把握“三維目標(biāo)”內(nèi)涵

1、.把握“三維目的內(nèi)涵昨天到學(xué)校調(diào)研視導(dǎo),根據(jù)課堂老師的授課和課后座談結(jié)合平時(shí)的考慮,想談?wù)勎锢碚n程目的的理解和落實(shí)問(wèn)題,特提出以上話題。物理課程標(biāo)準(zhǔn)除規(guī)定明確物理課程性質(zhì)、物理課程的根本理念外,突出提出了物理課程三維目的,即“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是各學(xué)科提出的共性目的。在新課程施行多年的今天,老師們對(duì)物理的“三維目的包括課程的根本理念可以說(shuō)已耳熟能詳、甚至爛熟于心了,但從課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,能準(zhǔn)確把握“三維目的內(nèi)涵,有效落實(shí)物理課改理念的課堂仍然鮮見(jiàn)。多數(shù)老師的多數(shù)課堂仍然多是重知識(shí)與技能“雙基目的的落實(shí)甚或技能目的也遠(yuǎn)未達(dá)成,而“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的難以

2、有效落實(shí)。筆者認(rèn)為,這除了老師對(duì)落實(shí)物理課程“三維目的重要意義缺乏深化認(rèn)識(shí)、同時(shí)又存在教學(xué)慣性外,對(duì)物理課程理念理解浮淺,對(duì)“三維目的內(nèi)涵沒(méi)能準(zhǔn)確把握更是重要原因。就物理“三維目的而言,筆者一直認(rèn)為,“知識(shí)與技能是根底目的,“過(guò)程與方法是核心目的,而情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目的。傳統(tǒng)課程和教學(xué)以知識(shí)為本,突出學(xué)科本位,無(wú)視課程與人的聯(lián)絡(luò),無(wú)視人的情感需要,造成人與課程的割裂,創(chuàng)新與傳承的別離,也造成學(xué)生從起初喜歡物理到恐懼物理最后討厭放棄物理的可悲場(chǎng)面。新課改在重視傳統(tǒng)“雙基的根底上,明確提出了要加強(qiáng)“過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀目的的教學(xué)和培養(yǎng),它不僅能促使學(xué)生“知識(shí)與技能目的的達(dá)成并提升智能

3、,也能使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè),更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)增進(jìn)科學(xué)情感、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、豐富科學(xué)思維、開(kāi)啟科學(xué)智慧、具有科學(xué)精神合作探究、務(wù)實(shí)求真、執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)、探究理論、疑心創(chuàng)新等,這正是物理學(xué)的本質(zhì)和靈魂,應(yīng)是物理教學(xué)的價(jià)值追求,也是物理新課程人文精神的重要表達(dá)?！叭S目的中各目的不是孤立的,而是互相交融的有機(jī)統(tǒng)一體?！爸R(shí)與技能目的是根底,沒(méi)有知識(shí)的依托,“過(guò)程與方法就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,失去表達(dá)和研究的根基。而知識(shí)與技能和獲得同樣離不開(kāi)“過(guò)程與方法。傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕過(guò)程,重結(jié)論、輕方法,重理論、輕才能的結(jié)果必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難和形成高分低能。正是在教學(xué)中給學(xué)生了提供豐富的物理過(guò)

4、程,才能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的產(chǎn)生、形成和開(kāi)展過(guò)程有了明晰的認(rèn)識(shí),對(duì)物理概念、規(guī)律的理解自然深化全面,也記憶結(jié)實(shí)運(yùn)用自如,同時(shí)重視方法浸透和指導(dǎo)培養(yǎng),不僅幫助理解更啟迪智慧增強(qiáng)才能。?根底教育課程改革綱要?提出培養(yǎng)學(xué)生“四種才能搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能以及交流與合作的才能的要求,就要靠“過(guò)程與方法目的的落實(shí)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目的也是在“知識(shí)與技能、“過(guò)程與方法目的的落實(shí)過(guò)程中得以表達(dá)和達(dá)成。物理課程的“情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)涵深化,素材豐富,在落實(shí)“知識(shí)與技能、“過(guò)程與方法目的的同時(shí),教研教學(xué)時(shí)要深化研究、著力挖掘并竭力表達(dá)。要致力落實(shí)物理新課程倡導(dǎo)的“注重全體學(xué)生

5、的開(kāi)展,改變學(xué)科本位的觀念;從生活走向物理,從物理走向社會(huì);注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注意學(xué)科浸透,關(guān)心科技開(kāi)展;構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系課程理念,要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò),“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷,“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,組織多主體和多元評(píng)價(jià),“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的育人功能。這既是物理課程的本真,是物理課程改革的精神要求,也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格的根本途徑。關(guān)于“過(guò)程與方法目的,筆者在教學(xué)教研理論中考慮和體會(huì)到,它分別具有理論和思維兩個(gè)層面的含義。在建立物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律時(shí),首先應(yīng)給學(xué)生提供豐富生動(dòng)的物理情境,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察考慮,

6、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,然后給學(xué)生提供研究問(wèn)題的環(huán)境或鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)條件研究并組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展自主、合作探究,在探究的根底上,再引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生分析探究現(xiàn)象或處理探究信息,概括總結(jié)并陳述探究結(jié)論,這個(gè)過(guò)程不能缺失,否那么物理概念和規(guī)律只能是生吞活剝,學(xué)生難以理解也失去產(chǎn)生和存在的根底,沒(méi)有價(jià)值。在整個(gè)過(guò)程中自然伴有理論層面的探究方法和思維層面的思想方法,如理論層面的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作探究,思維層面的方案制定、設(shè)計(jì)方案和控制變量法、理想化模型法、分析歸納法、演繹法、類比法等等。即是多靠理論分析得出的結(jié)論,如速度、熱量、場(chǎng)強(qiáng)、萬(wàn)有引力和電場(chǎng)力公式等的建立都應(yīng)給學(xué)生提供豐富的過(guò)程和方法,如設(shè)置思維梯度、比照聯(lián)絡(luò)等,方能使學(xué)生理解掌握。在例題分析時(shí),也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題意,厘清過(guò)程,尋找聯(lián)絡(luò),認(rèn)識(shí)題目考察的目的,總結(jié)優(yōu)化解決問(wèn)題的方法,到達(dá)不僅僅是為理解題和穩(wěn)固活化知識(shí),更發(fā)揮開(kāi)啟思維提升智慧的多重功能之目的?？傊?要有效落實(shí)物理課程理念,確保物理教學(xué)效勞學(xué)生開(kāi)展需要,物理老師要做一個(gè)研究者、思想者,要