淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)婁底三中 彭媛課堂提問是教師運用教學(xué)藝術(shù)、促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，推動實現(xiàn)教學(xué)目標、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的基本手段，不僅可以使教學(xué)活動從形式延伸至思維，還可以使學(xué)生煥散的注意力高度集中。可以說，掌握了課堂提問的藝術(shù)就等于掌控了學(xué)生思維的進度，因此在課堂教學(xué)中處理好課堂提問是十分重要的。尤其是對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，課堂提問更是一門值得探究的學(xué)問。初中數(shù)學(xué)是一門語言抽象、內(nèi)涵豐富的學(xué)科，其數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點，因而很多時候不易被學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，需要教師的從旁引導(dǎo)。通過提問來引導(dǎo)的方法無疑是許多教師最常、最佳的選擇。但是，提問若問得太白，只停留在較淺

2、層面上，表面熱鬧，無益于啟發(fā)學(xué)生的思維，會養(yǎng)成思維的惰性。如在講完了正負數(shù)后作這樣的提問設(shè)計師：是正數(shù)嗎？生：是。師：是負數(shù)嗎？生：是。師：是負數(shù)嗎？生：不是。師：是正數(shù)嗎？生：不是。這樣的設(shè)計僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性” ，使而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式；問得太玄，則會使學(xué)生喪失信心，挫傷了學(xué)生探索問題解決問題的積極性。如在講解多邊形的內(nèi)角和與外角和以后時，有位老師曾直接出示這樣的一道題如圖，求的度數(shù)。大多數(shù)同學(xué)看完此問題一定會感覺到漫無邊際，原因是問題的設(shè)計沒有遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學(xué)規(guī)律。還有一些隨口而發(fā)的提問，不僅不能給學(xué)生留有

3、思考余地而且白白地浪費有限的課堂時間。所以，好的提問才是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，從而達到較好的教學(xué)效果呢？一、設(shè)計精當(dāng)?shù)膯柎痤}目構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，要想收獲良好的課堂提問效果，首先需要教師在備課時進行精當(dāng)問答題目的設(shè)計。所謂“精當(dāng)”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)、針對性強，和而言之即是所提的問題必須是緊扣主題，以點帶面，適時適度地突出重點、難點，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。

4、如在講分類討論的必要性時，可舉例“一個長方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學(xué)生毫不猶豫地回答“三個”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有四個角。我說：“你們的回答不全面，綜合起來還是不全面，再想一想？”這時同學(xué)們都感到茫然，然而通過實驗發(fā)現(xiàn)，原來他們每一個人都只回答對了三分之一，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性。這樣，多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。二、創(chuàng)建活躍的問答氛圍有關(guān)研究指出，一方面，生動活潑、互動積極的課堂問答氛圍較容易當(dāng)堂感化和熏陶學(xué)生的向?qū)W情感，促進學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)，使學(xué)生注

5、意力集中、興趣激發(fā)，從而更好地接受新知識；另一方面，因為課堂氣氛會使學(xué)生頭腦中形成關(guān)于該課堂提問的具有情感色彩的記憶映像，這樣，他們不僅在再次見到該情境中的某類事物時會喚起相應(yīng)的情緒體驗，而且當(dāng)再次觀察到某種情感表現(xiàn)時，就會很快地領(lǐng)會其含義并作出積極反應(yīng)。所以，生動活潑、互動積極的課堂問答氛圍還有利于學(xué)生在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進行創(chuàng)造性、主動性學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須注意營造一種和諧愉快、積極活躍的問答氣氛。如在初一方程的教學(xué)中，先列舉一個例子“雞兔同籠，有頭36個，腳100只，問有雞兔各多少?”這個例子別致風(fēng)趣，學(xué)生頓時興趣大發(fā)，急切地表露出對答案的渴求。三、善用

6、靈活的提問技巧課堂教學(xué)是動態(tài)生成的課堂，不可能完全按照教師預(yù)定的軌道行進，反而常常會發(fā)生一些意料之外卻又在情理之中的奇特的、富有個性的鮮活狀況。但教育不是去磨平學(xué)生的個性以迎合教師的要求，而是去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以致培養(yǎng)他們的個性學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該時刻做好隨機應(yīng)變的準備，當(dāng)在課堂提問發(fā)生偶然狀況時，注意巧妙地把意外情境融進自己的教學(xué)中，使之與講授內(nèi)容快速合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，讓它們成為教學(xué)中難得的資源。如在第二個例子“如圖，求的度數(shù)。”的講解中，我們常先提問是哪個三角形的外角？即，是哪個三角形的外角？即；  所以可是在這次上課中卻有一個學(xué)生把手舉

7、得高高的站起來說“老師，看麻煩了，直接連接就可以得到了它們之和是180°了” 我第一時間給了他掌聲在，可是很多學(xué)生沒有反應(yīng)過來，于是我就順著他的路往下走師：與中，與有什么關(guān)系？生：相等（對頂角相等），師：那么與又有什么關(guān)系？生：相等（三角形的內(nèi)角和是180°），所以的度數(shù)就是求的內(nèi)角和。同時也從中引導(dǎo)學(xué)生們概括出做這類題的方法是把這些角集中到一個三角形或多邊形中來，從而利用三角形的內(nèi)角和或多邊形的內(nèi)角和來解決問題。靈活的提問是動態(tài)生成式教學(xué)的其中一種方法，它能讓學(xué)生感覺更真實和自然，對學(xué)生而言更具說服力和教育性。四、注意及時的反饋信息注意及時的反饋信息有利于課堂提問的順利進

8、行和課堂教學(xué)的有效提高。學(xué)生在課堂上的情緒顯現(xiàn)就是教學(xué)及時的反饋信息，通過對這些信息進行具體地分析，教師可以了解學(xué)生對課堂提問的反應(yīng)，以便從提問方式、方法、態(tài)度等方面加強、改進或變更原有的課堂教學(xué)，以求得最佳的課堂提問效果。如當(dāng)我們在講解三角形全等的評定定理時，我們可以這樣設(shè)計問題檢查學(xué)生：如圖所示 ，有一塊三角形塑料板從中斷裂，現(xiàn)在要去商店買一塊同樣大小的三角板。有三個人選擇了三種不同的方法。第一個人把斷裂開的兩部分都拿到了商店，第二個人只拿了第一部分，第三個人只拿了第二部分。問哪個人不能買回新的三角板，哪個人的做法最聰明？這樣巧妙地設(shè)問把比較枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

9、，同時能很好的檢驗學(xué)生們的掌握情況。五、保持正確的教學(xué)評價在課堂提問過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)嚴格把關(guān)學(xué)生的回答，審時度勢地進行適當(dāng)點撥，既要及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，保護學(xué)生回答問題的積極性；又要對學(xué)生回答不確切之處進行修改，防止學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分，對于未盡之處進行追問，必要時也可以進一步引申、擴展問題的結(jié)論，舉一反三、觸類旁通，從而激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。 如在講一次函數(shù)的性質(zhì)時有一道題是這樣的：一次函數(shù)y=(m-3)x-2/3中，當(dāng)m為何值時，y隨著x的增大而增大？當(dāng)m為何值時，y隨著x的增大而減??？有的學(xué)生回答0，有的回答是1、2、3等等，從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生不能靈活得運用性質(zhì)，所以我設(shè)計了兩個問題：在一次函數(shù)y=kx+b中，誰決定了函數(shù)的圖像上升還是下降？(k決定的：當(dāng)k大于0時，圖像上升；k小于0時，圖像下降)這里的k指的是誰？這樣的提問，無疑會對學(xué)生的解題思路有所啟發(fā)，從