·中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養(yǎng)

1、·中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養(yǎng)_語文論文所謂封閉的教科書教育，是應試教育、功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學生讀書主要是為應試、為拿學歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學生整天圍繞教科書或教輔讀物(教輔讀物其實是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習題集、練習冊、試題匯編、詞語手冊、輔導與練習、競賽題精選、作文大全等)打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機械繁瑣、簡單重復的作業(yè)、習題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的課外閱讀究其實質(zhì)不過是課內(nèi)閱讀的變種而已。而開放的讀書教育，那么完全是非功利的，它不為應試、不為拿學歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長智慧而讀

2、，因而，讀書的范圍遠在教科書之外。除了上面所提及的兩個區(qū)別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區(qū)別。概括起來有：第一，前者帶有相當?shù)膹娭菩浴⒈粍有?，不管所讀書籍是否符合自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動自發(fā)的，學生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學生頭腦中裝著許多壓縮餅干式的事實簡介，只能讓學生獲得作為第二手報告的間接知識，從中所獲得的知識多半停留在一知半解的狀態(tài)，而后者那么可以讓學生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領略到一點原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時期內(nèi)(如青少年時期)，學生只要

3、考試過關或拿到學歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會丟得遠遠的，從此之后永不再看，以后再見此類書籍都會反胃，而后者那么是終身性的，它貫穿于人的一生。2封閉的教科書教育對提升中小學生語文閱讀水平的負面影響是顯而易見的。如果中小學生閱讀的范圍嚴格限制在教科書、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書完全是功利性的短期行為，如果他們的讀書完全是被動的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉(zhuǎn)手介紹性的，我們怎么可能指望他們具有較高的閱讀水準?我們知道，語文學習很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性?拿什么去充實心智?又拿什么去體驗、去想像、去升華、去創(chuàng)造?令人欣

4、喜的是，新修訂的小學、初中、高中語文教學大綱明確要求學生應多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學大綱規(guī)定，小學階段背誦優(yōu)秀詩文不得少于150篇(含課文)，并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規(guī)定了古詩文背誦篇目課外閱讀推薦書目，并聲稱其意在于有助于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得少，背得少的狀況。確實，應試教育的弊端并不像有些人認為的那樣，它只重視書本知識。毋寧說它根本就不重視書本知識，它以課本代替了書本，培養(yǎng)了許多不會讀書、不懂讀書的人。3這一看法是很

5、有道理的。從提高學生閱讀水平的角度看，新大綱的新舉措無疑是十分必要和及時的。為此，學校就必須加強閱覽室、圖書館的建設，開設專門性的閱讀課，加強課外閱讀指導。這種指導不僅包括向?qū)W生推薦好的課外讀物，幫助他們提高對讀物的鑒別能力，還包括指導他們掌握根本的讀書方法。在應試教育的強大壓力下，許多學生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會流俗和群眾傳媒的影響，沉緬于閱讀那些圖文并茂、內(nèi)容粗俗、簡單、有趣的讀物，如卡通讀物、武俠小說、言情小說等，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力與欣賞品位，反而敗壞了他們的精神口味，導致他們閱讀思維能力的萎縮與下降，因此加強中小學生課外閱讀指導刻不容緩。4第二，流行多年的重講解

6、、重分析的講讀教學法依然占據(jù)語文教學法的主導地位?？傊v讀教學法不僅剝奪了學生思維的空間，也剝奪了學生想像的空間、創(chuàng)造的空間。盡管在講讀教學中，有些教師也注意到了運用對話法或問答法，但他們的提問通常是閉鎖式的，這種問題通常不能引起學生的反省思考，學生只需要翻開課本就能輕而易舉地找到答案。如果學生答對了，他們往往贊揚有加，根本不管學生是怎樣得出結論的，如果學生答錯了，往往不問學生是怎么想的就轉(zhuǎn)向其他學生。在有些課堂上，教師雖然也在運用小組討論教學，但實際上討論的題材根本就沒有討論的價值，學生之間根本引不起任何交流、碰撞，他們依然對照課本找答案，或揣摩教師的意圖等。此外，現(xiàn)行的語文教材有些地方編

7、制的答案不盡合理，學生只要讀一讀課文、看看課后的練習或作業(yè)，就能輕松地找到答復教師提問的答案，教師的講課不過是圍繞課后的練習與作業(yè)來幫助學生找對答案和強化他們對答案的記憶而已。在當今這個崇尚科學理性、工具理性的時代里，客觀化、標準化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育中的考試也是如此。從我們前面關于語文教育理念的交待看，純粹客觀、標準的語文考試是注定行不通的。新版的初中、高中語文教學大綱對這一問題作了很好的答復。初中大綱中提出，對學生的評估要實行定量與定性相結合、主觀與客觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態(tài)度情感與知識能力并重、過程與結果并重，又主張語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見。不

8、能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍。高中大綱中也提出，考試方式要多樣化。不出怪題、偏題和繁瑣機械的題目，不用名詞術語考學生等等。這種考試指導思想的變化，應該說是令人鼓舞的。但如何落實它仍是個問題。知識性閱讀、理解性閱讀，大都可以通過客觀化、標準化的試題加以考察，但對于探索性閱讀能力的考察，試題的編制(包括評卷)就要復雜得多。2000年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試中的上海語文試卷，在編制考查學生探索性閱讀能力的試題方面，做得比較成功。比方，閱讀局部第四篇閱讀材料，要求學生就趙師秀的?約客?、王駕的?雨晴?兩詩最后兩句，說明它們向讀者提供了怎樣的想像余地，這一道考題即是針對審美性閱讀的；在第二篇閱讀材料(主題是有關藝術欣賞的)中，最后一道題目要求學生依據(jù)本文的觀點，另舉一例并闡述你對