最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《解方程（一）》教案設(shè)計(jì)

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)?解方程一?教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和認(rèn)識(shí)方程的根底上進(jìn)展教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，基于上述情況，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了下面兩點(diǎn)：1關(guān)注教具的合理運(yùn)用。本節(jié)課再次利用直觀教具天平，使學(xué)生深化理解等式的性質(zhì)，并在理解的根底上解簡(jiǎn)單的方程。2注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，注重為學(xué)生提供動(dòng)手操作、理論以及小組合作、討論的時(shí)機(jī)，并且在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)突出了“等式的性質(zhì)，使大部分學(xué)生都能靈敏地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程，充分表達(dá)了“課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主的這一教學(xué)理念。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件天平教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)

2、舊知，導(dǎo)入新課1看圖列方程。2在括號(hào)里填上適宜的數(shù)。68142×612688142×6×312×682142×6÷312÷說(shuō)說(shuō)你為什么這么填。今天，我們就用這個(gè)道理來(lái)學(xué)習(xí)解方程！板書(shū)課題：解方程一設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生的興趣和思維進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。操作觀察，感知規(guī)律課件出示擺有砝碼的天平實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1師：今天我們要在天平上做游戲，通過(guò)游戲我們將發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如今我在天平的左側(cè)放一個(gè)5克砝碼，右側(cè)也放一個(gè)5克砝碼，這時(shí)天平的指針指向中間，說(shuō)明什么？用等式怎樣表示？說(shuō)明天平平衡，等式：55。2假如在

3、天平的左側(cè)再加上一個(gè)2克砝碼，天平會(huì)怎么樣？要使天平恢復(fù)平衡，可以怎么辦？你還能用一個(gè)等式來(lái)表示嗎？學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己看到的現(xiàn)象，寫(xiě)出等式：5252。3在天平左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示，右側(cè)放一個(gè)10克砝碼，天平兩側(cè)平衡。用等式表示天平兩側(cè)平衡的狀況。學(xué)生在紙上寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生匯報(bào)。4假如在天平的左側(cè)再加上一個(gè)5克砝碼，右側(cè)也加上一個(gè)5克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用一個(gè)方程來(lái)表示。學(xué)生在紙上寫(xiě)一寫(xiě)，指名匯報(bào)5假如在兩側(cè)都加上一個(gè)10克砝碼呢？會(huì)出現(xiàn)什么情況？怎樣用方程表示？假如都加上一個(gè)12克砝碼呢？6通過(guò)上面的游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早

4、那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。同桌之間互相研究一下7引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等式的

5、兩邊都加上同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。設(shè)計(jì)意圖：在游戲中，利用課件演示，不僅讓學(xué)生清楚地看到天平兩側(cè)的變化，更加深了學(xué)生對(duì)“等式的理解，還能幫助學(xué)生體會(huì)等式變化的規(guī)律，為學(xué)生更好地總結(jié)規(guī)律埋下伏筆。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？?/p>