《少年閏土》案例分析

1、少年閏土教學(xué)案例及反思五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗【案例】教學(xué)片斷一：  （引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛“看電影”，教師聲情并茂地朗誦“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃色的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹盡力地刺去”）師：（啟發(fā)學(xué)生說話）你們的思維“屏幕”上，出現(xiàn)了怎樣一位少年人物形象？生：勇敢可愛。師：（因勢(shì)利導(dǎo)）這位少年是誰?他長得什么樣?請(qǐng)同學(xué)們自己看書，邊讀邊勾畫出描寫他長相、穿戴的句子，想一想他與別的孩子有什么不一樣的地方，把你的印象、感受告訴你的同桌。生：（邊讀邊畫、邊討論，課件出示閏土外貌圖，并引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)

2、寫）：仿照作者寫閏土的方法，抓住你最熟悉的一位同學(xué)的外貌特征，用三言兩語寫下來，然后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰。如果同學(xué)們能很快猜出你寫的是誰，那么就說明你寫得像，掌握了抓住人物特點(diǎn)描寫人物的方法了。生：紛紛動(dòng)筆寫作，課堂氣氛活躍。教學(xué)片斷二：師：有的同學(xué)喜歡捕鳥，有的同學(xué)對(duì)“看瓜刺猹”感興趣，那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣或揀貝殼、看跳魚兒的情形說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地讀給大家聽，好嗎?生：（趣味盎然的樣子）。他們有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色誦讀起來，有的展示自己搜集到的有關(guān)“跳魚兒”的圖片

3、、資料與大家分享，有的津津樂道“捕鳥”的方法和保護(hù)鳥類的意義 教學(xué)片斷三：  教學(xué)“我素不知道天 下有這許多新鮮事我先前單知道它在水果店里出賣罷了”和“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這二句話時(shí)，學(xué)生對(duì)閏土和“我”的評(píng)價(jià)理解，觀點(diǎn)不一致并且爭論不休。師：請(qǐng)學(xué)生們按個(gè)人觀點(diǎn)分成正方和反方，經(jīng)過小組充分醞釀之后，各推選幾名“辯手”，再開展深入的辯論。生：分觀點(diǎn)組成小組，開始討論（教師參與其中）。生一：我喜歡閏土，因?yàn)樗肋@么多新鮮的事，他熱愛勞動(dòng)，也熱愛生活。雖然，他是一個(gè)鄉(xiāng)下人，但他一點(diǎn)都不為此自卑?！鄙何乙u(píng)文中的“我

4、”，他雖然是一個(gè)少爺，吃穿不愁，又有知識(shí)、有文化，但他對(duì)外面的世界卻一無所知。生三：如果要我跟少爺我會(huì)說：“不要成天關(guān)在家里，只看到院子里高墻上的四角的天空，請(qǐng)到大自然去走走吧，那里有你從未接觸過的東西！”【反思】：  語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@一界定揭示了對(duì)話構(gòu)成的條件：對(duì)話雙方必須是平等的，彼此的態(tài)度必須是真誠的。具體地說，是規(guī)定了教學(xué)過程中對(duì)話雙方角色的特殊性。學(xué)生是閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。它生機(jī)勃勃，活力無限，因此我們當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜

5、止的、僵化的觀點(diǎn)來看待語文課堂教學(xué)。教師在閱讀活動(dòng)擔(dān)任的角色也應(yīng)由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，走下神圣的講臺(tái)，對(duì)教學(xué)過程重在“引導(dǎo)”，而不是操縱主宰。1、角色由“教”變“導(dǎo)”。  在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo) 而不是“給”。我們知道，在學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過引導(dǎo)后的讀書思考、想像、探究，哪怕是一分鐘也是有效的，即使經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍不能理解、感悟，但只要是能讓學(xué)生思維閘門開啟，內(nèi)部言語開始運(yùn)作，他們總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的，這便是“導(dǎo)”的藝術(shù)價(jià)值。本文教學(xué)伊始，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征和作者高超的肖像描寫技巧，而是讓學(xué)生自

6、己去讀書、去品味、去想像，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用之目的。2、心理由“教”到“導(dǎo)”。  在課堂上，教師角色的轉(zhuǎn)換，還應(yīng)從教學(xué)中很平常的師生間語言交際發(fā)生質(zhì)的變化開始，實(shí)現(xiàn)由“給”到“導(dǎo)”的心理換位。由過去教師講學(xué)生聽教師問學(xué)生答，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生讀書思考，指導(dǎo)學(xué)生口頭描述，甚至親自參預(yù)學(xué)生的討論。這“讀”、“思”、“述”的過程，就是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的過程。在本文第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一改往日由老師津津樂道地講解如何“雪地捕鳥”，如何“看瓜猹”、“揀貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話。誰

7、能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是-學(xué)生“自己”的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生對(duì)話、交流，比老師唱“獨(dú)角戲”、“孤芳自賞”要好得多。3、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。  在課堂上，教師實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引導(dǎo)者”的心理換位，還體現(xiàn)在為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)上。教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，并不等于“放散羊”，降低教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該不斷增強(qiáng)“組織者”的服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)為學(xué)生成長、發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使感。當(dāng)課堂上出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感、審美觀念的教育。正如課標(biāo)所說，在文本的解讀上，教師和學(xué)生是平等的。這一教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)本文末尾長句理解有分歧時(shí)，我知道這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、審美、價(jià)值觀教育的絕好“契機(jī)”。于是，我及時(shí)組織了辨論，并且親自參與到他們的討論中去，發(fā)表自己的見解，以鼓勵(lì)學(xué)生探究的積極性。讓精彩的語言出自學(xué)生之口，思想的火花他們自 己點(diǎn)燃，這就是“導(dǎo)”煥發(fā)出的生命力。  著名教育家羅杰斯說：