這課教什么？怎樣教？

1、這課教什么？怎樣教？如何使課堂成為高效的課堂，使學生獲益更多是教師們最為關注的一個話題，也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前，教師總是先要弄明白兩個問題，一是要教給學生什么？二是怎樣教？即明確教學目的與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當?shù)厥褂梅椒ǎ彩亲屇康穆涞綄嵦幍囊粋€關鍵。目的一：學會總分的構段方式。憑借?廬山的云霧?這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的條理特別明晰，第二、三兩個重點段都是總分構造尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。我便要在這堂課上教給

2、學生第一個本領：學會總分的構段方式。在達成這個目的的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的總分構段，我可以先扶后放，逐步進展教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句總寫及句中的中心詞；然后找通過哪些句子詳細寫分寫的；接著點明總分構造；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調(diào)總分；最后根據(jù)文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確總與分的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。學過之后，便要穩(wěn)固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次明晰這一構段方式。在巡視的時候，我很快樂地看到幾乎所有學生都找出了總寫的句子，學生還有

3、滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的，指導展開豐富的想象，以廬山的云霧還會變成什么樣子為話題引導學生練慣用總分的構段方式來寫話。課后再練慣用總分的構段方式寫自己喜歡的一處景物。這樣從學到用，逐層深化，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。不過，自己認為課后習題中的提示設計還不夠理想，當時著急快要派用場了怎么就沒招了，一時情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想，倒不如列出例如公園里的菊花多姿多彩。這類提示，反而更有啟發(fā)性，學生也更容易著手。目的二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變。此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈敏現(xiàn)地成了不同的

4、景物白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、宏大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。在達成這一目的的時候，主要方法之一是聯(lián)絡生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng)造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如白色絨帽，我便引導學生聯(lián)絡生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很暖和。這是多么生活化的感受！假設在如今這樣的12月的

5、季節(jié)里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很美麗，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。在指導利用文中的寫話時，我也啟發(fā)學生聯(lián)絡生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些動物，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多這些都來自于生活。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯(lián)絡生活實際來教，學生容易承受，

6、也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。說到這處寫話練習，在學生寫的時候，我為學生提供了參照格式。廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是轉(zhuǎn)眼間明明是還沒等你又變成這樣不僅降低了寫話的難度，課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試總分構段，不宜太難。而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依?？偡謽嫸畏绞胶捅扔餍揶o手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目的中還設有其他些許目的，如背誦、用流連忘返說話等，其實也是在這兩個主要目的的前提下自然而然可以到達的。像正確、流利、有感情地朗讀課文這一目的幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類群眾目的應該可以不要寫進教學目的之中了吧？另外，內(nèi)容與方法的整合是進步課堂有效性的關鍵。在聽課的時候，我們很容易可以發(fā)現(xiàn)，假設一堂課的容量太多，就會處理不好細節(jié)，使訓練流于形式而學生學得并不扎實。在準備說課稿的時候，我理了一下我設計的訓練，就發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題。于是，我將訓練內(nèi)容進展整合，將省略號的擴大練習之說改成了寫，而將本來要寫的形式移到了此處。這樣一處理，將原設計中的兩個說還有一處是用流連忘返說話改成了一說一寫，并將寫的要求明確化，也圍繞了總分這一重點展開。有機整合了修辭、構段于一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓練也落到實處了。課文是教學的主要憑借，謹防步入教教材的誤區(qū)。明白了要教什