青島版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《3的倍數(shù)的特征》說(shuō)課范文稿

1、.青島版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)?3的倍數(shù)的特征?說(shuō)課范文稿一、教材及學(xué)情分析本節(jié)課是青島版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2、5的倍數(shù)特征的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要根底，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生純熟地掌握3的倍數(shù)的特征，具有非常重要的意義。二、教學(xué)目的及教學(xué)重、難點(diǎn)根據(jù)以上對(duì)教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節(jié)課的研究活動(dòng)中得到不同的開(kāi)展，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目的知識(shí)目的：使學(xué)生經(jīng)歷探究3的倍數(shù)的特征的活動(dòng)，知道3的倍數(shù)的特征，并且能純熟地判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。才能目的：通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的

2、倍數(shù)的特征的歸納過(guò)程。以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的才能，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感。體會(huì)探究數(shù)的特征的一些方法。情感目的：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數(shù)的特征正確判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：探究并理解3的倍數(shù)的特征。三、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)為到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的開(kāi)展，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)法：1.猜測(cè)驗(yàn)證 討論交流 2、自主探究 體驗(yàn)感悟四、教學(xué)準(zhǔn)備：1、老師準(zhǔn)備：課件，實(shí)物展示平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)表格2學(xué)生準(zhǔn)備：計(jì)數(shù)器

3、計(jì)算器五、教學(xué)程序蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法，3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，容易上成機(jī)械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的才能沒(méi)能培養(yǎng)，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設(shè)計(jì)旨在揚(yáng)棄“滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測(cè)，動(dòng)手理論，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使全體學(xué)生積極參與，積極考慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下四個(gè)與學(xué)生的知識(shí)根底，個(gè)性開(kāi)展嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的活動(dòng)?；顒?dòng)一 復(fù)習(xí)舊知 引發(fā)猜測(cè) 活動(dòng)二 自主探究 合作驗(yàn)證活動(dòng)三 應(yīng)用規(guī)律 體驗(yàn)感悟 活動(dòng)四 反思總結(jié) 自我進(jìn)步活動(dòng)一 復(fù)習(xí)舊知 引發(fā)

4、猜測(cè)“3的倍數(shù)的特征屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的根底。我從學(xué)生的已有根底出發(fā)，先復(fù)習(xí)了2，5的特征，并通過(guò)老師的總結(jié)與引導(dǎo)把復(fù)習(xí)和導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去作猜測(cè)“3的倍數(shù)可能有什么特征？，讓學(xué)生充分表達(dá)各種各樣的猜測(cè)，也許有些學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)出他的猜測(cè)：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。從而引出課題。并板書(shū)：3的倍數(shù)的特征活動(dòng)二 自主探究 合作驗(yàn)證本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手理論、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度

5、和思維方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數(shù)的特征。在這里設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)：1、應(yīng)用?百數(shù)表?，否認(rèn)錯(cuò)誤猜測(cè)。在學(xué)生得出猜測(cè)后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗(yàn)證，并在驗(yàn)證中推翻了剛剛的猜測(cè)，由此，使學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法也就是從數(shù)的個(gè)位上的情況來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個(gè)角度去考慮。消除思維定勢(shì)，否認(rèn)舊遷移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望2探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特征。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，從觀(guān)察數(shù)的末尾數(shù)字到觀(guān)察這個(gè)數(shù)的數(shù)字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨(dú)立的探究得出3的倍數(shù)的特征，這時(shí)，老師采用的教學(xué)策略就顯得尤為

6、重要。本節(jié)課，老師采用讓學(xué)生進(jìn)展撥珠實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗(yàn)，填表觀(guān)察，考慮發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而使學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征認(rèn)識(shí)隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化而越來(lái)越明晰，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)、探究、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，建構(gòu)起對(duì)3的倍數(shù)的特征的整體認(rèn)知。本節(jié)課雖然沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃重的探究氣氛之中，他們被數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力所深深吸引。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是真正的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了明晰的數(shù)學(xué)模型。3、舉例驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗(yàn)證，表達(dá)了

7、從特殊到一般的思維過(guò)程。為了驗(yàn)證這一結(jié)論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)，并且使用計(jì)算器看這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)證的過(guò)程，盡可能多地提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生在理論操作中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了舉例驗(yàn)證的方法，而且表達(dá)了辨證唯物主義的思想?；顒?dòng)三 應(yīng)用規(guī)律 體驗(yàn)感悟在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同的練習(xí)。力爭(zhēng)突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底上，表達(dá)根底性、層次性、靈敏性、生活性、興趣性。第1題是基此題，使全體學(xué)生都能對(duì)新知識(shí)有進(jìn)一步的理解，到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。有可能的話(huà)可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧；

8、第2題以圖的的形式出示，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；第3題是在每個(gè)數(shù)的里填上一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。以檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才能，到達(dá)舉一反三的效果，進(jìn)步思維的靈敏性。第4題旨在通過(guò)靈敏的形式發(fā)散學(xué)生的思維?；顒?dòng)四 反思總結(jié) 自我進(jìn)步唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人

9、的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?

10、國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節(jié)課的收獲。把知識(shí)、方法再現(xiàn)的同時(shí)，亦表達(dá)學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步反思總結(jié)，自我進(jìn)步。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故