怎樣以教師的“懶”培養(yǎng)幼兒的“勤”

1、怎樣以教師的“懶”培養(yǎng)幼兒的“勤”摘 要未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，它對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，擁有較強(qiáng)的自主能力是必備的條件。自主能力需從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)，當(dāng)前培養(yǎng)幼兒自主能力主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面，許多獨(dú)生子女由于父母的嬌慣寵愛(ài)，過(guò)分呵護(hù)，導(dǎo)致依賴思想嚴(yán)重，自律性差，無(wú)主見(jiàn)。另一方面，在教育教學(xué)中，許多教師包辦代替，教師說(shuō)的多，幼兒想的少；教師做的多，幼兒做的少。幼兒已初步具有生活自理的能力，常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立生活傾向，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒在力所能及地處理自己事情中樹(shù)立主體意識(shí)，體驗(yàn)自己的事情自己做的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞自我服務(wù) 自我提高 自強(qiáng)自信 著名教育家陳鶴琴指出：“兒童有自己的思

2、想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他們自己能做的事情，不讓兒童去想自己能想的事情，等于阻礙了兒童身心的發(fā)展，所以讓兒童使用自己的手腦確是一件要緊的事。”因此，如何發(fā)揮幼兒園的教育作用，提高幼兒自主能力，是當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)重要課題。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師適度的“懶”能促進(jìn)幼兒的勤”，使幼兒的自主能力大大提高。一、“懶”動(dòng)手，讓幼兒自己能做的事自己做陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校的一切活動(dòng)，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強(qiáng)的?！敝挥蟹攀肿層變喝?shí)踐，盡其所能，幼兒的自主

3、能力才能形成和發(fā)展。1、建立常規(guī)，自我服務(wù)良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，促進(jìn)身體健康，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們充分利用一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感受與實(shí)踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如全班幼兒輪流當(dāng)值日生，為種植角的植物澆水，擦桌椅，分餐具；幼兒脫下的衣物要求自覺(jué)折疊好并放入柜子里；將玩具材料在玩具櫥里的擺放位置固定下來(lái)，并在玩具筐與對(duì)應(yīng)的玩具櫥上貼上卡通標(biāo)志，讓幼兒運(yùn)用對(duì)應(yīng)法將玩具送回“家”；午睡后讓幼兒學(xué)習(xí)整理自己的床鋪等等。教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)多了，做事的興趣提

4、高了，也養(yǎng)成了自己的事自己做的習(xí)慣。2、協(xié)制教具，自我提高教師常常為教具的準(zhǔn)備花費(fèi)大量時(shí)間，而精心準(zhǔn)備的教具又常遭到個(gè)別幼兒爭(zhēng)搶導(dǎo)致?lián)p壞的“厄運(yùn)”，使用時(shí)間不長(zhǎng)。其實(shí)教師完全可以把教具的制作權(quán)下放給幼兒，既放松自己，又給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，而且當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的教具竟來(lái)自于自己的作品時(shí)，欣喜的心情會(huì)讓他更加愛(ài)惜。戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒玩的紙球、紙棒、飛盤(pán)均來(lái)自于幼兒的手工作品，他們玩起來(lái)不僅興趣倍增，而且懂得愛(ài)惜：“這是我做的紙球，你要小心點(diǎn)，別弄壞了?！眳^(qū)域活動(dòng)中幼兒制作的指偶、頭飾不僅在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮作用，而且還成為表演游戲的道具。幼兒積極、興奮地投入這項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，智力得到開(kāi)發(fā)，動(dòng)手能力得到提高，為

5、集體服務(wù)的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。3、角色轉(zhuǎn)換，自強(qiáng)自信不同的家庭背景使幼兒存在著明顯的差異。作為教師，我們要承認(rèn)、認(rèn)識(shí)、尊重差異，善于引導(dǎo)，使幼兒身上的閃光點(diǎn)，不斷增多，不斷擴(kuò)大，并帶動(dòng)其他幼兒相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。主題活動(dòng)“變變小樂(lè)園”中，幼兒對(duì)于紙制手工非常感興趣，已不滿足從幼兒園所學(xué)的手工技能，紛紛從家里帶來(lái)了自己新學(xué)會(huì)的手工制作：紙挎包、手提包、紙拖鞋、紙風(fēng)鈴這些制作又激起了其他幼兒的興趣。于是美工區(qū)、美術(shù)活動(dòng)中，這些小朋友便成了“小老師”，向其他小朋友講解、示范作品的制作方法。通過(guò)“小老師”這一角色的嘗試，幼兒看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信，促進(jìn)了自身的發(fā)展；學(xué)的幼兒從同伴那兒得到自己所

6、缺少的經(jīng)驗(yàn)，同樣獲得發(fā)展。教師則有了更多的時(shí)間，更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒，了解幼兒，為以后有針對(duì)性的指導(dǎo)提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。二、“懶”動(dòng)腦，讓幼兒自己能想的事自己想反思以往的教育行為，教師總是過(guò)于“積極”、“主動(dòng)”，想得周到，思考得細(xì)致，幼兒能想到的問(wèn)題我們想了，幼兒沒(méi)想到的問(wèn)題我們也想了，并準(zhǔn)備好了正確的答案；活動(dòng)中教師說(shuō)的多，幼兒說(shuō)的少。殊不知在教師這種“積極”“主動(dòng)”的教育行為下，恰恰剝奪了幼兒自我思考，自我探索的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，我采取了以下策略。1、把問(wèn)題“拋”給幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到許多問(wèn)題，有由于經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的疑問(wèn)，有同伴間出現(xiàn)矛盾、糾紛產(chǎn)生的問(wèn)題等

7、等。面對(duì)這些問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴他們答案，而是“接”過(guò)問(wèn)題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問(wèn)題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發(fā)展。“到音樂(lè)區(qū)穿服裝時(shí)要輕輕的”，“兩人都要同種服裝時(shí)不能爭(zhēng)搶，用剪子、石頭、布來(lái)決定”，“輪換穿，一人穿一會(huì)兒再換給另一人”。以上的音樂(lè)區(qū)規(guī)則便是幼兒圍繞“為什么音樂(lè)區(qū)的服裝容易損壞？”這一問(wèn)題自由討論得出的解決辦法。2、把時(shí)間留給幼兒瑞吉?dú)W教育機(jī)構(gòu)中有一句教育箴言：“站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后，你的教學(xué)就可能不同于往常。”給幼兒安靜思考的時(shí)間，就是為他們

8、提供自我發(fā)展的空間。手工活動(dòng)“我的交通工具”中，幼兒正利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)制作交通工具，鴻超小朋友制作的是一輛汽車，他用礦泉水瓶蓋做汽車的輪子，可是怎么使輪子裝到汽車上卻讓他犯了難：瓶蓋上有條紋，用透明膠粘不住。他反復(fù)試了幾次，甚至用上了雙面膠也無(wú)濟(jì)于事。我本想上前幫忙，但“等待也是教育”這句話讓我停下了腳步，我想再讓他試試看吧。終于，我聽(tīng)到鴻超興奮的叫聲：“噢，我成功了，我的汽車做好啰?！蔽疑锨耙豢矗阂桓埌舻膬深^各粘著一團(tuán)橡皮泥，瓶蓋就套在橡皮泥上，再把紙棒粘在車身底部，車輪的問(wèn)題就解決了。“等待”讓我看到幼兒自我發(fā)展精彩的一幕。3、把想像還給幼兒幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動(dòng)空

9、間，幼兒就能充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想像的翅膀，自由表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想，促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。在語(yǔ)言活動(dòng)小螞蟻?zhàn)囍校?dāng)講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時(shí)，我沒(méi)有按慣例將故事結(jié)果講完，而是啟發(fā)幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來(lái)后，你會(huì)坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門(mén)：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過(guò)道上幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術(shù)活動(dòng)中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學(xué)，允許幼兒按自己的方式表達(dá)，自己設(shè)計(jì)畫(huà)面內(nèi)容，并傾聽(tīng)幼兒的想法，使幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下，愉快地表達(dá)自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映

10、了幼兒豐富的內(nèi)心世界，反映了幼兒獨(dú)特的感受和想像。充分發(fā)揮幼兒的想像力比幼兒繪畫(huà)結(jié)果的“像”與“不像”更為重要。三、“懶”動(dòng)口，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”。由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。1、發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用，自覺(jué)自律標(biāo)志在幼兒活動(dòng)中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見(jiàn)、具體形象、甚至是幼兒自己設(shè)計(jì)的圖示標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)，可以減少幼兒之間來(lái)自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺(jué)自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡(jiǎn)易圖形標(biāo)志，不用教師三令五申地宣講，每

11、個(gè)幼兒均懂得來(lái)自標(biāo)志的含義：不能摘花、搖樹(shù)；某個(gè)活動(dòng)區(qū)的入口處貼幾個(gè)鞋印或其他表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制活動(dòng)區(qū)人數(shù)的作用；活動(dòng)區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項(xiàng)、玩具的配對(duì)歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。2、發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)新綱要提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。可教師面對(duì)四五十個(gè)幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關(guān)注這一部分而忽視另一部分，無(wú)法兼顧。針對(duì)這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說(shuō)話”，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如在美工區(qū)投放繪畫(huà)書(shū)、折紙書(shū)、手工書(shū)，或范例的步

12、驟示意圖；在建構(gòu)區(qū)添置有關(guān)建筑物的圖片、冊(cè)子、建構(gòu)范例圖；在動(dòng)手區(qū)提供翻繩、編辮子的步驟圖等等。有了這些材料的幫助，能力強(qiáng)的幼兒無(wú)需教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，教師則有了更多的時(shí)間、精力去關(guān)注更需要指導(dǎo)的幼兒。3、發(fā)揮墻飾的互動(dòng)作用，自主交流幼兒園的墻飾應(yīng)是“動(dòng)態(tài)”的墻飾，是除審美價(jià)值外，更具有重要教育價(jià)值的墻飾，是幼兒以主人的身份參與其中，并不斷與之“對(duì)話”的墻飾。伴隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，我班的墻飾也不斷地豐富：有師幼共同收集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨?；有幼兒表達(dá)其想法和認(rèn)識(shí)的作品；有展現(xiàn)活動(dòng)精彩瞬間的照片；有體現(xiàn)師幼及幼兒間互動(dòng)的精彩對(duì)話；有隨著主題活動(dòng)發(fā)展而豐富起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)圖等等。墻飾為

13、每個(gè)幼兒提供了一個(gè)表達(dá)、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)，引發(fā)幼兒相互觀看、介紹、談?wù)摚_(dá)到自主交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。放開(kāi)手，相信幼兒，“尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度的保護(hù)和包辦代替”（綱要），做個(gè)“懶”得適度，“懶”得恰到好處的“懶”老師，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給幼兒，才會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立自主的“能孩子”。四、幫助幼兒鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志綱要指出：“為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇，計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”。幼兒剛剛步入人生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)一切都是陌生的、新奇的。在他們成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，這些困難有精神上的，有知識(shí)上的，也有體力上的

14、。凡是幼兒力所能及的，教師都要激勵(lì)他們?nèi)?zhàn)勝，以每一件細(xì)小的事抓起。1失敗不灰心    培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志是幫助他們樹(shù)立自主意識(shí)的重要條件。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要始終重視培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)性格，對(duì)失敗不灰心。在制作、游戲、畫(huà)畫(huà)中，讓幼兒大膽去做，大膽探索。教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒不要害怕失敗，沒(méi)有失敗也就沒(méi)有成功。只要他們敢去做，即使失敗也給予充分的鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)其重新再做，從而養(yǎng)成鍥而不舍的良好習(xí)慣，讓幼兒獲得成功的喜悅和滿足感，成為克服困難的動(dòng)力，從而形成一定的獨(dú)立進(jìn)取精神。2干擾不影響    教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己要干的事情要一直堅(jiān)持到底

15、，不要因別人行為的影響而半途中止。這樣，幼兒自我克制的過(guò)程也是幼兒自主性格形成的過(guò)程。為此，作為一名啟蒙教育者，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考周圍層出不窮的新事物，動(dòng)手動(dòng)腦解決自己能夠解決的問(wèn)題，為幼兒發(fā)展和形成這種獨(dú)立自主的辦事能力和創(chuàng)造能力提供良好的環(huán)境和條件。為此，作為一名啟蒙教育者，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考周圍層出窮的新事物，動(dòng)手動(dòng)腦解決自己能夠解決的問(wèn)題，為幼兒發(fā)展和形成這種獨(dú)立自主的辦事能力和創(chuàng)造能力提供良好的環(huán)境和條件。參考文獻(xiàn)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索Abstract：The future society is a

16、 competitive society, it to the quality of talents and taller to the requirement of, with a strong independent ability is the necessary conditions. Independent abilityFrom kindergarten to begin to develop, the independent ability to foster kids there are two major issues. On the one hand, many singl

17、e children because parents dote on the spoil, too wellProtect, lead to rely on serious thought, self-discipline is poor, no definite view. On the other hand, in the education teaching, many teachers redistributed, the teacher say of many, children want to less; Teachers do many, the children do less. Young children is preliminary al