新課改背景下初中分層走班的思考與實(shí)踐-最新文檔

1、新課改背景下初中分層走班的思考與實(shí)踐一、“分層走班”教學(xué)實(shí)施背景國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“我們要以 學(xué)生為主體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑 地發(fā)展， 為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育， 為每一個(gè)學(xué)生都能成才服 務(wù)”。在新課程改革中，如何將教學(xué)計(jì)劃合理落實(shí)，讓學(xué)生得到 全面的發(fā)展， 達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 已經(jīng)成了老師們關(guān)注的課題 之一。入初中以后，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品質(zhì)等方 面的差異越來(lái)越明顯， 兩級(jí)分化日益凸顯。 面對(duì)不同個(gè)體差異的 學(xué)生， 如何最大限度地滿足個(gè)別教學(xué)， 如何讓學(xué)生基于自身的差 異，得到充分的發(fā)展，分層教學(xué)是非常好的嘗試。實(shí)施分層教學(xué) 是：1

2、. 素質(zhì)教育的要求 素質(zhì)教育要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，挖掘他們的潛 能，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。 學(xué)生之間存在著不同的興趣愛(ài)好、 能力結(jié)構(gòu)， 正如杰斐遜所言， “再?zèng)]有比以相同的態(tài)度對(duì)待不同 的人更不平等了。 ”分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ) 上，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，提高學(xué)習(xí)積極性， 把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。2. 選擇性教育的要求班級(jí)授課制教學(xué)環(huán)境下， 教師使用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、 同樣的 教學(xué)材料、 相同的教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)待所有學(xué)生， 雖 然能較大地提高教師的教學(xué)效率， 使教育得到普及， 但卻很難兼 顧到學(xué)生間的不同需要， 不能開(kāi)展選擇性的教學(xué)。 面對(duì)巨大

3、差異 的學(xué)生群體， 如果教師仍然采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式， 是很難 適應(yīng)學(xué)生間的個(gè)體差異的。3. 體現(xiàn)因材施教的教育理念分層教學(xué)的實(shí)施， 教師會(huì)強(qiáng)化學(xué)生差異性的意識(shí)， 讓不同層 次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而得到相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)， 讓教學(xué)真正切合每一名學(xué)生的具體情況， 體現(xiàn)以人為本、 因材施 教的教育理念。4. 搭建學(xué)生奮斗的階梯 對(duì)于優(yōu)秀生，他們被分在一層，他們的獲勝心理更強(qiáng)烈，彼 此之間更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 對(duì)于學(xué)困生， 他們也會(huì)在老師的引領(lǐng)下逐 漸嘗到成功的滋味， 也會(huì)嘗試“跳一跳摘到桃子”。 各個(gè)教學(xué)班 會(huì)形成你最我趕的良好學(xué)風(fēng)， 為每一個(gè)學(xué)生搭建進(jìn)步、 奮斗的階 梯。二、學(xué)校分層走班的

4、實(shí)踐（一）走班制分層教學(xué)必須遵循以下原則：1. 尊重原則尊重學(xué)生在本學(xué)科現(xiàn)有的興趣、 知識(shí)和能力水平， 尊重學(xué)生 和家長(zhǎng)的意愿， 尊重小組對(duì)學(xué)生的建議， 尊重教師對(duì)學(xué)生在本學(xué) 科學(xué)習(xí)興趣、 水平及潛在發(fā)展能力的判斷和了解。 學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng) 會(huì)，闡明分層教學(xué)的目的及實(shí)施方案，消除家長(zhǎng)的顧慮，下發(fā)小 組建議， 進(jìn)行學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)分層的意愿調(diào)查， 求得家長(zhǎng)的支持與 配合， 再由班主任和任課教師進(jìn)行決定， 教務(wù)處和年級(jí)組進(jìn)行審 核。2. 弱化原則從我校前期實(shí)施分層的效果來(lái)看， 分層并不是越細(xì)越好。 我 們把 4-5 個(gè)班作為一個(gè)走班單元分成 A、B、C 三層，特別是 C班 的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自信

5、心和自尊心受到較大的影 響，上課參與的熱情不高，教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展和落實(shí)。因此，我 們 C 班教學(xué)班設(shè)兩個(gè)班主任， 其中一個(gè)為技能課班主任， 挖掘?qū)W 生優(yōu)點(diǎn)、弱化學(xué)生的缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3. 個(gè)性原則分層時(shí)， 要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行總體的分析， 實(shí)行分科 分層走班。如學(xué)生甲數(shù)學(xué)優(yōu)秀，可進(jìn)入 A1 班學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)一般， 建議到 A2或 B 班學(xué)習(xí)。真正讓每個(gè)學(xué)生到適合自己的班級(jí)學(xué)習(xí)。4. 動(dòng)態(tài)原則分層教學(xué)實(shí)行走班制和動(dòng)態(tài)管理， 即保留原有的行政班， 學(xué) 生只有在上分層學(xué)科時(shí)才到不同的教學(xué)班上課。 任課教師負(fù)責(zé)教 學(xué)過(guò)程的常規(guī)管理， 負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定。 根據(jù)學(xué)生的 出勤、學(xué)習(xí)

6、態(tài)度、 課堂表現(xiàn)等過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄及階段性考試成績(jī) 作為參考，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層級(jí)。（二）分層走班具體實(shí)踐初中走班制分層教學(xué)， 包括如何合理分層， 如何分層制定教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。1. 加強(qiáng)組織建設(shè) 分層走班是在保持行政班的前提下進(jìn)行分層的， 在組織上的 建設(shè)事關(guān)分層走班的秩序和效果。（1）成立硤石中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組在分層走班前， 進(jìn)行學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查， 召開(kāi)專題班主任會(huì)議、 教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生班會(huì)，向家長(zhǎng)、學(xué)生講清分層教學(xué)的目的 意義以及操作規(guī)則及相應(yīng)的實(shí)施策略、 制度保障，做到宣傳到位、 調(diào)查到位、家長(zhǎng)學(xué)生意愿到位、教師指導(dǎo)到位。尤其是要講清分 層教學(xué)不是變相的分重點(diǎn)班

7、與非重點(diǎn)班，更不是放棄后進(jìn)學(xué)生， 是為了真正實(shí)現(xiàn)“教育平等”。（2）做好學(xué)生分層工作我們將以四個(gè)班級(jí)為一個(gè)走班單元，分成一個(gè)A1 班（善學(xué)班），一個(gè) A2班（樂(lè)學(xué)班），兩個(gè)平行 B 班（ B1，B2）（勤學(xué) 班），即整體分成三個(gè)層次。 A1班學(xué)生來(lái)自 4 個(gè)班的善學(xué)學(xué)生， A2班學(xué)生來(lái)自 4 個(gè)班的樂(lè)學(xué)學(xué)生， B班則是勤學(xué)學(xué)生。 四個(gè)班級(jí) 為一個(gè)走班單元，分成一個(gè) A 班（樂(lè)學(xué)班）（電子書(shū)包班）：重 學(xué)習(xí)自主性提高；兩個(gè) B班（善學(xué)班）， 1 和 2 班組成一個(gè)班， 3 和 4 班組成一個(gè)班：重學(xué)習(xí)方法的改善；一個(gè) C 班（勤學(xué)班）雙班主任）：重學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（3）做好師資調(diào)配工作備課組老師

8、協(xié)力合作， 每個(gè)教師備 2 個(gè)不同層次的教案， 既 要任教屬于自己行政班的 B 班學(xué)生，又要任教非自己行政班的 A 班或 C班學(xué)生。 任課老師做好分層教學(xué)班級(jí)的備課、 作業(yè)批改等 教學(xué)管理工作。 學(xué)生的日常組織管理工作仍由原行政班班主任負(fù) 責(zé)。師資分配時(shí)盡最大努力讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資 源，對(duì)學(xué)生一視同仁， 避免出現(xiàn)“好老師教好班， 差老師教差班” 的不當(dāng)現(xiàn)象。 2. 教學(xué)分層工作課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本要求和能力要求是各層次教學(xué)的基本要 求， A、B、C三層都必須達(dá)到。堅(jiān)持三個(gè)“統(tǒng)一”原則，在基礎(chǔ) 教學(xué)內(nèi)容上，使用統(tǒng)一教材，保證每一位學(xué)生接受同等教育；對(duì) 學(xué)生采用統(tǒng)一的配套作業(yè)， 但其中分

9、為必做與選做， 讓學(xué)生自主 選擇完成；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，保持整體教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，有利于 教師教學(xué)，有利于學(xué)生交流調(diào)整。3. 班級(jí)管理工作（1）班主任（教學(xué)班、行政班）工作要求教學(xué)班 A、B 層各設(shè)一名班主任， C層設(shè)正、副兩名班主任。 教學(xué)班班主任主要負(fù)責(zé)該班學(xué)生的思想、 學(xué)習(xí)、出勤、紀(jì)律、 衛(wèi)生等日常管理工作。 排好學(xué)生位置， 避免按原行政班分區(qū)就坐， 打好座位表貼在講臺(tái)上，安排好班干部、課代表、小組長(zhǎng)、值日 生等。加強(qiáng)與行政班班主任的溝通聯(lián)系， 共同做好學(xué)生的思想教 育工作。繼續(xù)實(shí)行小班化教學(xué)模式， 教學(xué)班班主任分好學(xué)習(xí)小組， 定 好組名、組訓(xùn)并定期做好小組的量化考核工作。行政班班主任要了解

10、本班學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)情況、 評(píng)定學(xué) 生綜合素質(zhì)、導(dǎo)入學(xué)籍網(wǎng)信息、撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，組織學(xué)校（年級(jí)組） 開(kāi)展的各類活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、大合唱等。（2）教學(xué)班任課教師工作要求 同一備課組的教師要有團(tuán)隊(duì)合作精神， 有學(xué)科的整體思路和 分層教學(xué)思想。 A 層任課教師要充分挖掘電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，課堂 上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多自主探究； B 層任課教師 要精心設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案， 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)， 課堂讓學(xué) 生多展示； C 層任課教師要注重基礎(chǔ)，作業(yè)多面批指導(dǎo)，保證一 定量的作業(yè)能在課堂內(nèi)完成。A、C教學(xué)班均設(shè) 4 個(gè)課代表（分別來(lái)自 4 個(gè)不同的行政班） ， B班設(shè)兩個(gè)課代表（分別來(lái)

11、自兩個(gè)不同的行政班），加強(qiáng)與老師 的信息交流。每個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī) 由任課老師負(fù)責(zé)，做好記錄，并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使 教學(xué)班的班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，以便更有效地開(kāi)展工作。（3）建立例會(huì)制和調(diào)研制 備課組老師利用每周的備課活動(dòng)時(shí)間， 確定配套作業(yè)本習(xí)題 的分層， 并標(biāo)注在每大題之前。 教同一層次的教師分別就上周教 學(xué)情況和下周教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)課交流，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。各教學(xué)班班主任要定期召開(kāi)本班班委例會(huì)， 總結(jié)各個(gè)學(xué)習(xí)小 組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)情況， 并對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組做出評(píng)價(jià)， 納入學(xué) 生學(xué)業(yè)情況量化考核。校長(zhǎng)室、教務(wù)、教科室組織人員定期對(duì)教 學(xué)班教學(xué)情況進(jìn)行聽(tīng)課、 評(píng)課

12、、座談，并組成教學(xué)常規(guī)檢查小組， 就教學(xué)成績(jī)、民意調(diào)查、作業(yè)布置與批改、單元檢測(cè)等因素進(jìn)行 全面調(diào)研。4.評(píng)價(jià)制度完善 （1）教師實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)考核。學(xué)校采用學(xué)科 組整體、 大班組評(píng)價(jià)與教師個(gè)體考核相結(jié)合的方式。 為加強(qiáng)各層 教師之間的合作互助精神， 教師考核中重點(diǎn)是學(xué)科組及分層單元 的整體水平。 教師個(gè)體考核重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展性增量評(píng)價(jià)， “以 入口定出口， 從起點(diǎn)看變化”。 學(xué)?？?jī)效分配向分層走班教學(xué)教 師傾斜。（ 2）形成性評(píng)價(jià)：對(duì) C層學(xué)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)， 肯定進(jìn)步，使他們看到希望， 消除自卑，樹(shù)立信心；對(duì) B層學(xué)生， 采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明其努力方向，使他

13、們不甘落 后，積極進(jìn)?。粚?duì) A 層學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán) 要求促使他們保持勤思考、 樂(lè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。 力爭(zhēng)使各個(gè)層次 的學(xué)生在分層課堂中興趣盎然，都能體現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)：考試是對(duì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的重要方式。為 了體現(xiàn)分層， 又降低分層給測(cè)試工作帶來(lái)的繁瑣， 我們擬在校備 課組測(cè)試中將 A、B、C三個(gè)層次的試題出現(xiàn)在同一份試卷上，基 礎(chǔ)題 80%，三個(gè)層次學(xué)生必做；分層題 20%，分為 A層、 B層、 C 層，相應(yīng)層次學(xué)生完成相應(yīng)試題。 C 層學(xué)生并結(jié)合態(tài)度分，可謂 是“一張?jiān)嚲怼纱闻?、三個(gè)分?jǐn)?shù)”。學(xué)生拿到的是第三個(gè)分 數(shù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（4）學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，教學(xué)班級(jí)不固化。一般學(xué)校在半 學(xué)期作微調(diào)，一學(xué)期作較大調(diào)整，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成 績(jī)退步的學(xué)生可以降層， 但學(xué)校會(huì)提前一個(gè)月告知， 如一個(gè)月繼 續(xù)退步則可能降層， 如一個(gè)月繼續(xù)進(jìn)步則可能升層。 期中有學(xué)生 申請(qǐng)調(diào)層， 也有教師建議調(diào)層， 以此充分發(fā)揮“分層走班”的激 勵(lì)作用。三、分 ?幼甙嗟囊壞惴此 ? 分層教學(xué)是目前中學(xué)階段在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差 異發(fā)展問(wèn)題的