嘗試在高中生物教學(xué)中有效地運用概念圖

1、嘗試在高中生物教學(xué)中有效地運用概念圖福清市康輝中學(xué) 鄭雅國福建教育學(xué)院 陳 欣高中生物教學(xué)中概念較多，學(xué)生易混淆，而概念圖能有效整合生物概念，讓學(xué)生有效地運用概念圖建構(gòu)知識體系，充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。新課改背景下高中生物的概念圖運用，為課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個有效的載體，對教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有著深刻的影響。概念圖源自美國康奈爾大學(xué)的一個研究計劃，是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。概念圖作為學(xué)的模式，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為課堂的主體；作為教的模式，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，通過師生互動，切實提高教學(xué)效果。一、概

2、念圖教學(xué)的基本要素概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。生物概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念和連接它們的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)成的，連線表示概念間的意義關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞是放在連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，即概念圖的三要素：概念、連線、關(guān)聯(lián)詞。在高中生物課堂教學(xué)中，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。如圖1。細(xì)胞原核細(xì)胞成形的細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞膜真核細(xì)胞細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)包括包括具有具有具有不具有具有具有圖1 細(xì)胞的分類與結(jié)構(gòu)概念圖通過概念圖達(dá)到利用圖示的方法來表達(dá)概念，將隱形知識顯性化，便于學(xué)生的思考、交流、表達(dá)，

3、有著很好的教學(xué)效果。二、概念圖教學(xué)的實施環(huán)節(jié)概念圖制作屬于程序性知識，而程序性知識獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿，高中生物教師在呈現(xiàn)概念圖時要采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示，這樣概念層次清晰，關(guān)系簡潔，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的概念和概念之間的關(guān)系。第一要選取一個熟悉的知識領(lǐng)域，確定主題，找出幾個與主題相關(guān)的概念，列舉出來，在繪制概念圖的時候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。第二要確定關(guān)鍵概念和概念等級，將列出來的概念排序，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂層，將其余的概念逐層地排放。第三要初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支，用連線把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、

4、雙向或無方向的。第四要建立概念之間的連接，用關(guān)聯(lián)詞注明，能說明兩個概念之間的關(guān)系。第五要在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。“我們要認(rèn)識一個事物，只研究其當(dāng)前的情況是不夠的，要研究其歷史的發(fā)展變化”。高中生物概念圖繪制的實施過程：1 初涉領(lǐng)域概念圖的結(jié)構(gòu)取決于學(xué)生的知識掌握情境，在學(xué)習(xí)繪制概念圖的過程中，要從一個熟悉的知識領(lǐng)域開始，繪制第一張概念圖，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。如圖2。細(xì)胞動物細(xì)胞細(xì)胞壁植物細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核包括包括包括包括包括包括包括包括包括圖2 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)概念圖在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一張概念圖，采用填空式，向?qū)W生介紹概念圖的含義、要素、

5、特點等。2 層級增加學(xué)生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深，逐漸增加概念圖的層次。如講授細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的方式時，通過物質(zhì)跨膜運輸概念圖（圖3）這一雙層結(jié)構(gòu)概念圖的展示，學(xué)生對被動運輸與主動運輸?shù)母拍罹鸵荒苛巳弧＃何镔|(zhì)跨膜運輸被動運輸自由擴(kuò)散主動運輸氧氣協(xié)助擴(kuò)散鉀離子葡萄糖包括舉例舉例舉例包括包括包括水舉例圖3物質(zhì)跨膜運輸概念圖3 小結(jié)鞏固在學(xué)生對概念圖已基本掌握之后，章或?qū)ｎ}的小結(jié)可以采用概念圖歸納的形式，以使知識系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)后，通過人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖（見圖4）學(xué)生比較容易掌握高中生物必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)內(nèi)容。淋巴外環(huán)境血漿組織

6、液內(nèi)環(huán)境細(xì)胞酸堿度滲透壓內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)溫度氧氣、養(yǎng)料氧氣、養(yǎng)料二氧化碳、代謝廢物二氧化碳、代謝廢物例如組成例如例如進(jìn)入進(jìn)入進(jìn)入?yún)R入 圖4人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖4反思完善隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所獲知識將越來越多，高中生物概念圖也可逐步擴(kuò)充并適當(dāng)進(jìn)行修正，從而使概念圖更加完善。三、高中生物概念圖的常見類型1 填空建構(gòu)式在概念圖中空出概念、關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填空建構(gòu)概念圖的方式稱為填空建構(gòu)式。如學(xué)習(xí)糖類的分類時，要求學(xué)生完成糖類的分類概念圖（見圖5）。學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)悟和模仿，初步了解如何畫概念圖。 ？糖類？圖5糖類的分類概念圖 2.群概念建構(gòu)式學(xué)生學(xué)習(xí)了必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)后，要求學(xué)

7、生畫一個概念圖，將免疫、特異性免疫、非特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫這5個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚。這種利用給出的、有內(nèi)在聯(lián)系的若干個概念建構(gòu)概念圖的方式稱為群概念建構(gòu)式（如圖6）。通過群概念建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念，初步學(xué)會如何畫概念圖。免疫體液免疫特異性免疫非特異性免疫細(xì)胞免疫包括包括包括包括圖6 免疫類型概念圖3 核心概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)了有關(guān)通過細(xì)胞增殖方式與減數(shù)分裂后，要求學(xué)生以概念圖的形式總結(jié)細(xì)胞分裂的類型（圖7）。這種根據(jù)給出的核心概念，聯(lián)系出若干相關(guān)的層次概念，從而建構(gòu)概念圖的方式稱為核心概念建構(gòu)式。通過核心概念建構(gòu)概念圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)

8、學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。細(xì)胞分裂減數(shù)分裂有絲分裂無絲分裂第二次分裂分裂期第一次分裂分裂間期中期后期末期前期包括包括包括包括包括包括包括包括包括包括包括 圖7 細(xì)胞分裂概念圖概念圖是一種創(chuàng)作的工具，提供后續(xù)知識與學(xué)習(xí)的初始概念架構(gòu)，能評估學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)、概念與概念間關(guān)系的理解程度，增進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。四、概念圖教學(xué)注意事項繪制生物概念圖時，要注意以下這些問題。概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次，連接兩個概念間的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞。概念名詞要用方框和圓圈圈起來，連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。要根據(jù)概念漸進(jìn)的層次，在教學(xué)中幫助學(xué)生把這些概念放入知識結(jié)構(gòu)的相應(yīng)位置上

9、，通過比較可以理解概念之間的關(guān)系及其層次。生物概念圖教學(xué)時要注意以下這些問題。演示繪制實例，給學(xué)生練習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建概念圖，并正確對待學(xué)生理解上的偏差和錯誤。在根據(jù)概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的先后順序，基礎(chǔ)的課程內(nèi)容應(yīng)先教，使學(xué)生易學(xué)，這樣在教學(xué)過程中就可以利用概念的前后聯(lián)系進(jìn)行新概念的教學(xué)，形成搭建知識體系的基礎(chǔ)。每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，高中生物教師要利用概念圖將本章的重點進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生理解整合概念。教學(xué)過程中要將概念圖延伸或拓展，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，概念圖可以很好地反映教學(xué)效果的差異。五、概念圖教學(xué)意義1概念圖作為學(xué)的工具在高中生物新知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以用概念圖

10、做課堂筆記或整理學(xué)習(xí)知識，概念圖幫助學(xué)生貫通課程內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；幫助學(xué)生分析問題、理清思路。相對與文字的說明表達(dá)方式，概念圖能提高概念教學(xué)的有效性，達(dá)到“課堂要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力”的要求。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生用概念圖來探究和標(biāo)識概念間的邏輯關(guān)系，從而完成概念的有意義建構(gòu)，有助于學(xué)生對概念的理解與把握，便于記憶。概念圖的繪制是修改、完善、交流的過程。通過小組分工與協(xié)作繪制概念圖就是一種合作學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生、不同小組選取不同主題、關(guān)注不同概念是一種自主學(xué)習(xí)，概念圖教學(xué)有利于體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理念。2概念圖作為教的工具高中生物教師通過繪制每節(jié)課或每個主題的概念圖

11、，能夠更清晰這節(jié)課或這個主題中的主要概念及其相互關(guān)系，在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。有時通過概念圖可起到“一圖勝千言”之功效，從而有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。3、概念圖作為評價的工具通過概念圖，教師可以了解學(xué)生的知識容量與掌握情況，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教與學(xué)提供反饋信息。 六、概念圖教學(xué)建議高中生物教師在運用概念圖時，要從簡單到復(fù)雜，從局部到整體，循序漸進(jìn)，分階段地要求學(xué)生掌握概念圖中的概念、關(guān)聯(lián)詞、層級結(jié)構(gòu)等知識。繪制概念圖的訓(xùn)練具有長期性，概念圖教學(xué)需要花費較長時間，教師應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備。特別是學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式個性化的學(xué)生，可能對概念圖學(xué)習(xí)模式的理解有一定難度，表現(xiàn)出一定的畏懼心理，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)、幫助。 概念圖是高中生物教學(xué)信息處理的方式之一，是一種對陳述性知識的表征體現(xiàn)，對于其他學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該排斥，要互相補充，相