蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專題始得西山宴游記教案

1、精品資料歡迎下載始得西山宴游記教學(xué)目標(biāo)根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”具有獨(dú)立閱讀能力，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：能夠概括課文的段落大意學(xué)習(xí)作者抓住特征，用側(cè)面烘托寫景的方法學(xué)習(xí)本文前后對(duì)比的寫法學(xué)習(xí)作者寓情于景的寫法在學(xué)習(xí)中感受作者熱愛西山的情感和卓然獨(dú)立的情懷教學(xué)重點(diǎn)：抓住景物特點(diǎn)和用側(cè)面烘托的寫法寫景教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄寓在其中的思想感情教學(xué)方法：自學(xué)，質(zhì)疑，討論，合作探究課型：新授課教具：多媒體教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：近一段時(shí)間我們相繼學(xué)習(xí)了幾篇寫景散文，其中哪些名句給你

2、留下了深刻的印象？（學(xué)生隨便談）這些語(yǔ)句作者都抓住了景物特征，同時(shí)在對(duì)景物的描寫中又都融入了作者的思想，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇同樣的文章，它蘊(yùn)含著柳宗元的別樣情懷板書課題始得西山宴游記新課探究：一概括課文兩段主要內(nèi)容：釋題，從題目切入，課文第二段主要寫了什么內(nèi)容？第一段寫了哪些內(nèi)容？謫居永州，漫游山水始得西山，發(fā)現(xiàn)西山二，重點(diǎn)探究：自學(xué)指導(dǎo)1：用一分鐘時(shí)間閱讀課文第二段，從文中勾畫出描寫西山所見之景的語(yǔ)句“攀援而登四望如一”自學(xué)指導(dǎo)2：用三分鐘時(shí)間閱讀文中作者西山所見的語(yǔ)句，思考：作者寫西山抓住了什么特點(diǎn)，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括（可以自己歸納也可以用文中的詞語(yǔ)），并

3、繼續(xù)體會(huì)作者是什么方法來寫景的設(shè)疑：作者目睹了西山的高峻，有什么樣的感受？齊聲背誦出來“然后知是山之特立，而不知其所窮”這些語(yǔ)句蘊(yùn)含著作者什么樣的思想感情？熱愛西山，贊美西山，板書面對(duì)著如此壯美的西山，讓作者倍感欣喜，能不飲酒嗎？能不酣暢淋漓嗎？從文中找出宴飲的語(yǔ)句，齊聲讀出來“引觴滿酌，而猶不欲歸”由此我想到了，始得西山之前的漫游，也寫到了游和宴，那么下面同學(xué)們討論交流：作者始得西山，由游而宴，前文中作者得西山前也寫到了游和宴，運(yùn)用了什么手法來寫，有什么作用？之前漫游：施施而行，漫漫而游，說明游歷時(shí)是隨意的，漫無目的的，也是消極被動(dòng)的，其出游的目的在于寄情山水，消憂解悶，“恒惴栗”的心情就是

4、真實(shí)的寫照，此處可結(jié)合背景簡(jiǎn)單介紹那么作者的目的達(dá)到了嗎？從他所到之地，深林，幽泉，結(jié)合學(xué)過的小石潭記凄神寒骨，悄愴幽邃，作者沒有讓自己的抑郁之情得到排遣文中也寫到了飲酒，是“傾壺而醉，起而歸”這些短促緊湊的語(yǔ)句反映了作者單調(diào)乏味的生活及苦悶抑郁的內(nèi)心感受，雖然他想在游覽山水中得以解脫，但酒醉之后依然如故始得西山之前的漫游，并沒有讓作者獲得真正的心理愉悅始得西山之游：與上文形成鮮明的對(duì)照西山之異吸引作者，從四個(gè)短句，構(gòu)成排比句式，形成一種急促之勢(shì)可以看得出來可見，西山之游是積極主動(dòng)的游之后的宴與前文完全不同，是倒?jié)M一杯，慢慢地喝，邊喝邊賞景，其醉與其說是酒醉而不如說是美景醉人，故而在日之入，至

5、無所見的時(shí)候，猶不欲歸在西山之游中，作者的郁積在胸中的苦悶，終于得到了釋放，得到了解脫，達(dá)到了超然忘我，物我交融，天人合一的程度郁積在胸中的苦悶，終于找到了傾訴的對(duì)象，西山就是作者的知己，心心相映，無話不談；同時(shí)，我們不妨可以這么理解，此時(shí)的西山與作者難以分得清，西山就是自己，作者贊美西山就是在贊美自己，寫西山的特立，不與培為類，就是在寫作者不與世俗同流合污想必同學(xué)們還記得在那個(gè)鳥飛絕，人蹤滅的冰雪之是，那個(gè)獨(dú)釣的孤翁，那是個(gè)孤獨(dú)的形象，他不畏嚴(yán)寒，在無人垂釣季節(jié)和天氣，獨(dú)享江雪的美麗，不也正充分體現(xiàn)了他的超凡脫俗嗎？從那個(gè)孤舟到西山，柳宗元用他的文字，給我們?cè)忈屃怂木袷澜纾喝司鸵魃侥菢?/p>

6、巍然屹立作者正是對(duì)自己全部的情感寄托于西山之上，這也正是本文所采用的寓情于景的寫法三主題歸納：贊美西山，表現(xiàn)作者不同流合污，卓然獨(dú)立的品格四寫法歸納：抓住特征對(duì)比烘托寓情于景五拓展延伸：文學(xué)史上有一種貶官文學(xué)，他們?cè)诒毁H之時(shí)卻創(chuàng)作卓著，從歐陽(yáng)修的醉翁亭記，感受了他“與民同樂”的思想；從范仲淹的岳陽(yáng)樓記感受他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；從蘇軾的記承天寺夜游中對(duì)“月光如水”的描寫，中感覺到蘇軾樂觀曠達(dá)的心境，柳宗元也被貶失意，他寄情山水，你贊同柳宗元這種人生態(tài)度嗎？六：布置作業(yè)欣賞一篇托物言志的散文，體會(huì)作者寄寓在其中的思想感情七：結(jié)語(yǔ)柳宗元政治失意，寄情山水，抒寫了自己不同流合污、

7、卓然獨(dú)立的人格，他的人生態(tài)度可圈可點(diǎn)，但他的西山卻留在了我們的記憶中，讓我們感謝西山，感謝柳宗元！始得西山宴游記教學(xué)反思一直以來，對(duì)于文言文的教學(xué)，很多語(yǔ)文教師只注重文意的疏通，教師是一個(gè)傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，被老師牽著鼻子走始得西山宴游記一文語(yǔ)言優(yōu)美，準(zhǔn)確，傳神，結(jié)合注釋，文意相應(yīng)比較淺顯易懂，學(xué)生相互間比較容易解決，但是當(dāng)老師問及作者在本文所表達(dá)的思想感情時(shí)，學(xué)生卻出現(xiàn)了分歧，這與我備課之初的設(shè)計(jì)是背道而馳的，原以為學(xué)生一下子能得準(zhǔn)確的結(jié)論，當(dāng)時(shí)迫使我不得不及時(shí)調(diào)整過來我想，既然學(xué)生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)呢？在這種想法的支配下，積極的組織學(xué)生去分析討論，學(xué)生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論這堂課的教學(xué)，使我獲得了一種新的體驗(yàn)，如果只是為了讓學(xué)生掌握結(jié)論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學(xué)生的感受嗎？教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，