新課程理念與化學教學的融合

1、.新課程理念與化學教學的交融一、從教學課例看新課程理念 課例1：“水是人類珍貴的自然資源教學設(shè)計 一課前活動 老師和學生討論，決定由全班同學分頭去做課前準備：第一組，負責去圖書館，通過書籍、報刊、雜志，搜集有關(guān)水在自然界中的存在、水對生物體的作用，水與工農(nóng)業(yè)的關(guān)系等資料。第二組，網(wǎng)上查找最新的有關(guān)水資源的危機，水的污染問題及有關(guān)解決方案的報道。第三組，調(diào)查附近小區(qū)中用水情況老師為學生提供調(diào)查工程：平均日用水量，家庭用水排向何處，有哪些浪費水的現(xiàn)象等及調(diào)查附近工廠消費用水情況和廢水的處理情況。第四組，從附近水域采集水樣交檢測中心檢測，測定污染程度。 二課內(nèi)活動 首先各組代表匯報工作情況和結(jié)果，然

2、后全班同學一起對搜集的資料進展研究和討論。學生各抒已見。在老師的提示下，同學們對本節(jié)課內(nèi)容有深化的理解和認識，并自愿根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報告或小論文，或者對當?shù)氐沫h(huán)保部門提出一些合理的解決建議。在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，設(shè)計“節(jié)水微記，并解釋設(shè)計意圖。 老師電腦打出“節(jié)水微記，讓學生討論其涵義，并討論生活中應(yīng)怎樣做？ 【點評：這個課例表達了課內(nèi)課外相貫穿，表達了師生能很好利用周圍的環(huán)境，恰當利用了生活中的課程資源，這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學生關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，切身體會到應(yīng)節(jié)約水愛惜水，保護水資源的重要意義?！?課例蘊含的理念之一是老師要樹立新課程意識。 1.要全面理解新課程 我們以往對課程的理解是狹

3、義的，認為課程就是教材，就是教學方案，或者教學大綱。人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此別離的。老師被排斥于課程之外，老師的任務(wù)只是教學，是按照教科書、教學參考資料和標準答案去教；課程游離于教學之外；教學內(nèi)容和教學進度是由國家教學大綱和教學方案規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，老師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。教學與課程的別離，使老師喪失了課程的意識。新課程改革對課程的理解是廣義的。課程是學校教育中為所有學生提供和重建的

4、人類知識與經(jīng)歷的總和。這是一個完好的，多維的課程概念，其中包括課程目的、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容，也包括課程施行、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程方案、科目、活動，也包括隱性的老師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目的、教學和學習，也包括非預(yù)期的目的、教學和學習。老師不能只成為課程施行中的執(zhí)行者，老師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者，因此，老師要形成強烈的課程意識。 例如，課例1中的設(shè)計對課程的理解是廣義的。課例1老師充分利用了生活環(huán)境?；顒觾?nèi)容設(shè)計巧妙，分課內(nèi)和課前兩部分。課前活動內(nèi)容源于教材，又廣于教材，課內(nèi)活動使課前活動的情況和結(jié)果得到綜合歸納并深化，得到教材中提出的結(jié)論又超出結(jié)論

5、的范圍，在不斷地身臨其境的理論活動中，給學生以更廣闊的探究空間。如四個小組調(diào)查的內(nèi)容根本是教材中的工程，但又遠遠超出教材，水在自然界中的分布，水資源的開發(fā)、保護等通過網(wǎng)上信息的查詢等，得到一些課本上沒有的知識。這樣使學生探究的空間更大，同時，通過理論活動使學生體會到或體驗到化學等知識與生活的親密聯(lián)絡(luò)。 2、關(guān)注新課程目的 老師以往關(guān)注的是課程的內(nèi)容而忽略的是課程的目的。而課程目的是最重要的，課程目的就是培養(yǎng)目的。沒有培養(yǎng)目的，課程就無靈魂，無方向的課程。?根底教育課程改革綱要?首次明確提出了我國根底教育新課程的培養(yǎng)目的，這在我國根底教育史上是具有創(chuàng)始意義的重大打破。將培養(yǎng)目的納入課程改革的整體

6、構(gòu)架，從而賦予課程以靈魂和核心。教學的過程是課程施行的過程，也是課程開發(fā)的過程，而這個過程是圍繞課程目的實驗展開的。?化學課程標準?指出：“義務(wù)教育階段的化學課程以進步學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生理解科學探究的根本方法，培養(yǎng)學生的科學探究才能。 ?化學課程標準?表達“進步國民素質(zhì)其實就是表達“以人為本的教育思想?！耙匀藶楸镜暮诵氖且詫W生的開展為本，注重學生的全面開展與個性差異相統(tǒng)一。 課例2：?溶液?的教學片段 一創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氣氛 1、首先給學生展示5種不同顏色的溶液，引起了學生的注意和驚嘆，讓學生感到了化學帶來的美，從情感上激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 2、提出

7、問題：同學們剛剛看到的這么漂亮的液體想到了什么？ 暢所欲言： 1這么漂亮的溶液是由什么做成的? 2它們的味道如何? 3它們有什么用處? 4它們可能是屬于混合物，因為它們的顏色不同。 5可能是由水添加不同的色素形成的。 6它們的顏色不同可能性質(zhì)也不同。 引發(fā)學生對問題進展探究的動力 二學生探究活動一 食鹽、蔗糖和硫酸銅的晶體分別放入水中，會發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？ 過程：學生小組實驗探究 小組的同學對實驗結(jié)果進展展示和小結(jié)，其他的小組進展評價和補充，老師適當?shù)攸c撥。 學生創(chuàng)新：一個小組的同學把三種晶體同時放入水中。 設(shè)疑：幾種物質(zhì)為什么可以消失在水中？形成的液體有什么共同的特征？ 猜測：從學習過的分子運

8、動的知識作出自己的猜測，小組進展討論，老師適當引導(dǎo)。 結(jié)論：溶液、溶質(zhì)和溶液的概念。 聯(lián)絡(luò)生活的實際：舉例說明日常生活中我們遇到的哪些液體是屬于溶液？并且分別說明溶質(zhì)和溶劑是什么？ 暢所欲言：糖水、海水、飲料、碘酒、果汁、牛奶 從已經(jīng)有的生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)疑：衣服上沾有了油污，吃飯以后的碗碟上的油污我們是如何清洗的？原因是什么？ 三學生探究活動二 藥品：碘、高錳酸鉀、水、汽油 儀器：藥匙、試管4只、滴管 溶劑 溶質(zhì) 現(xiàn)象 水 高錳酸鉀 水 碘 汽油 高錳酸鉀 汽油 碘 結(jié)論 學生進展課堂小結(jié)與收獲。 老師對學生的評價。 練習和穩(wěn)固。 學生對于溶液的零散的感性認識上升到為有條理的理性認識。 課堂教

9、學的時空向課外延伸：小論文?你所知道的溶液的用處? 課例蘊含的理念之二是課程理念昭示教學是一種課程開發(fā)。 1、課程是由教學事件構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng) 構(gòu)成教學事件的主要因素是：老師、學生、教材、環(huán)境。課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸或者“知識移植的過程，真正的教學過程，應(yīng)當說是學習主體學生和教育主體老師，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與到教學環(huán)境中進展的教學。教學不是老師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的老師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體。學生的老師和老師的學生漸漸地淡化，代之而起的是新的術(shù)語：老師式學

10、生和學生式老師。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對彼此成長負責。對學生而言：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。對老師而言：意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程、交往還意味著老師角色定位的轉(zhuǎn)換。對教學而言：教學是教與學的交往、互動，在課堂中設(shè)計的師生交流、學生之間的交流、小組和小組之間的交流、老師與學生反串角色的交流和書面的交流，形成了互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充。在這個過程

11、中老師與學生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同開展。 2、課程是一種體驗和交流 課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是老師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本，無視學習者的情感和經(jīng)歷，無視潛在的課程因素對學習的影響。所以只有被學生真正經(jīng)歷、理解和承受了的東西，才稱得上是課程。從課程是經(jīng)歷的角度看，在課程施行過程中，最重要的是創(chuàng)造教學事件，將學生引入活動過程中。 三、新課程理念下的課例提供的行動策略 1、充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用 老師

12、本身就是重要的課程資源，它包括兩方面的內(nèi)容，一是老師的人格影響著學生的人格。二是老師的視野和才能影響著學生的視野。新課程中的老師是課程資源重要的開發(fā)者，課程開發(fā)給老師發(fā)揮作用提供了廣闊的空間，對于一個學校，一個班級來說，老師就是最重要的課程資源。他的課程意識，他的課程開發(fā)才能，專業(yè)知識程度、對教材分析與處理的才能直接影響這個學校、這個班級的學生。另外，老師在教學過程中，對學生的指導(dǎo)與幫助也是非常重要的課程資源。建構(gòu)主義提供老師指導(dǎo)下的以“學生為中心的學習。它強調(diào)以學生為中心，但并未無視老師的指導(dǎo)作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，老師那么是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，老師要對學生

13、的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。當學生沒有方法、思維沒有翻開時，老師幫助引導(dǎo)；當學生迷路時，老師引導(dǎo)辨明方向；當學生畏懼時，老師引導(dǎo)鼓勵增強信心；當學生對內(nèi)容不理解時，老師可以談自己的理解和認識，引導(dǎo)學生去感受。 2、精心設(shè)計問題情境 問題情境是指老師在教學中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氣氛。問題是情境的內(nèi)容，氣氛是情境的形式。二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形成的教學氣氛，教學中要圍繞問題轉(zhuǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中學生的才能可以得到培養(yǎng)。情境是放飛思想的舞臺，學生在問題情境的天地中可盡情暢想，盡情創(chuàng)造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源?；瘜W教學如何來設(shè)計問題？ 要在關(guān)鍵點設(shè)問。如在溶解度的教學中老師問“一定的水中能否無限制地溶解蔗糖或鹽，而蔗糖或鹽誰溶解的才能大呢？這一問題在本節(jié)課中起到牽一發(fā)而動全身的作用。 要在疑點上設(shè)問。如在一氧化碳教學中：“煤氣中毒中的是誰的毒，怎樣防止呢？或“造成CO與CO2性質(zhì)的差異是什么呢？“沒有酒精燈能否完本錢實驗？等