初中八年級物理啟蒙教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題

1、初中八年級物理啟蒙教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題威遠(yuǎn)縣第一初級中學(xué)校 羅永奎一般情況下，初中八年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時，對物理有著濃厚的直接興趣，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，就逐漸產(chǎn)生物理難學(xué)的感覺，特別是學(xué)到浮力部內(nèi)容時，開始出現(xiàn)分化、掉隊現(xiàn)象，分析其原因，這確與物理學(xué)習(xí)本身要求的思維層次較高有關(guān)，對于學(xué)生來說，要積累豐富的物理表象，形成物理意識，建立新的思維模式，并能運(yùn)用符號系統(tǒng)進(jìn)行量的分析也確實需要一定的過渡過程，但是，教師在課堂教學(xué)中，如何突出初中八年級物理啟蒙教育物點，也是值得重視的問題。1加強(qiáng)實驗探究教學(xué)，豐富學(xué)生物理表象物理教學(xué)必須以實驗探究為基礎(chǔ)，處于啟蒙教育的初中八年級物理教學(xué)，更應(yīng)該重視

2、實驗的作用，教師應(yīng)盡量提供機(jī)會讓學(xué)生在觀察與實驗的過程中積累物理現(xiàn)象，形成感性認(rèn)識，學(xué)生通過多種器官的體驗，能加深對知識理解的層次，優(yōu)化思維的品質(zhì)。例如有關(guān)浮力的實驗，可布置學(xué)生親自體驗物體浸入水中后，作用于物體的拉力變小了，學(xué)生對拉力由F=G變?yōu)镕=GF浮有深刻的體驗后，處理浮力問題時，提取這方面的知識就有強(qiáng)烈的意向性，自然能得心應(yīng)手了。目前，實驗探究教學(xué)這一環(huán)節(jié)與教學(xué)要求之間存在較大差距，特別是農(nóng)村學(xué)校，實驗探究教學(xué)更顯得薄弱，學(xué)生的物理表象和對概念的理解停留在字、詞、句的淺層理解上，沒有具體的事實和模型作支持，這個狀況的形成有客觀和主觀兩方面的原因，從客觀上看，初中八年級物理對實驗的要求

3、較高，幾乎每節(jié)課都有實驗，不少學(xué)校儀器配備不足，還有部分儀器陳舊、落后，達(dá)不到規(guī)定的要求，不能滿足教學(xué)需要。部分城市學(xué)校對現(xiàn)有儀器沒有充分使用，有些儀器上塵灰積落多時，甚至還有的包裝仍原封不動，這種怪現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面的原因，但主要是對實驗的認(rèn)識不足。一是企圖通過習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，代替學(xué)生的觀察和實驗操作，達(dá)到形成概念的目的。二是錯誤地把實驗的目標(biāo)放在升學(xué)試卷的實驗題上，以黑板上講實驗代替學(xué)生做實驗，孰不知，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，這種做法只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，事實上，就單純從實驗題的得分上看，這種做法也是錯誤的。目前實驗題的編擬在不斷變化發(fā)展，逐漸體現(xiàn)出對實

4、驗?zāi)芰Φ目疾樽饔?，特別是我市初中畢業(yè)會考要求單獨實驗，并計入升學(xué)總分，作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)，學(xué)生不動手完成實驗，解決實驗題的難度就有增無減。是否從思想上真正地把實驗作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，這涉及到教育觀的問題，反映了是否從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的思想轉(zhuǎn)變，實驗的目的不是應(yīng)付實驗題，也不光是為了建立概念和探索規(guī)律的需要，實驗是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有著不可替代的重要作用。初中八年級物理實驗從內(nèi)容上看，無需一定得用復(fù)雜的器材，材料來源比較廣泛，只要我們學(xué)習(xí)已故著名教授朱正元先生的敬業(yè)精神，從思想上增加實驗方面的投入，“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，

5、拼拼湊湊做實驗”，在充分利用現(xiàn)有儀器的基礎(chǔ)上，因陋就簡，就地取材，自制一些教具和學(xué)具，就能把實驗教學(xué)搞好。2加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生物理意識學(xué)生繼初中七年級數(shù)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入八年級學(xué)習(xí)物理需做一系列引導(dǎo)工作，防止形成學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)。覺見到學(xué)生在物理習(xí)題面前首先考慮的是尋找用什么公式，或模仿哪道例題求解，以為學(xué)物理就是代公式求解。事實上，物理問題的求解并不能從簡單的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系對號入座公式來進(jìn)行，應(yīng)該包含著重要的分析和思考過程，解題過程中，要突出解決問題的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生對問題情境的想象能力，龍其是對物理情境要有物理方面的思考意識。所謂物理意識，是指對事物有物理方面的認(rèn)識和解決物理問題時對自身行為的選

6、擇。例如對“將木塊投入盛滿水的溢水杯里，使水溢到小燒杯中”這句話，有人會得出：“水之所以從溢水杯流到小燒杯是木塊投入的緣故”這個因果結(jié)論，也有人會得出：“小燒杯中水的體積等于該木塊浸入水中的體積”這個數(shù)學(xué)方面的結(jié)論。而從物理學(xué)習(xí)的角度來看，不論此類習(xí)題需要求解什么，首先應(yīng)意識到：“該木塊受到的浮力等于這個小燒杯中水所受的重力”和“漂浮在水面上的木塊受到一對平衡力的作用”，在這種情況下，對文字?jǐn)⑹龅那榫硺?gòu)畫出一幅物理示意圖，再根據(jù)對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算技術(shù)方面的操作。在方法訓(xùn)練上，還應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的圖示能力，讓想象的物理情境得以概括提高，上升為一種物理模型，從心理學(xué)角度看，通過圖示

7、，還可以借助視覺減輕大腦的思維負(fù)擔(dān)，讓一些關(guān)鍵的思維環(huán)節(jié)“定格”起來，使思維有序，分段定向，成為思維過程中的驛站，作為下一步思考的彈跳點。因此，初中八年級物理教學(xué)，應(yīng)著力營造一個物理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的物理意識，促進(jìn)學(xué)生建立合理的思維模式，學(xué)習(xí)科學(xué)的處理方法，為后期的物理學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，從策略上講，這對于物理學(xué)習(xí)的啟蒙階段尤其顯得重要。3突出啟蒙特點，逐步掌握物理概念作為啟蒙教育初中八年級物理教學(xué)，應(yīng)注意突出如下幾點。第一，要保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，求知欲，初中八年級學(xué)生對物理學(xué)的好奇心比高年級強(qiáng)烈得多，初中八年級物理教材也比高年級教材更具趣味性。在教學(xué)工作中，要挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，把學(xué)生帶

8、入一個五彩繽紛的物理世界中去，通過觀察與實驗，介紹物理學(xué)史，開展物理課外活動等方式，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，目的是讓學(xué)生增加對物理學(xué)習(xí)的投入和提高學(xué)習(xí)的效益，但不應(yīng)僅停留在趣味性上，光滿足于學(xué)生的獵奇心理需要，也不可根據(jù)有趣的物理現(xiàn)象簡單、直接地給出結(jié)論，使趣味性和知識性處在分離狀態(tài)，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的群體思辯獲取知識。第二，在教學(xué)中，對概念的講解不可一味追求科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性，要根據(jù)學(xué)習(xí)的心理性和認(rèn)知水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，掌握教學(xué)的階段性，讓學(xué)生對概念有一個逐漸發(fā)展，不斷完善的過程。例如：把“杠桿平衡”概念敘述成：“如圖所示，一根粗細(xì)均勻的直桿用直線把它從中心位置懸掛起來，杠桿在重力和繩子的拉力的作用下，就處靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說杠桿平衡了?！边@樣的敘述簡單明了，通俗易懂，學(xué)生從課本的字里行間能體會到杠桿平衡的大體內(nèi)容，用不著立即把“勻速運(yùn)動”這一情況概括進(jìn)去，下一個完整的定義。第三，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力訓(xùn)練中，應(yīng)著眼于基本問題的掌握，以啟動物理學(xué)習(xí)，對于多過程、多狀態(tài)、相關(guān)條件比較隱含的復(fù)雜問題，要注意階段性分散，有計劃、有步驟地落實到新授、單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)階段中去?？傊?，作為啟蒙教育的初中八