錯(cuò)誤也美麗──《凡卡》教學(xué)案例及反思

1、錯(cuò)誤，也美麗?凡卡?教學(xué)案例及反思【教學(xué)案例】?凡卡?是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容，替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂！課上，當(dāng)講到文章結(jié)尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場夢而已時(shí)，學(xué)生都不由地黯然神傷，陷入深深的思索之中短暫的沉默之后我本想借此時(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以?我和凡卡比童年?為題寫篇類似讀后感之類的文章，沒想到陸清同學(xué)突然站了起來：教師，不是有?未成年人保護(hù)法?嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢？他應(yīng)該去法院告這個(gè)老板！對，對！講臺(tái)下很多學(xué)生都為這一發(fā)現(xiàn)而興奮不已地附和道，把這個(gè)沒人性的老板告到法庭上去，讓他出出丑！看來他們還沒有真正理解教材！因此出現(xiàn)了這

2、樣的認(rèn)識(shí)偏向。不過，我暗暗地佩服他們還真有法律意識(shí)！這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象呀！我將計(jì)就計(jì)，先服從他們的意思，暫把原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)擱一邊。我不露聲色地反問道：你們都認(rèn)為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？并成心把能字拖長了腔調(diào)。經(jīng)過一番劇烈的爭論，學(xué)生認(rèn)為自己的想法太天真了。有的說：當(dāng)時(shí)沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧！有的說：即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎么懂得用法律武器來保護(hù)自己呢？還有的說得更妙：當(dāng)時(shí)的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會(huì)保護(hù)富人，不會(huì)理睬窮人的。是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會(huì)有很多人幫助他的！對呀，對呀！你看，不用我提醒，他們已經(jīng)在和凡卡比童年了！于是，

3、我決定讓學(xué)生繼續(xù)暢所欲言本來的寫作課變成討論會(huì)了，我認(rèn)為效果反而更好說得滔滔不絕了，還愁不會(huì)寫嗎？【教學(xué)反思】考慮之一：正視錯(cuò)誤想法，它是步入正確的敲門磚在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)展教學(xué)時(shí)，突然從半路上殺出個(gè)程咬金，打斷了正常的教學(xué)思路，因害怕學(xué)生會(huì)再說出些什么稀奇古怪的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生的觀點(diǎn)定性為錯(cuò)誤，甚至有可能強(qiáng)迫性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯(cuò)畏之假設(shè)虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)理論過程，都是摸著石頭前進(jìn)的過程，雖然每一次學(xué)習(xí)理論的結(jié)果非對即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，他們的價(jià)值都

4、是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。結(jié)果錯(cuò)誤的理論同樣重要：因?yàn)?，不提出?未成年人保護(hù)法?去控告老板，就不會(huì)為此引起一番劇烈的爭論；沒有爭論，哪來對課文更深化的理解。通過爭論得出當(dāng)時(shí)的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會(huì)保護(hù)富人，不會(huì)理睬窮人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師講授的效果，因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試并糾正的過程。電燈的創(chuàng)造不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的根底上嗎？從這個(gè)意義上說，錯(cuò)誤也是一種美麗，錯(cuò)誤也是一種成功。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個(gè)想法看似非常荒唐，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒唐的想法才鑄就了偉大的愛迪生。因

5、此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與理論的時(shí)機(jī)。考慮之二：珍惜美麗錯(cuò)誤，它是教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)歷豐富，理解多是理智的考慮；而學(xué)生往往富于夢想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈敏性。上例中教師本來在思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生、教師的目的是一致的：教師以課文的時(shí)代為背景，得出凡卡在那樣的世界中無法獲得快樂幸福；而學(xué)生以自己的生活環(huán)境為參照物，得出凡卡可以控告老板獲得人生自由?？僧吘狗部ㄉ钤谀菢拥哪甏?，這種做法簡直是天方夜談，因此，師生共同得出了：我們的生活是多么幸福。一個(gè)錯(cuò)誤，起到了推波助瀾的作用，使本來僵硬的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到了此起彼伏的大討論中，不僅深化而且自然！我們怎能不為之喝彩？為孩子的無心插柳喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的