人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)一、 說(shuō)教材?認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)?是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的大小的根底上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。教材分為三段安排教學(xué)內(nèi)容。第一段，教學(xué)計(jì)數(shù)單位十萬(wàn)百萬(wàn)和千萬(wàn)。教材通過(guò)呈現(xiàn)生活的實(shí)例，使學(xué)生感受到生活和消費(fèi)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的數(shù)，引發(fā)學(xué)生求知欲，再以10個(gè)一千是一萬(wàn)為根底，借助計(jì)數(shù)器，引出十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)這些計(jì)數(shù)單位。第二段，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的含義及讀寫(xiě)。這里將寫(xiě)數(shù)和讀數(shù)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的實(shí)際意義。第三段，教學(xué)億以?xún)?nèi)的數(shù)

2、位順序表，確定各數(shù)位所對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)。教材介紹了我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，根據(jù)已有知識(shí)，給出各級(jí)各數(shù)位的名稱(chēng)和順序，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)讀寫(xiě)的體驗(yàn)，通過(guò)類(lèi)比，推出萬(wàn)級(jí)各數(shù)位的名稱(chēng)和順序。教學(xué)目的：1、憑借學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)歷，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)個(gè)級(jí)數(shù)的根底上，認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)的數(shù)，認(rèn)識(shí)記數(shù)單位萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)掌握億以?xún)?nèi)的數(shù)位順序表，確定各數(shù)位所對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)；掌握整萬(wàn)數(shù)的含義和讀寫(xiě)。2、通過(guò)操作、交流、等活動(dòng)，使學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感受大數(shù)目的意義，進(jìn)步學(xué)生的區(qū)分才能。3、感受大數(shù)目在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)大數(shù)目的興趣和認(rèn)識(shí)大數(shù)目的自信心；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流的意識(shí)和情感。教學(xué)重點(diǎn)：掌握億以?xún)?nèi)的數(shù)位順序，正確讀、

3、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：讀整萬(wàn)數(shù)，理解整萬(wàn)數(shù)的含義，感受大數(shù)目的數(shù)值。二、說(shuō)教法和學(xué)法借助計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)，理解每個(gè)數(shù)位上的數(shù)所表示的不同意義。結(jié)合多媒體，展示生活中這樣的大數(shù)目，讓學(xué)生感受整萬(wàn)數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，從身邊的數(shù)據(jù)出發(fā)引出大數(shù)，從而讓學(xué)生感受到大數(shù)在生活中是普遍存在的。2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的已有經(jīng)歷出發(fā)，去讀數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3、借助于直觀教具計(jì)數(shù)器撥一撥、數(shù)一數(shù)，由計(jì)數(shù)器上對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)直接切入數(shù)位的認(rèn)識(shí)，逐步完善對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)級(jí)的數(shù)位的排列規(guī)律。

4、4、通過(guò)師生共同合作、討論認(rèn)識(shí)比萬(wàn)更大的計(jì)數(shù)單位及相關(guān)數(shù)學(xué)順序表，充分表達(dá)了知識(shí)的一個(gè)逐步形成過(guò)程，使學(xué)生容易承受，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知；二、自主探究、學(xué)習(xí)新知；三、穩(wěn)固應(yīng)用、深化新知；四、總結(jié)歸納、課外延伸。一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知新課導(dǎo)入時(shí)，選擇我國(guó)2019年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產(chǎn)量的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)閱讀這些有意義的數(shù)據(jù)，既讓學(xué)生感受到大數(shù)在生活中是普遍存在的，同時(shí)也適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展了愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的教育。二、自主探究、學(xué)習(xí)新知1、 認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)。學(xué)生對(duì)于相鄰數(shù)位間的進(jìn)率已有了初步的理解，和學(xué)生一起回

5、憶萬(wàn)以?xún)?nèi)的計(jì)數(shù)單位及數(shù)位順序表。理解10個(gè)一千是一萬(wàn)。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，從一萬(wàn)數(shù)到十一萬(wàn)，理解10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)；十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)，從十萬(wàn)數(shù)到一百萬(wàn)，理解10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)；一百萬(wàn)一百萬(wàn)地?cái)?shù)，理解10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。通過(guò)師生共同合作、討論，認(rèn)識(shí)更大的計(jì)數(shù)單位及相關(guān)順序表，充分表達(dá)了知識(shí)的一個(gè)逐步形成過(guò)程，使學(xué)生容易承受，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)-XXJXSJ更多數(shù)學(xué)說(shuō)課2、認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表讓學(xué)生根據(jù)已有的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)位順序表的經(jīng)歷，完成億以?xún)?nèi)的數(shù)位順序表。掌握各個(gè)計(jì)數(shù)單位所對(duì)應(yīng)的數(shù)位。由計(jì)數(shù)器上對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)直接切入數(shù)位的認(rèn)識(shí)，逐步完善對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生

6、發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)級(jí)的數(shù)位的排列規(guī)律。這樣安排可以為理解讀萬(wàn)級(jí)上的數(shù)的方法與個(gè)級(jí)相似做準(zhǔn)備。3、理解整萬(wàn)數(shù)的含義，學(xué)習(xí)寫(xiě)數(shù)、讀數(shù)。學(xué)生借助計(jì)數(shù)器，認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序表，在此根底上，我又通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥一撥整萬(wàn)數(shù)，幫助學(xué)生理解，多少萬(wàn)就是多少個(gè)萬(wàn)，因此需要在萬(wàn)級(jí)上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)并交流讀、寫(xiě)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的感悟整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法和讀法。三、穩(wěn)固應(yīng)用、深化新知整萬(wàn)數(shù)終究有多大，對(duì)學(xué)生而言比較抽象，也較難理解，通過(guò)讀寫(xiě)生活中的大數(shù)目，不僅可以讓學(xué)生穩(wěn)固數(shù)的讀法和寫(xiě)法，也初步體會(huì)到了整萬(wàn)數(shù)終究有多大，如：天安門(mén)有400000平方米相當(dāng)于有40個(gè)教學(xué)樓那么大。四、總結(jié)歸納、

7、課外延伸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小結(jié)，使學(xué)生互相補(bǔ)充，共同完善，有助于知識(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。課堂中的自我評(píng)價(jià)更能鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)展。同時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，進(jìn)展課后調(diào)查，看看哪些地方用到了整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)的目的也是為生活效勞的。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和

8、我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“

9、律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“