教師資格證兩學(xué)培

1、教師資格證兩學(xué)培訓(xùn)心理學(xué)主講教師 張向陽教授第一章 學(xué)科指南：心理與心理學(xué) 第一節(jié)第一節(jié) 心理的產(chǎn)生與發(fā)展（心理的實質(zhì)）心理的產(chǎn)生與發(fā)展（心理的實質(zhì)） 第二節(jié)第二節(jié) 心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與方法心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與方法 一、心理的產(chǎn)生（一）心理與腦（一）心理與腦1腦是心理的物質(zhì)器官腦是心理的物質(zhì)器官 從物種發(fā)生史來看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的屬性； 從個體發(fā)生史來看，心理的發(fā)生、發(fā)展是與腦的發(fā)育完善緊密相聯(lián)的。 來自進(jìn)化論的證據(jù)，來自個體發(fā)生史的證據(jù)，來自生理解剖學(xué)的證據(jù)都無可辯駁地證明了心理活動與腦密切相聯(lián)。2大腦產(chǎn)生心理現(xiàn)象的機

2、制大腦產(chǎn)生心理現(xiàn)象的機制 人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說是反射。反射。反射反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機體對剌激產(chǎn)生的規(guī)律性反應(yīng)。 非條件反射非條件反射 條件反射條件反射 經(jīng)典條件發(fā)射（“望梅止渴” ）巴甫洛夫 操作條件發(fā)射斯金納 3人的高級神經(jīng)活動的基本過程及規(guī)律人的高級神經(jīng)活動的基本過程及規(guī)律 （1）人的高級神經(jīng)活動的基本過程）人的高級神經(jīng)活動的基本過程興興奮與抑制奮與抑制 。 興奮：興奮：大腦皮層細(xì)胞從相對的靜止?fàn)顟B(tài)或較弱的活動狀態(tài)，分別轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài) 抑制：抑制：神經(jīng)活動從活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)，分別轉(zhuǎn)入相對的靜止?fàn)顟B(tài)或較弱的活動狀態(tài) （2）人的高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律

3、。 第一，興奮與抑制過程的擴散和集中。 擴散擴散：一個部位興奮引起其他部位興奮。 如相似的事物相混淆、脾氣發(fā)作時表現(xiàn)出不理智的行為動作等 集中集中：興奮與抑制過程從擴散所及的周圍皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏和集合的現(xiàn)象。 如相似事物的分辨，多余動作的消失 等 第二，興奮與抑制過程的相互誘導(dǎo)。 大腦皮層上的一種神經(jīng)過程引起或加強另一種與之相反的神經(jīng)過程現(xiàn)象，叫做神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。 如當(dāng)專注于一個對象時對其他對象視而不見，聽而不聞。 （二）心理與客觀現(xiàn)實的關(guān)系（二）心理與客觀現(xiàn)實的關(guān)系 1客觀現(xiàn)實是人的心理活動內(nèi)容的源泉客觀現(xiàn)實是人的心理活動內(nèi)容的源泉 （1）心理反映的內(nèi)容來自客觀現(xiàn)實。 （2）人的心

4、理反映受客觀環(huán)境和社會實踐活動的制約。 2心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像 （1）心理反映是客觀現(xiàn)實的主觀映像。帶有個體的特點 （2）人的心理是一種積極能動的反映。心理反映具有選擇性； 有意志的作用；通過實踐矯正自己的反應(yīng)等 3心理是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的心理是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的 （1）實踐活動是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋。 （2）人的心理正確與否也應(yīng)在實踐中得到證明。 （3）人的心理隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。 因此，心理與客觀現(xiàn)實的關(guān)系可以概括為：人的心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。人對客觀現(xiàn)實的反映不是消極、被動的，是在實踐活動中積極、能動地進(jìn)行的。人的心理

5、也正是在主客觀相互作用的過程中發(fā)生和發(fā)展的。僅有人的大腦和客觀現(xiàn)實并不能產(chǎn)生人的心理，只有通過實踐活動，才能使客觀現(xiàn)實真正作用于大腦，導(dǎo)致相應(yīng)的心理活動的發(fā)生和發(fā)展。只有通過實踐活動的不斷檢驗與修正，人的心理才能逐步正確地反映客觀現(xiàn)實，并在反映過程中得到發(fā)展。二、心理的發(fā)展 （一）心理發(fā)展的特點及動力（一）心理發(fā)展的特點及動力 心理發(fā)展。心理發(fā)展。人的心理從出生到死亡都處在不斷地發(fā)展變化中，這種不間斷的有規(guī)律的心理變化過程稱之為心理發(fā)展 1心理發(fā)展的一般特點心理發(fā)展的一般特點 （1）心理發(fā)展的階段性。 （2）心理發(fā)展的連續(xù)性。量變到質(zhì)變 （3）心理發(fā)展的程序性 。 （4）心理發(fā)展的個體差異性。

6、 2心理發(fā)展的動力心理發(fā)展的動力 青少年不斷積極活動的過程中，社會和教育向他們不斷提出新的要求，由此引起他們的新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，便構(gòu)成其內(nèi)部矛盾。這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動力。心理發(fā)展的動力。 （1）新的需要是青少年心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中比較活躍的因素。 （2）原有的心理水平是青少年心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中比較平穩(wěn)的因素。 （3）新的需要與原有心理水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成青少年心理發(fā)展的動力。 （二）心理發(fā)展的條件（二）心理發(fā)展的條件 1遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心理發(fā)展遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心理發(fā)展的生物前提的生物前提 （1）遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是指人的機體從父母身上所獲得的

7、一些天賦特質(zhì)，是人體的某些生理解剖上的特性，它包括一個人的感覺器官、運動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的結(jié)構(gòu)形態(tài)和生理的特點等等。 遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了必要的物質(zhì)前提和可能性。 （2）生理成熟。生理成熟，即兒童、青少年生長發(fā)育有一個逐步成熟的過程，且這一過程的發(fā)展遵循若干客觀發(fā)展規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而遵循生物進(jìn)化的規(guī)律。 如身高、體重、發(fā)音器官、性成熟等 。隨著生理成熟，心理會發(fā)生相應(yīng)的變化和發(fā)展 2環(huán)境因素環(huán)境因素 （1）自然環(huán)境因素。）自然環(huán)境因素。 一是胎兒在母體內(nèi)的生物環(huán)境，在母體環(huán)境中，營養(yǎng)及溫度、藥物、幅射等保健方面的因素對胎兒的生理發(fā)育和心理發(fā)生作用極大，甚至對出生以后兒童

8、的健康和適應(yīng)能力的發(fā)展有重要影響。 二是人出生以后的地理環(huán)境。地理環(huán)境指的是大自然為人提供的生存和發(fā)展的條件，包括氣候、土壤、山川、河流、礦藏以及動植物資源等。 （2）家庭環(huán)境因素。 家庭經(jīng)濟(jì)因素 家庭教育因素 家庭成員的行為因素 （3）社會環(huán)境因素。會環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。它包括個體所接觸的物質(zhì)文明、精神文明，及因參與其中而接觸到的社會經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及同鄰里、親戚、朋友的交往等， 3學(xué)校教育在青少年心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育在青少年心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用 （1）學(xué)校教育能充分地利用青少年的遺傳素質(zhì)，對其發(fā)展施加積極的影響。 （2）學(xué)校教育給人

9、的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 （3）學(xué)校教育能影響青少年心理發(fā)展的方向和水平。 （4）學(xué)校教育是引起青少年心理發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。教育是向受教育者提出新的要求的環(huán)節(jié)。 新的教育要求，代表著新的發(fā)展水平的方向，為了完成新的教育要求，受教育者就要不斷改變自身的身心活動，這樣就使受教育者的發(fā)展水平得到逐步提高。 4個體的主觀能動性是青少年心理發(fā)展的個體的主觀能動性是青少年心理發(fā)展的內(nèi)因內(nèi)因 （1）主體活動因素。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。 （2）非智力因素。 第二節(jié)第二節(jié) 心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 一、心理科學(xué)的產(chǎn)生一、心理科學(xué)的產(chǎn)

10、生 心理科學(xué)的誕生是以1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個正式的心理實驗室為標(biāo)志的。 二、心理科學(xué)的發(fā)展二、心理科學(xué)的發(fā)展 行為主義產(chǎn)生于1913年，創(chuàng)始人是華生（JBWatson，1878-1958）。 精神分析或稱心理分析，產(chǎn)生于1900年，創(chuàng)始人是弗洛伊德 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初，創(chuàng)始人馬斯洛主要代表有羅杰斯 認(rèn)知心理學(xué)或稱認(rèn)識心理學(xué)。20世紀(jì)50年代后期產(chǎn)生于美國，創(chuàng)始人是紐厄爾、西蒙和奈瑟。 第三節(jié)第三節(jié) 心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與方法方法 一、心理學(xué)的研究對象一、心理學(xué)的研究對象 心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律

11、的科學(xué)，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實、機制、規(guī)律和本性的科學(xué)。 人的心理現(xiàn)象包括著相互聯(lián)系的兩個主要方面：心理過程和個性心理。（如下圖）心理學(xué)的研究對象個性心理個性心理心理過程心理過程個性傾向性：個性傾向性：個性特征：個性特征： 心心理理現(xiàn)現(xiàn)象象 感知覺、記憶、感知覺、記憶、想象、思維等想象、思維等認(rèn)識過程認(rèn)識過程( (知知) )：情感過程情感過程( (情情): ):意志過程意志過程( (意意): ):需要、動機、理想、需要、動機、理想、信念、世界觀信念、世界觀能力、氣質(zhì)、性格能力、氣質(zhì)、性格注注 意意二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù) （1）心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)）心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì) 既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，

12、又具有近于社會科學(xué)的性質(zhì)，決不能簡單地歸結(jié)為自然科學(xué)，也不能機械地理解為社會科學(xué)。 （二）心理學(xué)的基本任務(wù)（二）心理學(xué)的基本任務(wù) 1描述心理現(xiàn)象的事實 2揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律：確定影響心理變化的各種因素 3探索心理現(xiàn)象的機制：了解心理的內(nèi)在工作方式，發(fā)現(xiàn)影響心理活動的深層次的原因 4闡明心理現(xiàn)象的本性：對心理的實質(zhì)作出科學(xué)的說明 三、心理學(xué)的研究方法 1觀察法觀察法 觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。 2實驗法實驗法 實驗法是按照研究的目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法

13、3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是一種將要調(diào)查的內(nèi)容以問題的形式提出，設(shè)計成問題，讓調(diào)查對象回答，以此來搜集研究資料的方法。 第二章第二章 學(xué)科體系：心理學(xué)基礎(chǔ)知識概覽學(xué)科體系：心理學(xué)基礎(chǔ)知識概覽 第一節(jié)第一節(jié) 感性認(rèn)識過程感性認(rèn)識過程 感性認(rèn)識是認(rèn)識的低級階段，包括感覺、感性認(rèn)識是認(rèn)識的低級階段，包括感覺、知覺、表象三種形式，特點是直接性和具知覺、表象三種形式，特點是直接性和具體性。記憶是從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡體性。記憶是從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的中間環(huán)節(jié)。注意是一切心理過程的門戶的中間環(huán)節(jié)。注意是一切心理過程的門戶并貫穿心理活動始終，是一切實際活動的并貫穿心理活動始終，是一切實際活動的

14、必要前提和向?qū)?。必要前提和向?qū)А?一、注意一、注意 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 （一）注意的外部表現(xiàn)（一）注意的外部表現(xiàn) 1集中注意時的表現(xiàn)集中注意時的表現(xiàn)適應(yīng)性動作“ 舉目凝視”“ 側(cè)耳傾聽”“ 凝神深思”呼吸運動的變化呼吸會變得輕微而緩慢，甚至“ 屏氣凝神”無關(guān)動作的停止專心致志，聚精會神，肢體的無關(guān)動作會停止。 2注意力渙散時的主要表現(xiàn)注意力渙散時的主要表現(xiàn) （1）情緒上的變化。厭煩：教師的無意義的重復(fù)或冗長的文詞、教材內(nèi)容過深或過淺，教師拖堂等因素引起學(xué)生厭煩。 （2）行為反應(yīng)。一是反抗或淡漠：以不聽課或搗亂的方式加以反抗；二是尋求承認(rèn)

15、和注意：在上課時可能故意搞惡作劇以尋求教師或同學(xué)們的注意來尋找存在的感覺。 （二）注意的種類（二）注意的種類 無意注意（不隨意注意 ）有意注意隨意注意有意后注意隨意后注意定義事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力 有預(yù)定的目的、需要做出一定意志努力 有預(yù)定目的，但不需要意志努力 例子不由自主地被身邊騎車的人吸引努力地學(xué)習(xí)和掌握騎自行車的各種技能學(xué)會后自由地飛奔在路上（三）注意的品質(zhì)（三）注意的品質(zhì) 1注意的范圍注意的范圍 注意的范圍又稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識所能清楚把握對象的數(shù)量。 2注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指注意長時間地保持在某種事物或某種活動上。這是注意在時間上的特

16、征。 3注意的分配注意的分配 注意的分配是指在同時進(jìn)行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。 4注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。二、感知覺 注意是認(rèn)識過程的門戶，是智慧的窗口，但它只是一種心理特性，而不是一個心理過程。感知覺是最基本的心理過程，是認(rèn)識過程的開端，是有機體與客觀環(huán)境聯(lián)系的初級形式，是一切心理活動的基礎(chǔ)和條件 （一）什么是感知覺（一）什么是感知覺 感覺感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 知覺知覺是感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特性或各個部分的綜合反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。 （

17、二）感知覺的種類（二）感知覺的種類 感覺分為兩大類：內(nèi)部感覺感覺分為兩大類：內(nèi)部感覺 外部感覺外部感覺 感覺的特性：感受性與感覺閾限感覺的特性：感受性與感覺閾限 知覺：按起主導(dǎo)作用的感覺通道劃分：視知覺：按起主導(dǎo)作用的感覺通道劃分：視知覺、聽知覺等；知覺、聽知覺等； 按是否正確反映客觀事物，分為正確知覺按是否正確反映客觀事物，分為正確知覺和錯覺和錯覺 三、記憶 （一）什么是記憶（一）什么是記憶 記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。 記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。 記憶的三個基本環(huán)節(jié)是從不同的角度表現(xiàn)記憶的心理過程，從信息論觀點來看，所謂記憶，也就是

18、對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。 （二）記憶的種類（二）記憶的種類 1從記憶內(nèi)容角度分類從記憶內(nèi)容角度分類 2從記憶時間角度分類從記憶時間角度分類瞬瞬時時記記憶憶消消失失短短時時記記憶憶遺遺忘忘長長時時記記憶憶干擾干擾提 取復(fù)述約2秒鮮明形象時間短量大易衰退明顯例子：視覺后象1分鐘內(nèi)時間短量有限72個組塊復(fù)述可保持永久性時間長量無限保持方式：言語和表象 （三）記憶過程（三）記憶過程 1什么是識記什么是識記 識記是記憶的開端，是獲得知識經(jīng)驗的過識記是記憶的開端，是獲得知識經(jīng)驗的過程。程。 識記的種類： （1）根據(jù)識記有無明確的目的和是否需要意志努力來分，可分為無意識記和有意識記。 （2）根

19、據(jù)識記時是否理解材料來分，可分為意義識記和機械識記。 2什么是保持與遺忘什么是保持與遺忘 （1）保持。保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 （2）遺忘。遺忘是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。 永久性遺忘：識記過的材料如果不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或回憶。 暫時性遺忘：識記過的材料一時不能再認(rèn)或回憶，但有了適當(dāng)?shù)臈l件，識記過的事物還能恢復(fù) 3什么是再認(rèn)與回憶什么是再認(rèn)與回憶 再認(rèn)再認(rèn)是過去經(jīng)驗或識記過的事物再次呈現(xiàn)在面前時仍能確認(rèn)和辨認(rèn)出來的過程。 回憶回憶也叫再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時，仍能把它重新反映出來的過程。 回憶的種類： （1）根據(jù)回憶是否有一定的目的和是否需要做

20、一定的意志努力，可以把回憶區(qū)分為：無意回憶和有意回憶 （2）根據(jù)回憶時是否有中介分為：直接回憶和間接回憶 （四）記憶的品質(zhì)（四）記憶的品質(zhì) 1記憶的敏捷性記憶的敏捷性(快快) 這是指識記速度的快慢，即識記效率，一般以在一定時間內(nèi)能識記多少事物來衡量。 2記憶的持久性記憶的持久性(牢牢) 這是指對于已經(jīng)識記的事物能保持的時間長短。 3記憶的精確性記憶的精確性(準(zhǔn)準(zhǔn)) 這是指在再認(rèn)、回憶識記過的材料時，能正確無誤，沒有任何歪曲、遺漏和附會 4記憶的準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性(活活) 這是指善于及時地、迅速地從記憶中回憶出當(dāng)時所必需的知識經(jīng)驗。 第二節(jié)第二節(jié) 理性認(rèn)識過程理性認(rèn)識過程 一、想象 想象是一種心

21、理過程，其基本材料是表象。 （一）什么是想象（一）什么是想象 想象想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而形成事物新形象的心理過程。想象的基本材料是表象。 但想象的表象與記憶的表象是不同的。記憶的表象基本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)，而想象的表象則是某種新形象的形成。 （二）想象的種類（二）想象的種類 根據(jù)產(chǎn)生想象時有無預(yù)定的目的分，無意想象和有意想象。 1無意想象無意想象 無意想象是沒有預(yù)定目的，在某種刺激物的影響下，不自覺地進(jìn)行的想象。 夢屬于無意想象。 人在什么時候做夢：快波睡眠時。人在一夜中慢波睡眠和快波睡眠交替3-6次。80%的人報告在快波睡眠時做夢 做夢的原因一般有這樣幾方面： （1

22、）身體內(nèi)部的某些生理變化。如胃腔空時，人們往往夢到自己到處找餐館。 （2）外部刺激的作用。如睡覺時，室外風(fēng)刮樹葉的沙沙聲，可使人夢到下雨。睡覺時把手壓在心臟跳動的部位，就會發(fā)生恐怖的夢景。 （3）“日有所思，夜有所夢”。白天生活中的某些事情引起大腦皮層的過度興奮，使這部分細(xì)胞不易抑制，也能構(gòu)成夢景。 做夢是腦的正常功能的表現(xiàn)，對于維持腦的正常活動是必要的。 研究發(fā)現(xiàn)，如果人為地連續(xù)幾天剝奪人的快波睡眠，人就會出現(xiàn)緊張、焦慮、注意力渙散、易激怒、甚至出現(xiàn)幻覺等現(xiàn)象。 有人還認(rèn)為，從半睡眠狀態(tài)到做夢這個階段，對于恢復(fù)腦細(xì)胞的功能，以及用于積累、整理、儲存來自外界和機體的信息是極為重要的時刻。 2有

23、意想象有意想象 有意想象是有預(yù)定目的、自覺地進(jìn)行的想象，是想象的高級形式。 （1）再造想象。再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程。 （2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 （3）幻想創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟胧且环N與人的生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。 幻想分為理想和空想 二、思維 （一）什么是思維（一）什么是思維 思維是人腦借助言語、表象和動作實現(xiàn)的、以已有知識為中介的對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映。 概括性概括性和間接性間接性是思維的兩個特點。 思維的概括性是指人腦對事物本質(zhì)屬性和事物間

24、規(guī)律性聯(lián)系的反映，或者說是指把抽取出來的事物的共同本質(zhì)特性聯(lián)結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。 思維的間接性是指人腦以其他事物為媒介來反映客觀事物，或者說是人腦對感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于媒介物與頭腦加工來進(jìn)行反映。 思維的基本過程一般表現(xiàn)為分析和綜合、比較、抽象、概括及具體化。 （二）思維的種類（二）思維的種類 1根據(jù)思維的水平和憑借的不同分為根據(jù)思維的水平和憑借的不同分為 直觀動作思維直觀動作思維 （動作）（動作） 具體形象思維具體形象思維 （具體形象、表象）（具體形象、表象） 抽象邏輯思維抽象邏輯思維 （語言、概念）（語言、概念） 2根據(jù)思維探索答案的方向不同劃分根

25、據(jù)思維探索答案的方向不同劃分 （1）集中思維。）集中思維。集中思維也叫輻合思維或求同思維。它是把問題所提供的各種已知條件朝一個方向集中，從而得出一個正確答案的思維。 只有當(dāng)問題存在著一個正確的答案或解決方案時，才會有集中思維。 （2）發(fā)散思維）發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。 如果某問題有多種正確答案，思維過程就要指向不同方向，尋求各種可能的正確答案。 3根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分 （1）常規(guī)思維。它是指人們用常用的方法和固定的程序來解決問題的思維。 常規(guī)思維的創(chuàng)造水平很低，容易功能固著，有

26、時也會形成不正確的認(rèn)識。 （2）創(chuàng)造性思維。它是指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。 雞兔同籠問題：25個頭，75只腳，問雞兔個多少？ （三）思維的品質(zhì)（三）思維的品質(zhì) 1思維的敏捷性：它指善于迅速地發(fā)現(xiàn)、思維的敏捷性：它指善于迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的思維能力。分析和處理問題的思維能力。 2思維的廣闊性與深刻性思維的廣闊性與深刻性 思維的廣闊性指善于從各個方面，各種角度考慮問題，全面地考慮問題與分析問題的思維能力 思維的深刻性是指善于抓住事物的主流，深入事物的本質(zhì)的思維能力 3思維的獨立性與批判性思維的獨立性與批判性 思維的獨立性是指善于獨立地分析和解決問題的思維習(xí)慣 思維的批判性是

27、指善于從各方面檢查自己的設(shè)想和別人的意見是否符合客觀實際的思維能力。 4思維的邏輯性思維的邏輯性 它是指善于遵循邏輯順序考察問題，所作推論具有充分的邏輯依據(jù)的思維能力。所提出的問題論點明確、條理清楚、結(jié)論得力 5思維的靈活性思維的靈活性 它是指能夠從實際出發(fā)，善于根據(jù)事物發(fā)展變化機智地解決問題。對于問題的處理，應(yīng)該做到“隨機應(yīng)變”、“相機而行”，取得良好的效果。 第三節(jié)第三節(jié) 非智力因素非智力因素 一、情緒情感過程 （一）什么是情緒情感（一）什么是情緒情感 情緒、情感是人對客觀事物同自己的需要情緒、情感是人對客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映。之間關(guān)系的反映。 也可以定義為，人對客觀事物是否符

28、合自也可以定義為，人對客觀事物是否符合自己的需要而表現(xiàn)的態(tài)度體驗。己的需要而表現(xiàn)的態(tài)度體驗。 人的表情動作一般分為三種： （1）面部表情。這是指眼、眉、嘴、顏面肌肉的變化。例如，高興時，嘴角后伸，上唇提起，雙眉展開；悲哀時，頭部低垂，嘴角下歪，眉頭緊鎖。 （2）姿勢表情。在表演藝術(shù)中又稱“身段表情”，是指身體各部分的表情動作。例如，快樂時，手舞足蹈；悔恨時，頓足捶胸；沉痛時，肅立低頭等。 （3）言語表情。這是指在語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度方面的變化。例如，喜悅時，語調(diào)高昂，語速較快，語音高低差別大；悲哀時，語調(diào)低沉，速度緩慢且語音高低差別小。此外，憤怒、感嘆、煩悶、譏諷、鄙視等也都有一定的音調(diào)變化

29、。 面部表情 身段表情 言語表情用不同語調(diào)說下面的話：用不同語調(diào)說下面的話： 他是個好人。他是個好人。 “ “他是個好人。他是個好人?！?他是個好人！他是個好人！ 他是個好人？他是個好人？ 他是個好人？！他是個好人？！ 他，是個好人他，是個好人 （二）情緒情感的種類（二）情緒情感的種類 1主要的情緒類別主要的情緒類別 （1）應(yīng)激。應(yīng)激是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來）應(yīng)激。應(yīng)激是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。高度緊張的情緒狀態(tài)。 （2）激情。激情是一種爆發(fā)式的、強烈的、短暫的情緒狀態(tài)。如，暴怒、恐懼、悲痛、絕望、狂喜等 （3）

30、心境。心境是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。如愉快舒暢和抑郁寡歡 2主要的情感類別主要的情感類別 （1）理智感。理智感是關(guān)于客觀事物是否符合）理智感。理智感是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體人的某種認(rèn)識或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗驗 （2）道德感。道德感是一個人對于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。 （3）美感。美感是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感。 二、意志過程 （一）什么是意志（一）什么是意志 意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

31、 人的意志既是自由的，又是不自由的。 （二）意志行動中的心理沖突（二）意志行動中的心理沖突1雙趨沖突雙趨沖突亦稱接近亦稱接近接近型沖突。它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時吸引著人們，接近型沖突。它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。而人們只能選擇其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 2雙避沖突雙避沖突亦稱回避回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)都是人們想要回避的，而人們只能回避其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 3趨避沖突趨避沖突亦稱接近回避型沖突。它是指一個人一方面要接近一個目標(biāo)，同時又想回避這個目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 4多重趨避沖突多重趨避沖突亦稱多

32、重接近回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上接近回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式。 （三）意志的品質(zhì)（三）意志的品質(zhì) 1意志的自覺性意志的自覺性 這是對行動目的有明確而深刻的認(rèn)識，并使自己的行動符這是對行動目的有明確而深刻的認(rèn)識，并使自己的行動符合于行動目的的品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗合于行動目的的品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性和獨斷性。示性和獨斷性。 2意志的果斷性意志的果斷性 這是關(guān)于明辨是非，并迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失。 3意志的堅韌性意志的堅韌性 這是在行動中堅持決定，百折不撓地克服一切困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。與堅持性相反的意志品質(zhì)是頑固性或執(zhí)拗。 4意志的自制性意志的自制性 這是善于控制自己情感，支配自己言行的品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。 三、個性心理 （一）個性傾向性（一）個性傾向性 1需要需要 需要是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。 人類的需要呈等級系統(tǒng)。馬斯洛（Maslow）把人的需要從低到高依次分為五個