淺談自我教育能力的培養(yǎng)

1、淺談自我教育能力的培養(yǎng)-高段班主任工作的嘗試前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶也有句名言:“教是為了不必教?！币虼?工作中我邊實(shí)踐邊摸索,根據(jù)本班學(xué)生的情況和年齡特點(diǎn),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育,提高他們的自我管理、自我教育的能力,從而達(dá)到真正教育目的。一、自評(píng)互評(píng),搭建自我教育的平臺(tái)格林倫說(shuō):兒童需要管教和指導(dǎo),這是真的。但是如果他們無(wú)時(shí)無(wú)刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下,是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。因此,我改變管理模式,以4人“合作小組”為抓手,讓學(xué)生自評(píng)互評(píng),搭建自我教育的平臺(tái)。我把班級(jí)的常規(guī)

2、分成早讀、路隊(duì)、作業(yè)、上課、衛(wèi)生5項(xiàng),讓每位學(xué)生每天先在小組里根據(jù)自己一天的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng),并在自制的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中計(jì)分;在每周一班會(huì)上,分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)組本周個(gè)人和小組總分;對(duì)排在前3名的個(gè)人和小組在班級(jí)特色評(píng)比項(xiàng)目“飛龍榜”上貼上五角星。每月以此為依據(jù)組織全班同學(xué)進(jìn)行最高榮譽(yù)“pk圣首”的評(píng)選?！皃k圣首”的獲獎(jiǎng)?wù)卟粌H可以將本組成員的照片貼在黑板報(bào)上,還可以在學(xué)期末獲得獎(jiǎng)品。此項(xiàng)活動(dòng)中,每個(gè)組員既是被管理教育的對(duì)象,更是自我管理與自我教育者,學(xué)生的自省力得到增強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,達(dá)到自我評(píng)價(jià),自我調(diào)節(jié),自我教育的目的;而組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),又培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和團(tuán)

3、隊(duì)精神。實(shí)施以來(lái),效果明顯,不僅把我從繁忙而瑣碎的常規(guī)工作中解放出來(lái),而且提高了學(xué)生自我管理,自我教育的目的,班級(jí)步入良性循環(huán)。二、尊重學(xué)生,促進(jìn)自我教育能力的形成德國(guó)教育學(xué)家卡爾威特認(rèn)為,替孩子做他們能做的事,是對(duì)他們積極性的最大打擊,因?yàn)檫@樣會(huì)使他們失去實(shí)踐的機(jī)會(huì),就等于對(duì)他們說(shuō):我不相信你的能力和勇氣。工作中,我充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生,讓他們用自己的能力去處理一些事情,從而在實(shí)踐和體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的自我教育能力,促進(jìn)自我教育能力的形成。一次,偶然聽到孩子們?cè)谟懻撊毡敬蟮卣鸬脑掝},有些知識(shí)連我都不太清楚。在感慨現(xiàn)在的孩子們見多識(shí)廣,思想獨(dú)特的同時(shí),我萌發(fā)了讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所想,表現(xiàn)

4、出來(lái)的念頭。于是“五一說(shuō)吧”(從五年級(jí)開始的就應(yīng)運(yùn)而生了。其中“日本地震帶來(lái)的反思”“汪教授說(shuō)軍事”“關(guān)注生態(tài)平衡”“孝心”等主題班會(huì),不僅給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái),讓他們突破課本局限,引導(dǎo)他們接觸社會(huì),開闊視野,更在帶給學(xué)生歡樂的同時(shí),使他們進(jìn)行深刻的思考,達(dá)到自我反思、自我教育的目的。班會(huì)課我改變一言堂的現(xiàn)象,讓班干參與,評(píng)說(shuō)一周班級(jí)常規(guī)情況;評(píng)選“每日之星”時(shí)讓學(xué)生自薦或推薦,并說(shuō)出理由,不僅增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、欣賞同伴的能力,同時(shí)也能鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力;讓每一位每日之星、每周之星發(fā)表獲獎(jiǎng)感言,當(dāng)路隊(duì)領(lǐng)隊(duì),并參與學(xué)校大隊(duì)部的值日活動(dòng)中;班級(jí)每天的開門、鎖門、圖書角書籍的借閱、歸還都有學(xué)生積極

5、主動(dòng)地承擔(dān);班級(jí)中的空飲料瓶,學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)委員的號(hào)召下收集起來(lái),積累到一定數(shù)量時(shí),再去廢品站賣,作為班費(fèi),存放在班長(zhǎng)那里。學(xué)生在這些看似微小的事務(wù)中,責(zé)任心、做事的條理性、節(jié)約、理財(cái)?shù)扔^念都受到了潛移默化的影響,為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、團(tuán)隊(duì)合作,形成自我教育的合力我們生活的時(shí)代,是一個(gè)在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。團(tuán)隊(duì)合作,不僅是一種學(xué)習(xí)方式,一種學(xué)習(xí)態(tài)度,更是一種生存方式,一種必備的人生態(tài)度,因此班級(jí)中的許多工作我都是以4人“合作小組”為單位展開的。如:深受學(xué)生喜歡的“六一說(shuō)吧”。輪到的小組先開會(huì)商量確定主題及分工,各組員再根據(jù)各自分工分別找素材,做道具,設(shè)計(jì)臺(tái)詞,一切準(zhǔn)備就緒,再抽時(shí)

6、間集中排練,最終呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成果,一個(gè)精彩節(jié)目。現(xiàn)在班級(jí)中的10個(gè)小組已經(jīng)全部表演過了。在這樣的活動(dòng)中,每一位組員都能感受到作為團(tuán)體一份子的責(zé)任,體會(huì)到盡心盡力完成任務(wù),自己受益光榮,小組也受益光榮,一榮俱榮,一損俱損的滋味。班級(jí)中的其他活動(dòng),如:“pk臺(tái)”“飛龍榜”“pk圣首”、出黑板報(bào)、課外實(shí)踐、捐書活動(dòng)等,我都采用了這樣的形式。實(shí)踐證明,學(xué)生在每次的活動(dòng)中,都相互提醒、相互督促,提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的的凝聚力和向心力,形成了教育的合力。四、關(guān)注個(gè)體,讓自我教育的作用最大化新課改注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地發(fā)展,但是每個(gè)班都會(huì)有讓老師操心

7、的學(xué)生,他們有的情感缺失,總是制造小事故,引起老師的注意;有的行為習(xí)慣差,經(jīng)常戳戳搗搗;有的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,久而久之產(chǎn)生了自己就是不如人的消極想法。其實(shí),這些孩子也想好,也想得到父母、老師特別是同學(xué)的認(rèn)可,只是我們沒有找到教育的切入點(diǎn)。于是,我放緩自己的心態(tài),以平和的態(tài)度關(guān)注我們班的一位讓老師頭疼,讓同伴厭煩的范興瑞,讓自我教育作用最大化。工作中,我力排眾議,安排他當(dāng)領(lǐng)讀員,行使值日班長(zhǎng)的權(quán)利。使他在管理別人的過程中,逼迫他自我約束、自我教育,改變他早讀自己不讀書,還影響其他學(xué)生的狀態(tài),提升他的精神狀態(tài)。同時(shí)對(duì)常規(guī)采取“跟進(jìn)式”管理,讓他在每星期的班會(huì)中回顧、反思自己的一周表現(xiàn)及存在的不足,其

8、他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行A+B評(píng)價(jià),我再進(jìn)行總結(jié)并提出希望;一段時(shí)間后根據(jù)他的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)同學(xué)們反應(yīng)強(qiáng)烈的項(xiàng)目。一學(xué)期,再進(jìn)行全班投票表決,決定獎(jiǎng)懲措施。這樣的管理方法,喚起了他自我意識(shí)的覺醒,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感,明白了要想獲得同學(xué)們對(duì)自己認(rèn)可尊重,必須自己先改變自己的狀態(tài),而不能靠別人來(lái)施舍,達(dá)到自我教育,自我調(diào)節(jié)的作用。通過近一年的努力,范興瑞有了明顯的進(jìn)步,上課時(shí)也能坐在自己的座位上動(dòng)筆寫字了,有時(shí)甚至表現(xiàn)積極,想為小組加分。同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)也明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)于情感缺失的鄭子豪,我課下經(jīng)常和他聊天,談?wù)剬W(xué)習(xí)生活中的快樂和煩惱,他也經(jīng)常以各種理由進(jìn)我辦公室,我總是放下手中的事情,認(rèn)真傾聽他的敘述,并摸摸他的頭和他交流;課堂上則多關(guān)注,多提問,抓住點(diǎn)滴的進(jìn)步大張旗鼓的表?yè)P(yáng),在“每日之星”“每周之星”的評(píng)選中也幫他吶喊助威。這樣,他得到了老師的關(guān)注,同伴的認(rèn)可,促使他正確評(píng)價(jià)自己,主動(dòng)發(fā)展自己,產(chǎn)生了積極的自我概念