對小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的思考

1、對小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的思考【摘要】學生學習數(shù)學不能僅僅停留在知識的層面，應學會應用，做數(shù)學學習的主人。只有學會應用，才能使學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值。激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。樂學會學，從而提高學生的數(shù)學價值。【關鍵詞】實踐 參與 體驗 探索 運用前階段，我縣組織過小學生實踐與綜合運用技能大賽，從活動情況來看，我縣的數(shù)學教學在應用與實踐這方面相當不夠，甚至可以說是一個空白，現(xiàn)就小學數(shù)學實踐與應用意識的培養(yǎng)談談自己的思考。新課標強調(diào)：“數(shù)學教學活動強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用?！弊寣W生親身經(jīng)歷這一活動，就是讓學生在教師的組織下自己探究、

2、發(fā)現(xiàn)、實踐與應用。因此，教師要積極創(chuàng)設快樂民主的學習氛圍，適時有趣的學習情境。讓學生通過動手操作，自主探索、實踐應用，主動去參與體驗，創(chuàng)造與應用數(shù)學，成為數(shù)學學習的主人。一、 創(chuàng)設開放的情景，萌發(fā)數(shù)序應用意識信息時代的到來，但教科書中的例題與日新月異的現(xiàn)實生活存在著一定的距離，單一的講授式教學及僅利用書本知識展示的課堂教學情景，已顯得枯燥無味，無法提高學生學習數(shù)學的興趣和激發(fā)學生學習的主動性，這就要求我們跳出教材，創(chuàng)設開放的數(shù)學教學情景，把數(shù)學課堂延伸到社會生活中去，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，為數(shù)學知識的學習收集材料，讓學生在生活的每一個角落都感受到數(shù)學的存在，切實體會數(shù)學滲透我們生活的方

3、方面面，并巧妙的組合，創(chuàng)設嶄新的教學內(nèi)容，使學生自覺地將數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應用意識。例如在教學“噸的認識”時，由于“噸”是較大的重量單位，三年級學生在課堂中受環(huán)境限制，無法親自去感受，教師可以在課前讓學生去商場，建筑工地，貨車站等社會場所去收集信息，提出問題，充分了解重量有哪些單位？哪些事物可以用噸做單位？有了這些準備，課堂上學生對新知識就不是一片空白，而是滿載著獲取的資料，質(zhì)疑的問題和自己初步的了解，學生獲取新知識的過程也就輕松自如了。數(shù)學知識的應用是廣泛的，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學有關。例如人們通過吃糕點，可以認識到豐富的幾何圖形，在商場買衣服時經(jīng)常遇到打折的問題，存款時利息

4、的計算，電話資費問題等等，教師要善于引導學生從生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感受到數(shù)學就在身邊，從而產(chǎn)生愿意學好數(shù)學并應用數(shù)學知識為日常生活服務的愿望。二、 放開雙手，讓學生在操作中體驗數(shù)學有一句這樣的話：“教師說千遍，不如學生動手一遍?！庇纱丝梢?，讓學生操作與親自進行實踐探索的重要性，新課標積極倡導：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！币虼私處熢跀?shù)學教學中要努力改變傳統(tǒng)的講授教學，積極地開放學生的雙手，讓學生在動手操作中感受知識，充分體驗知識的產(chǎn)生形成過程。如在教學長方形的周長和面積時，學生容易將周長和面積混淆，老師讓學生動手摸一摸長方形的四周和表面，讓學生親身感知周長摸上去

5、是長方形周圍的幾條線，面積是一個平整光滑的面，然后引導學生動手去測量周長的面積。在教師的引導下總結出周長和面積的計算公式，整個教學過程教師之教只在引導，學生親自參與感知、操作、實踐、總結。體現(xiàn)了學生動手操作與發(fā)現(xiàn)的要素，讓學生在實作中體驗了發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的樂趣，從而激發(fā)了興趣，獲得了知識。三、 加強訓練，形成數(shù)學應用意識和能力學生從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單的，自然而然就能實現(xiàn)的事情，必須經(jīng)過充分的有意識的訓練，教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，結合學生實際引入數(shù)學知識，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把生活問題數(shù)學化，以實現(xiàn)通過知識的運用，實際問題的解決來促進學生對

6、知識更深層理解的目的，教師要在數(shù)學教學過程中為學生提供大量的機會，鼓勵和支持學生面對數(shù)學實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，使學生在解決問題的過程中逐步形成數(shù)學應用意識和能力。比如講完“圓的認識”后，教師安排了這樣一個活動情境，8個學生站成一橫排，往水桶里扔乒乓球。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟牪殴侥?？”學生應用剛學過的同圓半徑相等的知識說出應該圍著水桶站成一圓，或固定好乒乓球的站點排成縱隊一個一個扔，這樣距離相同，才保證了競賽的公平性。又如學習了“利率”以后，安排學生課后到銀行去了解利息、利率，然后把自己攢積起來的錢存起來，想一想怎樣存最合算還可以幫助媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后取多少錢？怎樣存最合算？讓學生在調(diào)查分析計算，反復比較，存錢等一系列實踐活動中，不僅加深了對利息、利率這一知識的理解，而且是自己的觀察、比較、邏輯推理、語言表達等各方面的能力都得到提高，增強了學生學習、應用數(shù)學知識的意識和能力?？傊?，在數(shù)學教學中，要注意把數(shù)學問題生活化，把生活問題數(shù)學化，使生活和數(shù)學緊密結合起來，充分調(diào)動學生的自主性，調(diào)動學生探索學習，激發(fā)創(chuàng)新，發(fā)展個性，利用各種