如何提高課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高課堂教學(xué)的有效性石嘴山市光明中學(xué) 畢玉明“課堂有效性”是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和科學(xué)性為主旨，要求課堂教學(xué)行為能夠真正體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，能夠提高課堂教學(xué)的效果，并能在課堂這個(gè)有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在各個(gè)方面能取得實(shí)際的效用。觀點(diǎn)一：有效課堂來自教與學(xué)雙軌并行發(fā)揮兩個(gè)主體作用有效課堂教學(xué)是一種能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該圍繞有效

2、課堂教學(xué)引領(lǐng)教師進(jìn)行深入而細(xì)致的教學(xué)研究。集體備課引領(lǐng)“有效”落地教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要作用。但在實(shí)踐中，有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。通過開展如何集體備課的討論，進(jìn)一步明確集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜

3、下心來共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)以及重難點(diǎn)的突破，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法之一，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“有效”開花開展有效課堂教學(xué)不能開展無效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種形式，但是，應(yīng)該避免走向形式化。我們?cè)陂_展的教學(xué)活動(dòng)中，引入了同題設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一些

4、有益的嘗試。我們通過同題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計(jì)指同備課組的老師在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，帶指定的參考書進(jìn)行指定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在操作中，現(xiàn)場(chǎng)抽課，讓授課教師在單位時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)結(jié)束后，骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評(píng)后，又和專家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)向縱深發(fā)展，超越了活動(dòng)本身的意義。在同題設(shè)計(jì)之后，還可以安排一次集體備課活動(dòng)，將所有設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，由一位教師先上，評(píng)議修改后換一個(gè)人再上，再評(píng)、再議、再上用這樣的步驟進(jìn)行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級(jí)、同內(nèi)容、同課時(shí)的教材，但由

5、于他們對(duì)教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的感知把握、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在接收信息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識(shí)與技能的訓(xùn)練點(diǎn)，還是在重難點(diǎn)突破的方法上，各課均不相同。這就使得個(gè)性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對(duì)同一課題的不同效果進(jìn)行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。同時(shí)，我們還采用同題評(píng)課的形式，從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)語言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評(píng)課，并

6、將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的格局。有效學(xué)習(xí)推進(jìn)“有效”深入教與學(xué)的關(guān)系,是辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系，不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清了學(xué)的重要性，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實(shí)下了一番功夫。首先，我們對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生的學(xué)的專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單體對(duì)如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠說的

7、，堅(jiān)決讓學(xué)生說，學(xué)生能夠做的，堅(jiān)決讓學(xué)生做，決不能越俎代庖。其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流他們的好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)引向深入。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)上成績(jī)斐然。比如有一位教師在培訓(xùn)中認(rèn)識(shí)了一門新的教育課程-比較教育。在學(xué)習(xí)中，他捕捉到了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：我國(guó)的學(xué)生從學(xué)?；氐郊依?，家長(zhǎng)往往會(huì)問“你今天的作業(yè)做完了嗎？”而英國(guó)的家長(zhǎng)在此時(shí)，問的卻是一個(gè)令人深思的問題-“你

8、今天發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題？”這句話讓他眼前一亮，決定向英國(guó)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累每天發(fā)現(xiàn)的問題。他讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“成長(zhǎng)記錄本”，每天在這個(gè)本子上記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的做法不僅大大提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大提高。有效課堂教學(xué)不是一個(gè)筐，不能什么都往里面裝。它就像一列火車，教與學(xué)是雙軌?；疖噷⑾蚝翁?，關(guān)鍵全在軌道上。觀點(diǎn)二：有效教學(xué)喚醒教師決戰(zhàn)課堂功夫在課內(nèi)新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的

9、有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論基礎(chǔ)的高度加以認(rèn)識(shí)和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。鐘啟泉先生認(rèn)為“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)”，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，他提出：課堂要轉(zhuǎn)型；教學(xué)轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?召喚一線教師“決戰(zhàn)課堂”。文喆的課堂教學(xué)的本質(zhì)從教學(xué)文化的高度，具體指出了在班級(jí)授課制的條件下，要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須形成五個(gè)條件；學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境力求寬松、學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣、學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。余文森教授在有效性是課堂教學(xué)的“命脈”中明

10、確了考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，必須綜合考慮三個(gè)要素-提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。北京市光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)把教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出兩部分。他認(rèn)為，一個(gè)教師如果真心實(shí)意地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就不能不“算計(jì)”在備課時(shí)是否認(rèn)真研究了學(xué)生？講授的內(nèi)容是否適合每一個(gè)學(xué)生？每次評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？所布置的作業(yè)是否會(huì)影響孩子的身心健康？傳道：讓教學(xué)更有效匯集了當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂教學(xué)是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教

11、師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落實(shí)到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。傳道：讓教學(xué)更有效一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場(chǎng)怎么辦”、“怎

12、樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”、“教學(xué)的語言如何運(yùn)用”、“怎樣的批評(píng)更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章來自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。作業(yè)本上的新生活作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)程度的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師用活“作業(yè)本”在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師 生：“老師，謝謝你這么長(zhǎng)時(shí)間以來的照顧。自從我爸爸得病

13、后，你一直對(duì)我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會(huì)讓您失望的”師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動(dòng)手操作、繪畫、還是在知識(shí)的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對(duì)話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！

14、”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會(huì)更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在學(xué)生作業(yè)本上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會(huì)怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會(huì)為達(dá)到老師的希望而努力。（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們?cè)谧晕曳此贾袑W(xué)習(xí)“花梗上托出三個(gè)黃豆大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的。老師和同學(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的賈島推敲的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級(jí)學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過

15、來”。這是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”?！把a(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)成績(jī)的空白處寫下對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)、或者畫一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們?cè)诜此贾羞M(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。教育家鮑林說過：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高”。有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。觀點(diǎn)三：提高課堂效益是一項(xiàng)綜合性工作功夫在課外當(dāng)前課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化的階段，高效教學(xué)的建設(shè)問題成為教育研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。但是建設(shè)

16、高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了課堂教學(xué)本身，決不能忽視課堂教學(xué)之外一些環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。提高教師教學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)高效教學(xué)的前提每位教師都想使自己的教學(xué)高效，但為什么有的教師教學(xué)效益卻不理想呢？問題不僅在于教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，還在于教師對(duì)高效教學(xué)的理解不同，缺少提高教學(xué)效益具體可行的招法。這就需要學(xué)校對(duì)教師加強(qiáng)引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。每一所學(xué)校都有不同的文化，有不同的師生情況，準(zhǔn)確把握校情，根據(jù)具體校情才能制定出科學(xué)的提升課堂教學(xué)效益的策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)一線與班主任、科任教師進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行談話，隨時(shí)了解并研究師生的思想、工作、學(xué)習(xí)等狀況。引導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，不斷提高自己的課

17、堂認(rèn)識(shí)水平。許多教師的專業(yè)知識(shí)深厚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是課程改革的變化很大，以往的經(jīng)驗(yàn)不再適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立新型課程理念，掌握課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)與方法，不斷提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的研究。只有鉆研好教材和課標(biāo)要求并在教學(xué)中加以實(shí)施，才能抓住教學(xué)的“本”。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的同時(shí)，也要研究各科的“考試說明”及課改試題的命題導(dǎo)向，這樣就能抓住教學(xué)的“根”。進(jìn)行“研本”和“研考”的載體在于教師的備課教研活動(dòng)。教師在進(jìn)行集體備課時(shí)要充分發(fā)揮每位教師的智慧，匯合全體教

18、師的力量研究每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)考點(diǎn)，研究學(xué)情，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。在課堂授課之前形成科學(xué)高效的教學(xué)方案，能夠提高課堂教學(xué)的效益。 教學(xué)的重心前移，進(jìn)行課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn) 當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。要進(jìn)行高效課堂教學(xué)建設(shè)，就要使教學(xué)的重心前移。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問題，這樣在教師授課時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性就更強(qiáng)了。教師可以每節(jié)課安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生

19、預(yù)習(xí)的方法，比如思想品德課可以每次要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答框題活動(dòng)的問題。這樣學(xué)生至少看了一遍課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解和思考。數(shù)學(xué)學(xué)科可以出一份課前作業(yè)，將最基礎(chǔ)的公式、例題列出，出一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，上課時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)就知道學(xué)生會(huì)了什么，什么還不明白，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不明白的可以在課上講。這樣課堂的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)的效益就提升了。重視作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的反饋、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的作用。學(xué)生作業(yè)的目的在于使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師要正確組織好學(xué)生作業(yè)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有重大意義。同

20、時(shí)，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段起到了重要的作用。教師對(duì)待作業(yè)這一環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，作業(yè)的布置要及時(shí)、科學(xué)、精練。根據(jù)學(xué)生的情況分層布置，給每個(gè)層次的學(xué)生留下一定的空間，不要出現(xiàn)能力強(qiáng)的不夠做、太簡(jiǎn)單，能力稍差的不會(huì)做、做不對(duì)的情況。作業(yè)的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業(yè)的時(shí)效性。如果作業(yè)不能及時(shí)批改，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就不能及時(shí)反饋，錯(cuò)誤得不到及時(shí)改正，留下的是錯(cuò)誤的強(qiáng)化，這就失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。再其次，要重視批改作業(yè)的思考性。作業(yè)不僅僅是批改，更重要的是分析學(xué)生為什么錯(cuò)、造成錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而

21、總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)要使課堂高效，就不能忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果學(xué)生的整體層次相對(duì)接近，一節(jié)課的效益就會(huì)更高，要做到這一點(diǎn)，就要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生本身并不是不想學(xué)習(xí)好，大多是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟不上了才放棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學(xué)生的課外管理與教育上下功夫，教務(wù)部門也要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生課前學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、課堂的聽講情況等進(jìn)行巡視檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，低難度、小步子，使學(xué)

22、困生的學(xué)習(xí)信心逐步增強(qiáng)，最后跟上班級(jí)的整體水平。另外，要進(jìn)行高效課堂教學(xué)建設(shè)還要在學(xué)生中開展豐富多彩的文體活動(dòng)和心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，提高課堂教學(xué)的效益是一項(xiàng)綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學(xué)的整體效益，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。觀點(diǎn)四：有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。規(guī)律一：先學(xué)后教-以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)

23、行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同階段，認(rèn)為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的，不能簡(jiǎn)單地說教學(xué)就是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。從整體階段來講，初中學(xué)生就進(jìn)入了相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，到了高中階段，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性就得到了全面的提升。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)

24、展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學(xué)后教的心理依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性

25、。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。后教的“教”也體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也

26、參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。規(guī)律二：先教后學(xué)-以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，整個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最根本的在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具