字。第三步：精讀課文，深入理解課文內(nèi)容。要做到：標(biāo)出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。讀完一個(gè)自然段，要想一想這個(gè)自然段主要講了什么。這樣逐段逐段地讀完全文，又要想一想，課文主要講了什么，能說出大體內(nèi)容，想想作者的寫作目的，自己有什么感想、體會(huì)，特別要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天課堂上解決。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，并能想辦法能解決疑問，特別鼓勵(lì)提出有創(chuàng)造性的問

10、題。第四步：自我檢測。檢測的方法，就是看自己是否能解答課后的問題，若解答不了，就還要讀課文，還要想辦法。如果實(shí)在是解答不了，注上符號(hào)，待課堂上解決。三、精煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時(shí)間。簡煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時(shí)間，這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要保證。課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語言來實(shí)現(xiàn)。有時(shí)，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷，教師的課堂語言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的

11、語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰，音量大小適度，具有親和力。注意抑揚(yáng)頓挫，有趣味性，能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生用心傾聽。1、精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。例如：我在教學(xué)晏子使楚一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我抓住三個(gè)故事晏子反侮辱的結(jié)果的句子（1、楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。2、楚王只好陪著笑。3、楚王聽了，只好賠不是。）我這樣提問：“每次楚王都是只好-”晏子能實(shí)現(xiàn)反侮辱，晏子的說法巧妙在哪里呢？有何秘訣？”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對(duì)集中，探究的過程

12、有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。3、點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語。陶老師說：“和諧快樂的教學(xué)氛圍要有笑聲、贊美聲、掌聲”。因此我們要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇我們的表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，老

13、師都能及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的手勢，一句鼓勵(lì)的話，總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響。四、靈活多樣的課堂教學(xué)形式。靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我們常用的課堂教學(xué)形式有：“小組合作學(xué)習(xí)”，將全班固定分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負(fù)責(zé)、優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長，共同學(xué)習(xí)小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并對(duì)他人發(fā)言做出評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要針對(duì)各組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)

14、的評(píng)價(jià)反饋。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，前不久聽了一節(jié)習(xí)作課把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學(xué)情境貫穿整節(jié)課，將乏味的習(xí)作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個(gè)個(gè)積極參與，個(gè)個(gè)興致盎然，輕松地學(xué)會(huì)了老師傳授的“五感四動(dòng)寫具體”的習(xí)作方法。開展辯論會(huì)，學(xué)習(xí)烏塔這篇課文時(shí)，學(xué)生針對(duì)烏塔獨(dú)自一人出國旅游這做種法產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學(xué)生對(duì)烏塔的做法表示贊同，還有部分同學(xué)從安全考慮表示不贊成。教師此時(shí)便可以借機(jī)召開一次辯論會(huì)，讓學(xué)生充分地闡述自己的理由，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能通過大家的交流，增強(qiáng)自己的安全獨(dú)立意識(shí)。除此之外，常用的課堂教學(xué)形式還有：朗讀擂臺(tái)賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。五、激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學(xué)完卡羅納這篇課文后，學(xué)生便對(duì)愛的教育這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀愛的教育流行風(fēng)，教師可以專門利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，開展讀