新課程教學過程中遇到的問題與解決方法

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上新課程教學過程中遇到的問題與解決方法新課程的實施，帶給我們全新的教學理念，也帶來了不少爭議、探索和困惑。我是從2010年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的時間，在這半年多的教學實踐中，我遇到了好多的問題和困惑。  一、教學中遇到的最主要問題     問題一：學生活動和教學任務的關系處理不是很好，完不成教學任務是經常性的現象      新課改以后的政治教材與舊的傳統(tǒng)教材相比較，原來兩課時甚至三課時的內容在新教材中都是要一課時完成的。新的教學理念要求課堂上充分發(fā)揮學生的

2、主體作用，倡導把課堂還給學生，學生活動、探究、合作學習往往要比老師單純講授花費更多的時間，并且學生活動過程中可能會出新的思維亮點甚至出人意料的新情況需要處理，現有的每節(jié)課的時間并沒有增加，這樣就使得教學任務很難完成。比如生活與哲學第四課第二框認識運動把握規(guī)律這里就涉及到運動、靜止、規(guī)律三個概念，“物質和運動”、“運動和靜止”、“人和規(guī)律的關系”三個關系；事物是運動的，事物的運動是有規(guī)律的，規(guī)律是客觀的三個原理。這些在舊教材這些在舊教材中是分在四框來講的。所以我在教學中是把它分為兩課時探究的，但不可能每課內容都這樣分解。 問題二：自主學習、合作探究形式濫用，缺乏有價值的探討。 

3、0;   自主學習、 合作探究是新課標所倡導的學習方式。自主學習、 合作探究是學生的一種需要，一種發(fā)自內心的合作欲望，它作為一種新型的學習方式被教師廣泛采用，這種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能給人以享受和啟迪，但在實際教學過程中，特別是上公開課、示范課時，自主學習，小組討論，合作探究出現了只重視形式，而忽視實質，缺乏實效的情況。課堂上，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡采用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，教師提出問題后不給學生思考的余地，立刻小組討論，同學們你一言、我一語，熱鬧非凡，然而小組討論

4、的效果并不明顯。更有一些學生在討論中盲目表現，不會傾聽，完全視同學和老師的意見于不顧，在課上吵成一團。課堂看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，時效性不強；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了”中看不中用”的花架子，這樣自主學習、合作探究只是一種形式，不是有效的合作，教學有效性不強。  二、新課標下針對上述問題高中政治教學的對策1、深刻領會新課標的精神實質，加強教學的針對性，向課堂要效率新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的

5、程度。于是， “少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要讓學生“自主”，去合作、去探索，認為這樣就避免了傳統(tǒng)教學的填鴨式。于是上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底。這是一種典型的自由式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不能及時介入學生的學習活動，在學生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或四處張望，不深入到學生中去，不和學生討論，好象學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求

6、：教師應隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時候，教師不是等待、觀望、也不是干自己的其他事情，教師應成為小組的一員，參與其中，并對小組學習過程做必要的指導，切不可放任自流，使學生能真正的自立，以做到自主學習的結果，其實依我看是部分教師不能駕馭課堂。新課程強調以學生為主體，讓學生“動”起來。可當學生真的動起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難以完成。而且學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至無所適從。結果造成教學任務完成不了，學生成績兩極分化。其實，教學任務完成不了，并不是新課程結構有問

7、題，而是整個教學活動中，教師沒有很好的把握教學策略。有的教師每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，分小組活動，只要是新課程倡導的方法都要一一展示，這樣的面面具到，就把有效的教學時間浪費了，怎么能完成教學任務呢？新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，具有不確定性，對教師來說，要敢于暴露學生的困難，體現自己解惑的水平。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能想辦法解決，教師在新課程中應該確定自己的角色定位明確自己是組織者、指導者、參與者。深刻領會新課表的精神實質，加強教學的針對性，提高自己對知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力，提高課堂效率。2、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，增強學生興趣&

8、#160;高中政治課程標準指出教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習。教學情境的創(chuàng)設要符合學生的年齡、心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。例如在教學運動和靜止的關系時，我設置了這樣的情景：多媒體展示劉德華10、20、30、40、50、80的照片。讓學生思考：(1)十歲到八十歲的劉德華有變化嗎？(2)劉德華會變成梁朝偉活著周潤發(fā)嗎？學生興趣盎然，各抒己見

9、。我乘勢點撥：這就是哲學中的“動中有靜”這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生更容易地學到了新知識。      3、注重轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激活學生思維     新課程指出：動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是由他主學習不斷地轉向自主學習，自主

10、學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。     自主學習、合作探究是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。進行自主學習、合作探究時要注意以下幾點：（1）一要選準自主學習、合作探究學習的內容。所探究問題要有可探討的價值。應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換

11、意見。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。亦即那些對學生來說“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的知識點上設疑，學生才感興趣而迫切希望。若問題過于簡單，討論將變成一種形式。若問題過深，會造成冷場，影響教學任務。因此，教師必須選擇恰當內容和時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、新舊知識比較時，但不是所有的內容都適合，也不是每節(jié)課都需要合作學習比如在學習運動是物質的固有屬性我選取了教材32頁相關鏈接的內容設置問題討論：人不能兩次踏進

12、同一條河流赫拉克里特人一次也不能踏進同一條河流克拉底魯探究思考：你認同誰的觀點？為什么？（2）要教給學生自足學習、合作探究的技能。自主學習、合作探究需要學生的廣泛參與，這就要求教師為學生做出示范，使學生掌握“五種”技能。教學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言要能做出評價。學會質疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋。學會表達，經過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理、有理由，讓同學聽著清楚明白。學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納概括，做總結性發(fā)言。學會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學習的功能。（3）加強對合作學習的指導。學生合作學習，并不是教師

13、可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題學生有困難，需要教師指導，教師應做出恰當的選擇還要要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。 4、正確運用多媒體教學手段。計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。政治課本身思想性、理論性強，抽象難理解等特點，學生普遍缺乏興趣。運用多媒體計算機輔助教學，恰恰能較好把抽象的理論、觀點加以具體化，吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。當然在多媒體運用時要注意不要走入誤區(qū)，第一走出觀念上的誤區(qū)濫用多媒體認為不采用現代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進，就不是新課程。第二防止課件變成課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；第三切忌課件版面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的興起，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，沖淡課堂教學，而忽略了課堂教學中應掌握的知識。