小學(xué)語文聽課活動記錄《第八次》評課稿

1、小學(xué)語文聽課活動記錄第八次評課稿我以前沒教過語文課，這也是第一次主評語文課，說實在的還是摸 不到門道。本來準(zhǔn)備請趙老師拿我們班先試上一下， 這樣我也能早點 準(zhǔn)備一下評課稿。后來由于各種原因，沒有上，我自己上了。這一次 我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節(jié)課，對比著評。不到之處， 還請見諒。第八次 是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事， 敘述了古代 蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失了信心。 后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕 跑了侵略者，取得了最后的勝利。趙老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” 這一理念。 這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點值得借鑒之處：1

2、、在課堂上，始終強調(diào)朗讀。我一般只會在第一課時注重讓學(xué)生朗讀， 而且在詞語方面可能 更注重字義的理解。 而趙老師的課堂從始至終始終強調(diào)朗讀， 而且是 有感情的朗讀。 比如一開始的幾組詞語， 趙老師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌 握的課文進(jìn)行有感情的朗讀。 課上練讀，指讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀， 在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時， 又害怕自己沒有機會讀， 或沒有 別人讀得好， 趙老師并沒有一味的請好的學(xué)生朗讀， 而是把機會也留 給了那些不擅長朗讀的學(xué)生。 這樣每個學(xué)生完全可以夠的著， 從而激 發(fā)了他們讀的欲望。照顧了學(xué)生間的差異。2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是豐富的， 如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情 “

3、散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，趙 老師讓學(xué)生在課文的情景中， 把自己當(dāng)成文中的人物來思考、 來表現(xiàn)。 布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗， 他自己負(fù)傷后， 也幾乎失去了信心躺在那里 唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老 師讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下布魯斯會怎么想，充分讓學(xué)生發(fā)言。這 樣，學(xué)生的理解就水到渠成了。3、感悟從“補白”中來。讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗。有時為了追求“此時無聲 勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗的好材料。 課文的最后一段便是如此， 讓學(xué)生想 象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來

4、參加第八次抵 抗的。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對課文會有比較深刻的領(lǐng)會。角色體驗促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理 解，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為 學(xué)生的個性化的表演、 個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。 那幾個 學(xué)生的演講確實能讓人覺得熱血沸騰。 我覺得，這樣做是符合學(xué)生 “個 性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。4、采用多種形式幫助學(xué)生理解課文。我上課時， 理解課文要么是一句一句理解， 要么就是學(xué)生自讀 課文以后，說說感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學(xué)生理解文章。 比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一次、兩次一直到七次，讓學(xué)生在讀得過程中體 會到“累”了，讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)就更累了（補充句子） 。又如把蜘蛛和布 魯斯王子進(jìn)行對比，找出相同點和不同點。 （看聽課筆記）從而使學(xué) 生更好的理解，為什么布魯斯王子感動了。5、巧妙運用多媒體課件。在教學(xué)中，趙老師運用多媒體課件 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生 創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，獲得