是誰制造了風(fēng)說課稿2

1、是誰制造了風(fēng)說課稿李婆墩小學(xué) 盧桃花尊敬的各位評委、各位老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是鄂教版四年級科學(xué)第三單元的第三課是誰制造了風(fēng)。根據(jù)湖北省中小學(xué)教師課內(nèi)比教學(xué)課堂教學(xué)說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我的說課將從說教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程幾個(gè)方面進(jìn)行。一、教材處理1、教材分析是誰制造了風(fēng)是鄂教版四年級上冊第三單元，本課分為兩個(gè)部分:第一部分：思考討論生活中人們怎樣制造風(fēng)，產(chǎn)生風(fēng)的原因是什么。第二部分：研究自然界的風(fēng)是怎樣形成的。教材首先提出了一個(gè)問題：自然界里，也經(jīng)常刮風(fēng)。是誰有那么大的力量，使空氣流動起來呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考。然后做一個(gè)風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。2、說教學(xué)目標(biāo)（1）、知

2、識與技能認(rèn)識空氣的流動就是風(fēng)，體驗(yàn)風(fēng)無處不在。知道使空氣產(chǎn)生流動需要借助外“力”的作用。能說出日常生活中的人造風(fēng)，并認(rèn)識到它們的成因。2、過程與方法 知道日常生活中的風(fēng)，并研究出它們制造風(fēng)的方法。（人造風(fēng)）能根據(jù)猜測，利用實(shí)驗(yàn)道具制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)制造風(fēng)的原理為自然風(fēng)的成因作好鋪墊。（實(shí)驗(yàn)制造風(fēng)）通過實(shí)驗(yàn)中的原理，討論得出自然界的風(fēng)是怎樣形成的。（自然風(fēng)）3情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生認(rèn)識科學(xué)存在于周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生樂于研究周圍世界的科學(xué)精神。養(yǎng)成保持室內(nèi)空氣流通的衛(wèi)生習(xí)慣。3、教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)推想自然界的風(fēng)形成的原因。4、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生作風(fēng)形成的模擬實(shí)驗(yàn)，分析風(fēng)的形成產(chǎn)生的原因。5

3、、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：觀煙箱、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 二、教法選擇"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對是誰制造了風(fēng)這堂課，我采取以下教學(xué)方法。1、創(chuàng)設(shè)情境法。教學(xué)的伊始，我給學(xué)生講一個(gè)神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著播放刮風(fēng)的畫面，請他們說一說看到了什么？學(xué)生對畫面產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識，進(jìn)而引入課題。2、引導(dǎo)、探究法“引導(dǎo)-探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。3、實(shí)驗(yàn)、探究法實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的生命線，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課改的

4、理念。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道蠟燭的熱使空氣流動形成了風(fēng)，再通過畫面讓學(xué)生知道自然界中，太陽和實(shí)驗(yàn)中的蠟燭一樣，能使空氣流動起來，造出風(fēng)的。從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。三、學(xué)法指導(dǎo)1、以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使學(xué)生初步形成科學(xué)的世界觀。2、發(fā)揮學(xué)生主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會"逼"學(xué)生自己去猜測、驗(yàn)

5、證的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。3、注意合作交流在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組同學(xué)的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。四、說教學(xué)設(shè)計(jì) 本課的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入討論交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證歸納結(jié)論延伸探究（一）、神話故事開頭，激趣導(dǎo)入 1、神話故事激趣設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說：入境始于親。一個(gè)好的開頭能調(diào)動學(xué)生的積極性，所以我用濟(jì)公活佛的故事吸引學(xué)生。2、小組合作交流教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看刮風(fēng)的情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，討論風(fēng)是怎樣形成的。從而使學(xué)生明白空氣受力流動成風(fēng)。他們在原有認(rèn)知和前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了風(fēng)，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）質(zhì)疑猜測設(shè)計(jì)意圖：猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問題的模型。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括能力。同時(shí)鞏固了新授知識，又加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握。五回應(yīng)猜測找到答案設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)驗(yàn)過渡到課題的研究，完成教學(xué)，得出結(jié)論。（六）、總結(jié)拓展六說