初中英語人教版九年級Section B 1a—1e 14 課件

1、核心素養(yǎng)視野下的核心素養(yǎng)視野下的英語閱讀教育英語閱讀教育萬萬州高級中學州高級中學譚倩譚倩我國學生核心素養(yǎng)體系我國學生核心素養(yǎng)體系素素 養(yǎng)養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格關(guān)鍵能力與必備品格社會責任社會責任1. 誠信友善。誠信友善。2. 合作擔當。合作擔當。3. 法治信仰。法治信仰。 4. 生態(tài)意識。生態(tài)意識。國家認同國家認同5. 國家意識。國家意識。6. 政治認同。政治認同。7. 文化自信。文化自信。國際理解國際理解8. 全球視野。全球視野。9. 尊重差異。尊重差異。人文底蘊人文底蘊10. 人文積淀。人文積淀。11. 人文情懷。人文情懷?？茖W精神科學精神12. 崇尚真知。崇尚真知。13. 理性思維。理性思維

2、。14. 勇于探究。勇于探究。審美情趣審美情趣15. 感悟鑒賞。感悟鑒賞。16. 創(chuàng)意表達。創(chuàng)意表達。學會學習學會學習17. 樂學善學。樂學善學。18. 勤于反思。勤于反思。19. 數(shù)字學習。數(shù)字學習。身心健康身心健康20. 珍愛生命。珍愛生命。21. 健全人格。健全人格。22. 適性發(fā)展。適性發(fā)展。實踐創(chuàng)新實踐創(chuàng)新23. 熱愛勞動。熱愛勞動。24. 批判質(zhì)疑。批判質(zhì)疑。25. 問題解決。問題解決。英語學科核心素養(yǎng)：英語學科核心素養(yǎng)：語言能力語言能力 語言能力指在社會情境中借助語言以聽、語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的

3、能力。能力。 通過本課程的學習，學生能逐漸發(fā)展語言通過本課程的學習，學生能逐漸發(fā)展語言意識和英語語感；獲得并在語境中整合性意識和英語語感；獲得并在語境中整合性運用所學語言知識；理解口語和書面語語運用所學語言知識；理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段；有效地使用口語和書面語傳遞意義手段；有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。和進行人際交流。 英語學科核心素養(yǎng)：英語學科核心素養(yǎng)：文化品格文化品格 文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在文化的認知，是學生在下表現(xiàn)下表現(xiàn)出的包括知識、

4、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。 通過本課程學習，學生能獲得文化知識，通過本課程學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，具備一定的自強的品格，具備一定的跨文化溝通跨文化溝通和傳和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。播中華優(yōu)秀文化的能力。 英語學科核心素養(yǎng)：英語學科核心素養(yǎng)：思維品質(zhì)思維品質(zhì) 思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析

5、、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點。種思想觀點，理性表達自己的觀點。，提高多元思維能力。，提高多元思維能力。英語學科核心素養(yǎng)：英語學科核心素養(yǎng)：學習能力學習能力 學習能力指主動學習、積極調(diào)適、自我提學習能力指主動學習、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學習升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標、全人發(fā)展和終身學習至關(guān)重要。目標、全人發(fā)展和終身學習至關(guān)重要。 通過本課程的學習，學生具有持久的學習通過本課程的學習，學生具有持久的學習興趣、主動的學習態(tài)度和明確的學習目標，興趣、主動的學習態(tài)度和明確的學習目標，運用恰當?shù)膶W

6、習方法開展自主學習、合作運用恰當?shù)膶W習方法開展自主學習、合作學習和探究學習，有效監(jiān)控和管理學習過學習和探究學習，有效監(jiān)控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。程，多渠道獲取學習資源。 走向英語閱讀教育的走向英語閱讀教育的教學可能教學可能 閱讀研究已經(jīng)發(fā)展到可以成為閱讀學。閱讀研究已經(jīng)發(fā)展到可以成為閱讀學。 閱讀教育研究更是具有悠久傳統(tǒng)，批判性閱讀教育研究更是具有悠久傳統(tǒng)，批判性閱讀、分析性閱讀、主題性閱讀、甚至繪閱讀、分析性閱讀、主題性閱讀、甚至繪本閱讀、識詞閱讀等等閱讀教育方法，已本閱讀、識詞閱讀等等閱讀教育方法，已經(jīng)形成體系，不僅具有系統(tǒng)的理論體系，經(jīng)形成體系，不僅具有系統(tǒng)的理論體系，而且形

7、成了有效的操作方法。而且形成了有效的操作方法。 國內(nèi)外大量優(yōu)質(zhì)閱讀材料面世，英語課程、國內(nèi)外大量優(yōu)質(zhì)閱讀材料面世，英語課程、英語教材、甚至英語教材、甚至英語教師的人文英語教師的人文特性也已特性也已經(jīng)日益彰顯。甚至經(jīng)日益彰顯。甚至高考的閱讀分量高考的閱讀分量也顯著也顯著增加，增加，“閱讀為王閱讀為王”成為共識。成為共識。英語閱讀教育的英語閱讀教育的終極目的終極目的 英語閱讀教育引導(dǎo)學生成長為全面發(fā)展的英語閱讀教育引導(dǎo)學生成長為全面發(fā)展的人，人，等。等。 中國文化傳統(tǒng)與英語國家文化有些不少相中國文化傳統(tǒng)與英語國家文化有些不少相同，但更有顯著差異。同，但更有顯著差異。 閱讀英語文獻，對于培養(yǎng)中國學生

8、的核心閱讀英語文獻，對于培養(yǎng)中國學生的核心素養(yǎng)中的一些素養(yǎng)，如全球視野、尊重差素養(yǎng)中的一些素養(yǎng)，如全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑等，更為不可或缺。異、批判質(zhì)疑等，更為不可或缺。我的課程設(shè)計思路：首先選用最近的熱點人物霍金的真實人生作為案例，尋找搜集素材，撰寫改編符合9年級學生閱讀的文章，并設(shè)置符合中考模式的問題，以此發(fā)展學生的閱讀能力，在閱讀中發(fā)展學生的文化品格、思維能力。通過故事學習和任務(wù)完成，發(fā)展學生面對UNFAIR的情形、現(xiàn)象時，如何培養(yǎng)NEVER GIVE UP的精神與品格，進行合理的問題探究，尋找合理的問題解決方案。案例分析：同時，通過對四種類型的閱讀片段的分析，加深學生對閱讀題型的判斷，發(fā)展學生思維判斷的準確性，從而促進學生學習如何發(fā)現(xiàn)問題的本源何在。然后，通過對霍金這同一篇文章另外設(shè)置任務(wù)型閱讀提問，并對解題方式加以指導(dǎo)，使學生對2018年中考英語的69題新改動更加了解，并直觀地看到這種改動在答題卡上的呈現(xiàn)。最后一篇任務(wù)型閱讀選取了上海盧最后一篇任務(wù)型閱讀選取了上海盧灣中學的新課堂改