學(xué)生不良思維習(xí)慣的成因及對(duì)策

1、學(xué)生不良思維習(xí)慣的成因及對(duì)策歐陽(yáng)效朋思維習(xí)慣是指學(xué)生在經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)無(wú)意的多次重復(fù)或有意的練習(xí)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的思維方式和思維方法。良好的思維習(xí)慣有能促進(jìn)思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而不良的思維習(xí)慣卻會(huì)阻礙思維的進(jìn)程，并形成具有負(fù)作用的個(gè)性心理缺陷。本文試圖探析學(xué)生不良思維習(xí)慣形成的原因，并提出具體對(duì)策。 一、 防止學(xué)生產(chǎn)生心理?；蟋F(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受外界刺激的干擾，或受自身某種情緒的影響，常在頭腦中形成一些潛意識(shí)的錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)覺(jué)若不及時(shí)排除，就會(huì)產(chǎn)生心理上的昏眩和惑亂，即心理?；蟋F(xiàn)象。它是學(xué)生不良思維習(xí)慣的突出表現(xiàn)，會(huì)對(duì)思維產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。1. 主要成因（1）受日常概念影響。如有些

2、同學(xué)常常不自覺(jué)地用日常概念代替科學(xué)概念。把數(shù)學(xué)上的“比”與比賽的“比”混為一談；想象生活中見(jiàn)到的“桌角”、“墻角”來(lái)理解數(shù)學(xué)上的“角”；由于日常語(yǔ)言中的“高”是指物體頂點(diǎn)到地面垂足之間的距離，而誤認(rèn)為“高”都是鉛垂方向的，或鉛垂方向的線段才是“高”。這樣把單純的時(shí)間，空間或概念方面接近的事物，認(rèn)為是互相關(guān)聯(lián)的事物，從而引起心理?；?，導(dǎo)致思考上失誤。（2）受非本質(zhì)屬性的影響。如在“除數(shù)是小數(shù)的除法”學(xué)習(xí)中，“3.22÷0.41”學(xué)生很容易得出“只要把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都去掉”的結(jié)論；“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)中，10÷3=3.33 ，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為循環(huán)節(jié)從整數(shù)部分開(kāi)始循環(huán)；“圓的認(rèn)識(shí)”

3、教學(xué)中，教師可選用硬紙片剪圓、金屬絲圍圓、圓規(guī)畫(huà)圓、小球甩圓等多種手段，但某一手段刺激過(guò)度，就很可能給學(xué)生造成錯(cuò)誤印象：“圈是一個(gè)圓塊”、“圓就是一個(gè)圈兒”、“圓還包含圓心和半徑”等。（3）受自身情緒的影響。人們由于囿于已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)都有一種偏愛(ài)心理，所以對(duì)面臨的新事物往往會(huì)產(chǎn)生抵制、否定情緒。以偏愛(ài)心理來(lái)支配知覺(jué)而發(fā)生心理?；蟋F(xiàn)象，在學(xué)生學(xué)習(xí)中時(shí)?？梢?jiàn)。如很多學(xué)生只有在要求簡(jiǎn)便運(yùn)算的情況下才會(huì)想到簡(jiǎn)便運(yùn)算，不要求他便仍然按常規(guī)順序進(jìn)行計(jì)算；同樣，在解答正、反比例應(yīng)用題時(shí)，只要老師不規(guī)定，大部分學(xué)生都用一般的方法進(jìn)行解答，而對(duì)運(yùn)用正、反比例的方法有一定的抵制情緒，從而影響新知的學(xué)習(xí)。2.

4、 具體對(duì)策（1）注重聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，既要喚起學(xué)生頭腦中的表象，又要超脫直觀感知的局限。如為了解決上述“高”的問(wèn)題，可以讓學(xué)生動(dòng)手量某個(gè)同學(xué)的身高，然后提問(wèn)：“如果這個(gè)同學(xué)躺著，有沒(méi)有身高？怎樣量？”還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)量高于身高的直立竹竿（如3米長(zhǎng)）。學(xué)生的個(gè)子小，量不了，引導(dǎo)他們把竹竿斜倒著量。通過(guò)度量，使學(xué)生體會(huì)到，“高”不一定都是鉛垂方向的。從而有效地防止了經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。（2）抓住事物本質(zhì)。一方面在學(xué)生首次感知中，要注意向他們提供充分而準(zhǔn)確的感知材料，避免模糊或錯(cuò)誤的理解“先入為主”。如可把“小數(shù)”教學(xué)中上述兩例改為“ 3.234÷0.14和10÷6 ”。

5、另一方面要注重提供變式與反例，使本質(zhì)屬性不斷得到強(qiáng)化，而非本質(zhì)特征受到抑制。并加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種標(biāo)準(zhǔn)式、變式、反例中不斷地思辨、比較，從而理解和掌握事物的本質(zhì)屬性。如下列哪些數(shù)是循環(huán)小數(shù)：0.1515 9.823823 18.9825 3333.33 109.876（3）培養(yǎng)積極情感。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生真正享受到數(shù)學(xué)思維的歡樂(lè)，并切身體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，不斷獲得成功的快感。如利用學(xué)生的好奇心理，經(jīng)常進(jìn)行師生之間或小組之間的計(jì)算比賽，可強(qiáng)化學(xué)生的“簡(jiǎn)算”意識(shí)。利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)反比例知識(shí)時(shí)問(wèn)：“同學(xué)們知道笨鳥(niǎo)先飛這個(gè)成語(yǔ)嗎？想想笨鳥(niǎo)為什么要先飛呢？從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知的積極情

6、感。二、克服學(xué)生思維模式的消極影響思維模式是指由于先前活動(dòng)造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出行為反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維模式對(duì)于解決同類問(wèn)題，可產(chǎn)生定向、定法、定序的積極功能，但在繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的過(guò)程中。模式的“框架”效應(yīng)又往往會(huì)影響、限制、束縛學(xué)生的思維，從而干擾學(xué)生新知識(shí)的形成和運(yùn)用。因?yàn)椴簧賹W(xué)生總習(xí)慣于搬用已有經(jīng)驗(yàn)，被動(dòng)記憶、機(jī)械模仿，表現(xiàn)出思維的懶惰性、依賴性、呆板性。如果不注意克服這種消極影響，勢(shì)必會(huì)擴(kuò)大“負(fù)遷移效果”，使學(xué)生形成不良的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到：1. 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)中，教師要善于設(shè)置矛盾，不斷地把學(xué)生推到“心求通而未達(dá)，口欲言而

7、不能”的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生去嘗試引導(dǎo)他們?nèi)プh論，集思廣益，開(kāi)拓思路，從而克服學(xué)生思維的保守與惰性。并注意加強(qiáng)三個(gè)方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”；（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字，如書(shū)上“通?！倍质呛我馑寄?？2. 設(shè)計(jì)多樣練習(xí)（1）加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)。注意使同一練習(xí)與變化練習(xí)相結(jié)合，克服學(xué)生靜止孤立看問(wèn)題的思維習(xí)慣。在變化練習(xí)中，一方面可穿插安排一些舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的對(duì)比，溝通聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。如正、反比例應(yīng)用題的對(duì)比練習(xí)；另一方面，可對(duì)新知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，如改變某些應(yīng)用題的敘述形式，而不改變數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。（2）引導(dǎo)一題多解。引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇信息，

8、從多方面、我角度、不拘常規(guī)地去思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，逐步擺脫習(xí)慣性思維的束縛。（3）訓(xùn)練多向聯(lián)想。如學(xué)習(xí)“比的意義”后，讓學(xué)生對(duì)“某班男、女生人數(shù)的比是3 : 2 ”進(jìn)行聯(lián)想：“女生和男生人數(shù)的比是2 : 3 ；女生占全班人數(shù)的2/5 ；男生占全班人數(shù)的3/5 ；男生比女生多1/2 ”等。這樣有利于揭示知識(shí)間滲透與遷移，有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)量關(guān)系間的轉(zhuǎn)化能力，從而克服學(xué)生習(xí)慣于從固定角度觀察問(wèn)題，無(wú)意從不同角度分析事物的傾向。3. 教給思維方法學(xué)生思維方法多了思路才會(huì)開(kāi)闊。我們?cè)诮虒W(xué)中，一要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們充分參與到知識(shí)的形成和問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而掌握一些解決問(wèn)題的方法；二要注意讓他們掌握盡可能多的思考方法，除了教給他們諸