新教育下的教師能力素質(zhì)

1、新教育下的教師能力素質(zhì)姜河 張永華(張家口教育學(xué)院宣化分校 信息技術(shù)系 075100)【摘 要】本文通過對(duì)世界性的教育轉(zhuǎn)型的綜述，論述了新教育下教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高我們?cè)谛碌慕逃蝿?shì)下對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，努力提高教師專業(yè)能力素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】新教育；教師能力素質(zhì)一、 教育轉(zhuǎn)型下的新教育新教師1983年，美國(guó)對(duì)本國(guó)工業(yè)化教育存在的的問題，發(fā)表了國(guó)家在危險(xiǎn)中：迫切需要教育改革，1984年發(fā)表了赫拉斯折衷方案：美國(guó)中學(xué)的困境，1985年啟動(dòng)了美國(guó)2061計(jì)劃。不久又有萬(wàn)名各領(lǐng)域的學(xué)者參與研究美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)由此開始了波及全國(guó)的教育轉(zhuǎn)型1，由此出現(xiàn)了“新教育”。新教育呼喚新教師。當(dāng)今教育教學(xué)

2、在繼續(xù)關(guān)注3T(teacher,text,test)的同時(shí)，已經(jīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)教師的關(guān)注上。最直接的體現(xiàn)就是老師這行業(yè)從職業(yè)向?qū)I(yè)的層次躍變，這就是教師專業(yè)發(fā)展理念。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)和霍爾姆斯協(xié)會(huì)分別公布了國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師和明天的教師，提出了教師專業(yè)化概念，掀起了教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。從教師專業(yè)化視角，我們可以形成如下觀點(diǎn)2：我們不缺校長(zhǎng)，缺的是學(xué)校領(lǐng)袖。對(duì)校長(zhǎng)的要求己不僅僅是學(xué)校事務(wù)的管理者，而是能夠?qū)逃虒W(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的集課程專家、教學(xué)專家、評(píng)價(jià)專家于一身的學(xué)校領(lǐng)袖；我們不缺教學(xué)能手，缺的是教學(xué)導(dǎo)師，即能夠引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人。教學(xué)不再是個(gè)人化的獨(dú)立試誤過程，

3、而是一個(gè)集體的協(xié)作過程；我們不缺教書匠，缺的是教學(xué)專家，即教學(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和知識(shí)灌輸，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、集教育理論、心理學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)追求績(jī)效的系統(tǒng)工程，因此我們把備課叫做教學(xué)設(shè)計(jì)；我們不缺數(shù)據(jù)，缺的是對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)、量分析。每個(gè)教師都有豐富的教育教學(xué)數(shù)據(jù)，缺乏的是對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和挖掘，從中得出科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律；我們不缺經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺的是科學(xué)精神、態(tài)度及方法，即把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理論的高度的理念與精神。二、 新教師需要的新能力素質(zhì)能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。以能力為本位，應(yīng)

4、成為21世紀(jì)教師發(fā)展的基本理念。能力本位也是教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵。教師所具有的多重角色身份表明其教育職能的多樣性，因而也要求教師必須具備相應(yīng)的多方面的能力。如常規(guī)的教育預(yù)見能力、傳導(dǎo)能力、教育過程控制的能力、反思評(píng)價(jià)能力等。21世紀(jì)是以知識(shí)為主要資源、以知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新頻率不斷加快、社會(huì)深刻變革為主要特征的時(shí)代。教師要為這個(gè)時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，應(yīng)具備以下新教育所必須具備的能力：1終身學(xué)習(xí)的能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期日益加速。面對(duì)教育和專業(yè)知識(shí)的加速老化，教師必須具有終身學(xué)習(xí)能力，不斷更新思想、觀念，不斷更新知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這樣才能適應(yīng)不斷變

5、化的教育、社會(huì)和時(shí)代，才能不斷創(chuàng)新教育以滿足人和社會(huì)發(fā)展的需要，才能構(gòu)建自己開放的知識(shí)體系，也才能保持不斷的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。2反思教育的能力。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急速變革，教育改革必將更加廣泛和深刻，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。教育反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，指教師教

6、學(xué)效能的提高是在具體的實(shí)踐中；二是針對(duì)性，指教師對(duì)自我“現(xiàn)行”行為、觀念的解剖分析(這也是校本培訓(xùn)的由來(lái))；三是反省性，指教師對(duì)自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾正和完善；五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。43現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育技術(shù)是指運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐（李克東，1999）。正是由于教

7、育技術(shù)的目標(biāo)、手段與方法直接指向教育教學(xué)具體問題，因此被譽(yù)為教育改革的突破口和制高點(diǎn)。具體地講有教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教育信息處理的能力、媒體開發(fā)應(yīng)用的能力、構(gòu)建維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力、研究的能力，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育信息處理能力是教育技術(shù)的核心能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的主要方面。4創(chuàng)新能力。變革和創(chuàng)造是21世紀(jì)生存和發(fā)展的基本方式。教育不僅具有傳承功能，更應(yīng)具有創(chuàng)新功能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此教師必須首先具有創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。5心理輔導(dǎo)的能力。隨著知識(shí)創(chuàng)新的加速和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)人們將承受巨大的心理

8、壓力；而面向合作型社會(huì)，又要求人們能相互理解和支持。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)與合作都要求人們和諧相處。因此教師必須具有良好的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)的能力，通過助人自助促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。6教育科研能力。21世紀(jì)教育面臨著信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化四大趨勢(shì)的挑戰(zhàn)。這對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已是時(shí)代的呼喚。實(shí)踐證明，教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科研的本質(zhì)就是使教育和教學(xué)獲得一些實(shí)質(zhì)性的改變，使學(xué)生素質(zhì)獲得真實(shí)性提高-教育績(jī)效的提高。教師成為研究者這一方面是教育改革時(shí)代的要求，同時(shí)也是教師地位的要求。教師只

9、有成為研究者，才能使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。7崇尚民主的意識(shí)。鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過，“沒有民主就沒有社會(huì)主義，就沒有社會(huì)主義的現(xiàn)代化”。同樣，沒有民主教育，就不能培養(yǎng)學(xué)生的民主精神，就沒有素質(zhì)教育，就沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師M.教育科學(xué)出版社,2002.2袁軍.教育科學(xué)研究的工具-量表與量化M.北京：學(xué)苑出版社，2005.2.3何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵J.教育技術(shù)通訊：demist/.4張立昌.試