試論分層異步教學小學數(shù)學的實施策略

1、試論分層異步教學小學數(shù)學的實施策略為實現(xiàn)小學數(shù)學教育的發(fā)展與創(chuàng)新，我國教育部門及教師對小學數(shù)學方式的改革越發(fā)重視。創(chuàng)新的小學數(shù)學教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，加快小學數(shù)學教學的進程。分層異步教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，并影響著學生學習數(shù)學的興趣及考試成績。分層異步教學主要是通過教師在課堂行實施輔導(dǎo)，讓學生在教師的輔導(dǎo)下進行學習，發(fā)揮學生學習的主動性，并在課后完成好復(fù)習內(nèi)容及相關(guān)家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)在實際教學中通過分層異步的方式教學來提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生思維能力及自主學習能力，讓學生在數(shù)學實際操作中，掌握數(shù)學學習方法、明確學習目標、端

2、正學習態(tài)度。一、分層異步教學的概述分層異步是一種創(chuàng)新性的教育構(gòu)想，在實際教學工作中根據(jù)學生學習能力及思維能力對本班學生進行分層組合，并根據(jù)各層學生的學習情況及教學內(nèi)容的難易程度進行學習分配，在面對不同學生的個性及學習潛能上采用不同層次的有效手段進行教學，保證每個學生對所學知識能夠真正的理解并掌握，讓學生在分層異步教學下總結(jié)學習經(jīng)驗，并找到適合自己的學習方式，提升數(shù)學成績。分層異步教學不僅體現(xiàn)了小學教學內(nèi)容的多樣性，還能有效兼顧每一位學生的學習情況，可充分調(diào)動學生的積極性，加強師生及同學間的交流互動，讓學生相互學習、共同進步。二、分層異步教學的實施策略（一）學生間的分層在新課標要求下，要以學生為

3、教學主體，并展開一系列有效的數(shù)學教學。對學生進行分層是分層異步教學的重要體現(xiàn)，分層時要根據(jù)學生實際學習情況、學習進度及思維理解能力進行分層。在進行分層時，還可根據(jù)學生共同的興趣愛好及心理接受能力進行分層，精準把握學習興趣的同時進行針對性的教學輔導(dǎo)，提升學生學習興趣。例如，在學習除法或乘法等相關(guān)內(nèi)容時，部分學生學習起來較為困難，思維難以發(fā)揮，不能理解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，而主要原因還是跟學生自身的學習能力及數(shù)學知識掌握的能力有關(guān)。而有的學生學習起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計算。這時，教師就可將這兩種學生進行分層異步教學。對于學習能力較強的學生，教師可以先給難度系數(shù)較大的題目讓學生練習

4、；而對于學習能力較差的學生，教師可以進一步指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識，并逐漸深入到難度系數(shù)較大的題目進行講解，并讓學生練習，逐步加深知識的掌握程度。這樣，就可讓學習能力較差的學生跟進教學進度，并在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，繼而提升教學效率。（二）教學目標的分層教師要改變傳統(tǒng)數(shù)學教學目標的形式，對教學目標進行分層式學習，并按照學生的學習情況及學習成績進行分層，設(shè)定具有針對性的教學目標。在進行分層時，可分為三層，第一層由學習能力較強且學習成績排名較為靠前的學生組成；第二層則由學習能力一般和學習成績中等的學生組成；第三層由學習能力較差及學習成績較為落后的學生組成，并讓學生完成

5、相應(yīng)的教學目標。教師可根據(jù)學生不同的學習特點及興趣，進行具有針對性的教學以滿足不同分層學生學習的需求。需要注意的是，教學目標不能隨意設(shè)定，要根據(jù)學生學習能力及知識掌握程度進行設(shè)定。教學目標不能設(shè)定過低，學生能輕松完成的教學目標不利于提高學習數(shù)學的能力，甚至讓學生產(chǎn)生錯覺，認為數(shù)學太過簡單，出現(xiàn)驕傲自滿的心理?？梢栽O(shè)立適合學生的難度，并通過努力學習所能夠達到的教學目標，這樣才能激勵學生學習數(shù)學。例如在學習兩位數(shù)的乘法時，教師可以給予第一層的學生設(shè)定熟練的、可掌握兩位數(shù)乘法的筆算方法及解決應(yīng)用問題的教學目標；給予第二層學生分積的進位的數(shù)學目標；給予第三層學生計算兩位數(shù)乘數(shù)的教學目標。當學生達到相應(yīng)

6、的教學目標后，設(shè)定新的教學目標。學生通過逐步學習教學目標的方式，提升學習能力。（三）問題提問的分層在小學數(shù)學教學中進行提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，且分層異步的教學方法也可以應(yīng)用于數(shù)學提問的過程中，并獲得理想的教學效果。首先，教師可以結(jié)合學生的是實際情況及個體差異、學習基礎(chǔ)和特點等來有意識地設(shè)計分層異步的問題，促使每一個學生均能積極地參與到課堂的提問當中。但需要注意的是，教師不能隨意進行提問，而是應(yīng)該明確自己提出的數(shù)學問題是符合哪個層次的學生，并清楚自己提問后想要達到什么樣的效果，為什么要這樣提問等。同時，教師還可以通過層層遞進的方法來對學生進行提問，以滿足學生發(fā)展需求及學習的需求，從而達到共同

7、進步的效果。例如，在學習長方形和正方形的面積計算等相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先針對基礎(chǔ)較弱的學生提出一些相對簡單的數(shù)學問題：“你們的數(shù)學課本封面面積是多少？如何能算出來？”然后再指導(dǎo)他們對數(shù)學課本的寬度及長度進行測量，并計算出面積。對于基礎(chǔ)相對較好的學生，則可以設(shè)置一些稍微有難度一點的問題，如“在小明家的大廳寬度為4米，長度為5米，地板上鋪設(shè)的瓷磚為1平方米，那么小明家大廳總共鋪了幾塊瓷磚？”通過分層提問，不僅能激發(fā)學生的求知探索欲，促使他們能主動進行思考，還能有效促進學生學習效率的提升。（四）練習的分層練習是學生掌握數(shù)學知識的表現(xiàn)形式，也是教學效果的反饋及教師評價學生的原始根據(jù)。學生在進行聯(lián)系后可

8、以進一步鞏固數(shù)學知識及學習數(shù)學的方法。為此，教師因在對學生、教學目標及問題進行分層后，還要注重學生練習的分層。在實際分層異步教學中，豐富練習內(nèi)容，采用分層的形式給予學生練習，提供給學生一個較好的學習平臺，并尊重學生之間的差異，實施分層異步教學。例如，教師在進行計算長方體與正方體的體積教學時，可以設(shè)定三個不同層次的作業(yè)。第一層次的作業(yè)為：當我要制作一個長寬高分別為6cm、4cm、3cm的長方體時，應(yīng)該用多少cm2的紙進行制作呢？第二層次的作業(yè)為：長方體的棱長總長度為52cm,長為6cm,寬為4cm,那么他的體積應(yīng)該是多少呢？第三層次的作業(yè)為：長方體底面積是24cm2,其中底面周長為24cm,側(cè)面積為168cmz那么它的體積應(yīng)該是多少呢？讓不同階段的學生解？Q不同層次的作業(yè)，并逐步掌握相關(guān)內(nèi)容的重點難點，逐漸過渡到難度系數(shù)更大的作