《聲聲慢》公開課教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上聲聲慢教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。 2.能力目標(biāo)：通過“直覺感知深入探究情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。 3.情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。 -二、教學(xué)重難點 1.教學(xué)重點：通過詞中典型意象的分析，挖掘其深刻內(nèi)涵，理解意象所營造出來的意境（心境），從而理解詞人的情感。  2.教學(xué)難點：對比詞人前后期不同的愁以及獨特的創(chuàng)作藝術(shù)。 三、教學(xué)方法 1.誦讀法。詩詞教學(xué)，無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分地誦讀就談不上深入的鑒賞。

2、要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進行誦讀訓(xùn)練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。 2.“情境法”。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 3.比較法。通過與一剪梅等不同時期作品的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。  4.問答法。通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握詩詞內(nèi)涵。四、學(xué)習(xí)方法 教學(xué)相長，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進的。

3、學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。 1.“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。在形式上可通過分組討論、代表發(fā)言來進行反饋、交流，實現(xiàn)師生的平等對話。 2.朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進一步的接受美的熏陶。 五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件六、教學(xué)過程 1.新課導(dǎo)入隨著略帶哀婉的輕音樂響起，Ppt展示以下內(nèi)容：曾經(jīng)，有位才

4、俊因思戀才女夢至“言與司合，安上已脫，芝芙草拔”；曾經(jīng)，有位佳人因傾慕意中人而“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”；這是一段天賜良緣，惺惺相惜，琴瑟和鳴，所以有賭書潑茶、重陽競詩的佳話可是 國家破碎，風(fēng)雨飄搖，良人竟成永訣！他們就是李清照和趙明誠這對伉儷，千古傳誦的人間美眷。可惜好景不長，直教才女心中生出無限恨愁情穿越千載，今日的我們讀之難免唏噓不已。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)李清照的聲聲慢。（板書：聲聲慢，李清照）    設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解李清照曾擁有的最大幸福，以及這些幸福一旦成為水月鏡花之后的無限悲愴，從而幫助學(xué)生理解詞人的情感。

5、2.知人論世 李清照（10841155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對中原的懷念。有易安居士文集易安詞，已散佚。后人有漱玉詞輯本。今有李清照集校注。 聲聲慢是李清照的晚年名作。當(dāng)時正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。此時正是在這背景上所作。 設(shè)計意圖：積累文學(xué)常識，了解寫作背景，能幫助學(xué)生更好地把握作品內(nèi)涵。3. 朗讀訓(xùn)練，初步感知。 以朗誦為起點

6、，在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)哀婉凄涼。在朗讀的基礎(chǔ)上，找出一個字作為全詞的詞眼（“愁”）。（此處可將“愁”字拆分為“秋”和“心”，即“心上之秋”） 設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。 4.鑒賞意象，體驗情感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中這樣寫到：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出相關(guān)意象。（淡酒

7、、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨） 賞意象，品愁情：以小組討論的形式，讓他們每組討論一個意象的內(nèi)涵，并努力找出一個學(xué)過的例句來說明。然后在六組討論、發(fā)表完畢，師逐一點評后作小結(jié)。 “三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急?！睘槭裁词堑?？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）含酒的詩句有： 酒入愁腸，化作相思淚。              范仲淹蘇幕遮 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。&

8、#160;   李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。    李白將進酒 由此我們可知酒是“愁情”的象征。 “怎敵他晚來風(fēng)急?！边@里的風(fēng)是什么季節(jié)的風(fēng)？（秋風(fēng)）含有秋風(fēng)的詩句有“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情。 “雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！睘槭裁词恰芭f時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過書信。）請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。 （鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。   

9、0;         王灣次北固山下  云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓 。   李清照一剪梅） 由此我們可知過雁象征離愁。 “滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。） “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴?！闭埻瑢W(xué)們回憶

10、我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句？ （春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。       白居易長恨歌 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠更漏子） 由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句？ （清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 杜牧清明 夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來      陸游十一月四日風(fēng)雨大作） 由此我們可知雨是哀傷愁絲的象征。小結(jié)：本詞通過典型的

11、愁苦意象來渲染愁情，將詞人的愁苦心境烘托得淋漓盡致，讓人讀來不禁唏噓。 設(shè)計意圖：通過對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。也讓學(xué)生明白鑒賞詩詞的一般步驟由“意象”到“意境”，從而把握詩人的心境、情感。5. 何以如此之愁？都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。 明確：這次第，怎一個愁字了得！ 詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李

12、清照生平大事記） 李清照大事記 11031126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。 1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。 1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。 1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。 1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。 1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。 1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。 1134年：整理完成趙明誠遺著金石錄。

13、11511156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。 李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在聲聲慢中寫下了自己的愁思。小結(jié)這穿越千載、超越個人的愁的豐富內(nèi)涵：喪夫之痛、孀居之悲、遲暮之哀、流離之苦、亡國之恨、故園之思 設(shè)計意圖：通過展示李清照一生的悲喜，讓學(xué)生能較好地把握詩人的心境、情感。6.學(xué)生齊讀，具體體會語言特點。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會這一句的語言特點。 “尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)

14、時的境況怎樣？（當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態(tài)入筆寫出了她的若有所失。） “冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷清。） “凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內(nèi)心之凄愴。） 開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。（此處可小結(jié)疊詞在作用：內(nèi)容上起強化作用，音韻上、節(jié)奏上有音樂美。） 設(shè)計意圖：通過誦讀體驗、語言

15、品味、引導(dǎo)學(xué)生體會本詞語言的凄美，認(rèn)識詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩詞欣賞的方法 。 7.總結(jié)全詞的寫作特色。 提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？ 采用借景抒情、情景交融、直抒胸臆的藝術(shù)手法。 縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。 設(shè)計意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽課的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。 8.對比閱讀，拓展延伸。對比閱讀。現(xiàn)在我們來看

16、看一剪梅和聲聲慢這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？ 相同的信息 A 雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？ B 花 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? C 獨 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? D 愁 不同的信息 A 月與梧桐、細(xì)雨 B 酒  這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？ 明確：同：愁。不同：一剪梅中是一種“閑愁”，聲聲慢則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而聲聲慢中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、

17、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領(lǐng)會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見，個人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。（若有時間，還可以看減字木蘭花和武陵春愁的不同） 設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。 9.課堂總結(jié)從一剪梅到聲聲慢，相隔將近半個世紀(jì)。同半世漂泊感生平樣寫愁，內(nèi)涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)