小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案認(rèn)識幾分之幾2

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案認(rèn)識幾分之幾2教學(xué)內(nèi)容：教科書第117頁上的例7例9，例9后面的做一做，練習(xí)二十八的第15題。教學(xué)目的：使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之幾，會讀會寫幾分之幾，知道什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：老師和學(xué)生都準(zhǔn)備長方形紙假設(shè)干張、圓形紙2張，老師準(zhǔn)備一臺投影儀。教學(xué)過程：一、新課1教學(xué)例7。讓學(xué)生每人拿一個(gè)圓，對折再對折，把它平均分成 4份，提問：一份是這個(gè)圓的多少？ 老師把折好并涂色的圓貼在黑板上，下面寫出。師：把一個(gè)圓平均分成4份，1份是這個(gè)圓的。老師一邊說一邊另拿出個(gè)涂色的圓貼在黑板上。師：拿出這樣的3份是這個(gè)圓的多少呢？老師一邊說一邊把3個(gè)圓拼在一起。提問：這樣的3份拼在一

2、起夠一個(gè)整圓嗎？是幾個(gè)？3個(gè)3個(gè)，我們就說是這個(gè)圓的四分之三。四分之三該怎樣寫呢？因?yàn)檫€是把圓平均分成4份，所以分母還是4 ；這樣的1份，分子寫1；如今是這樣的3份，分子就寫3。老師在圖的右邊寫出。老師帶著學(xué)生讀一遍這個(gè)分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生在折好的圓上涂出。涂完后讓同學(xué)舉起圓形，互相檢查。再提問學(xué)生：是由幾個(gè)四分之一組成的？學(xué)生答復(fù)后老師指著黑板上的圓形，再次說明了是由 3個(gè)四分之一組成的，3個(gè)四分之一組成。2教學(xué)例8。讓學(xué)生拿出長方形紙條，老師帶著學(xué)生折紙。先對折，但要讓一頭留出一段要多出1份多，然后把對折的部分再對折得到4份。最后，把留出的一段折過來，再將多余的部分折起并撕去得到第5份。折好后

3、讓學(xué)生把紙翻開，提問學(xué)生：這張紙平均分成了幾份？一份是這個(gè)長方形的多少？學(xué)生答復(fù)后老師在黑板上貼出長方形紙，標(biāo)出。提問：把這個(gè)長方形平均分成5份，l份是它的，這樣的兩份是幾個(gè)？老師一邊說著一邊在黑板上貼出另一張同樣大的長方形紙，也平均分成5份，把2份涂色。然后說明這樣的2份就是這個(gè)長方形的五分之二，寫作。老師邊說邊在圖的右邊寫上了，說明因?yàn)榘岩粡埣埰骄殖闪?份，所以分母寫5；又因?yàn)橥可牟糠质?個(gè)五分之一，所以分子寫2。然后老師帶著學(xué)生齊讀一遍這個(gè)分?jǐn)?shù)。最后讓學(xué)生在自己的長方形紙條上涂出。涂完后讓學(xué)生舉起互相檢查。老師在黑板上再貼上一張同樣大的長方形紙，也是平均分成5份。拿出4個(gè)，拼在一起，

4、提問：這樣的4份是幾個(gè)，是多少呢？老師一邊說一邊在長方形紙上把4個(gè)拼在一起并貼上。學(xué)生答復(fù)后，老師讓學(xué)生翻開教科書第117頁，在例8的第3幅圖的右面里填數(shù)。學(xué)生填完后老師再讓學(xué)生齊讀一遍。并問：是由幾個(gè)五分之一組成的？3教學(xué)例9。老師在黑板上貼出例9中的第一幅圖，提問：這條線段是怎樣分的，平均分成了幾份，一份是它的幾分之幾？學(xué)生答復(fù)后，老師再貼出例9中的第二幅圖，提問：這樣的5份是幾個(gè)五分之一呢？是這條線段的幾分之幾呢？這個(gè)分?jǐn)?shù)該怎樣寫？待學(xué)生答復(fù)后，讓學(xué)生翻開教科書117頁，在例9中的里填上數(shù)。4老師小結(jié)。像、這樣的表示幾分之一的數(shù)是分?jǐn)?shù)。像、這樣的表示幾分之幾的數(shù)，也都是分?jǐn)?shù)。它都是把一個(gè)

5、整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份，都可以用分?jǐn)?shù)來表示。然后老師用小黑板掛出或?qū)懺诩垪l上貼出教科書第118頁上的第二段話，并讓二三名同學(xué)讀一讀這段話。5反響練習(xí)。1例9后面的做一做的第1題。讓學(xué)生在所選的分?jǐn)?shù)下面畫。集體訂正時(shí)，先讓學(xué)生讀一遍所選的分?jǐn)?shù)，再說一說為什么選這個(gè)分?jǐn)?shù)。對于后2個(gè)分?jǐn)?shù)，老師再提問為什么選和不對，并強(qiáng)調(diào)，用分?jǐn)?shù)表示一幅圖的涂色部分，不能光看分子表示的對不對，還要看分母表示的對不對。2做一做的第2題。老師行間巡視，個(gè)別指導(dǎo)。集體訂正時(shí)，指名學(xué)生說一說，把每個(gè)長方形平均折成了幾份，涂上顏色的占幾份，各表示幾分之幾。二、課堂練習(xí)做練習(xí)二十八的第15題。第1題，學(xué)生做完后，

6、可以指名涂在投影片上，訂正時(shí)映出來，以便學(xué)生檢查。第2題，讓學(xué)生完成后集體訂正。第3題，做題前，提醒學(xué)生看清每個(gè)圖平均分成了多少份，涂色的部分是幾份，再填寫圖下面的空。第4題，可以指定一組學(xué)生順次讀這些分?jǐn)?shù)，然后再齊讀一遍。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少

7、成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第5題，先提問學(xué)生寫分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么？然后讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，

8、其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員