高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

1、高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置新課改是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革,它給物理教師教育既帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇,又使其面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在此背景下,高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循先導(dǎo)性、整體性、專業(yè)性、實(shí)效性等原則,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)板塊化、板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)配置均衡化的課程設(shè)置理路。新課改;高師物理學(xué)專業(yè);課程設(shè)置我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置形成于20世紀(jì)50年代初期。這種模式在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮過一定的積極作用。但是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn),這種課程設(shè)置逐漸暴露出難以克服的弊端普通教育課程比較單一,比例偏低;物理學(xué)科課程以分科為主,缺乏整合;教育專業(yè)課程不明顯,脫離中

2、學(xué)物理教育教學(xué)實(shí)際;總體結(jié)構(gòu)不盡合理,比例失調(diào)1。因此,須對其進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化甚或重構(gòu)。一、課程設(shè)置的基本原則鑒于我國高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的種種弊端,要優(yōu)化其結(jié)構(gòu)體系,須遵循四種基本原則。1. 先導(dǎo)性原則轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的先導(dǎo)。長期以來,我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置被動(dòng)地跟著社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而變化,缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導(dǎo)和引領(lǐng),課程設(shè)置處于“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)狀態(tài)。在這方面,哈佛大學(xué)為我們樹立了標(biāo)榜,哈佛大學(xué)之所以被稱為美國的“第一學(xué)府”、“哈佛帝國”,不僅在于它堅(jiān)持課程改革,更在于它的課程設(shè)置始終有獨(dú)特的課程理念作指導(dǎo)思想,即最

3、有價(jià)值的課程是學(xué)生的興趣;大學(xué)課程內(nèi)容必須反映時(shí)代特點(diǎn)2。因此,新課改背景下我國高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置亦應(yīng)有自己的基本理念,即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)下,既要適應(yīng)新課改的要求,為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù),又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色,充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2. 整體性原則整體性是對新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本要求。它強(qiáng)調(diào)從高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合各類課程資源,使之互相補(bǔ)充、相得益彰。具體言之,它要求課程設(shè)計(jì)者從剖析該專業(yè)學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手,真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程

4、和物理學(xué)科課程之間的比例關(guān)系,理論性課程和實(shí)踐性課程之間的比例關(guān)系,必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系以及各類課程內(nèi)部諸要素之間的比例關(guān)系等,使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。3. 專業(yè)性原則專業(yè)性是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特色和優(yōu)勢之所在。它要求新課改背景下的物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)著眼于提高師范教育的專業(yè)化水平,力求課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性、統(tǒng)一性與多樣性、理論性與實(shí)踐性等方面的有機(jī)結(jié)合,在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,體現(xiàn)學(xué)?；?qū)I(yè)的課程特色與水平,為學(xué)生今后的教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4. 實(shí)效性原則講求實(shí)效是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐旨?xì)w。高師物理學(xué)專業(yè)求發(fā)展、謀出路的根本

5、是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量,使該專業(yè)既具有教師教育的優(yōu)勢和特色,又具有較強(qiáng)的綜合實(shí)力。這就要求我們在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會、學(xué)校三位一體,切忌脫離國情、省情、校情以及學(xué)生的實(shí)情,以求取得最大的成效。二、課程設(shè)置的基本理路1. 課程結(jié)構(gòu)板塊化高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)板塊化是指對高師物理學(xué)專業(yè)所開課程進(jìn)行板塊組合,通過對各板塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、整合促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能,以實(shí)現(xiàn)高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。在此,將高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)劃分為普通教育課程、物理學(xué)科課程和教育專業(yè)課程三大課程板塊。所謂普通教育課程,亦稱公共基礎(chǔ)課程、通識課程,是高師

6、物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要組成部分。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,增強(qiáng)他們處理社會關(guān)系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學(xué)類課程、人文科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程以及工具類課程（如外語、計(jì)算機(jī)）等。物理學(xué)科課程旨在為學(xué)生將來從事物理學(xué)科教學(xué)提供必備的專業(yè)知識,包括物理理論課程和物理技術(shù)課程兩大類。物理理論課程有力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理、數(shù)學(xué)物理方法等。物理技術(shù)課程有物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路、電子線路、電工學(xué)、微機(jī)原理等。教育專業(yè)課程是指為高師物理學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師

7、職業(yè)素質(zhì)和技能的課程,是解決未來教師“如何施教,怎樣育人”問題的課程。這類課程應(yīng)體現(xiàn)教師的職業(yè)特點(diǎn),是高師教育區(qū)別于其它教育的重要標(biāo)志。教育專業(yè)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、物理教育學(xué)、物理教育心理學(xué)、物理教學(xué)論、物理教育研究方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、高中物理教材分析、現(xiàn)代教育技術(shù)、師生溝通藝術(shù)、教育實(shí)習(xí)等。2. 板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化誠如上述,普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上有著各自獨(dú)特的作用和地位。為了更有效地發(fā)揮上述三類課程板塊的整體功能和作用,需要加強(qiáng)課程板塊之間的聯(lián)系,建立板塊間的互聯(lián)網(wǎng),做到板塊間的縱向聯(lián)系所組成的層次網(wǎng)絡(luò)具有順序性和連續(xù)性,板塊間的橫向聯(lián)系所組成的平面網(wǎng)絡(luò)

8、具有適應(yīng)性和相關(guān)性,實(shí)現(xiàn)文理滲透,專業(yè)互補(bǔ),整體優(yōu)化。同時(shí),要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實(shí)現(xiàn)某一類課程或兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。首先,通過協(xié)調(diào)與優(yōu)化三大課程板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu),分別建立三個(gè)各自獨(dú)立的局域網(wǎng)。具體說來,通過將構(gòu)成普通教育課程的各類子課程“集團(tuán)化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團(tuán)化”,就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團(tuán)”。高師物理學(xué)專業(yè)普通教育課程可劃分為4個(gè)課程團(tuán),即思想道德課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、工具類課程。同時(shí),要通過整合理論課程、系列化技術(shù)課程來建立物理學(xué)科課程局域網(wǎng)。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內(nèi)容相鄰或相近的物理學(xué)科課程,并及

9、時(shí)補(bǔ)充最新研究成果和前沿知識,形成新的“融合課程”,克服目前高師物理學(xué)科理論課程分科過細(xì)、門類過多、知識重復(fù)交叉、內(nèi)容陳舊偏難等問題。系列化技術(shù)課程就是將物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)驗(yàn)中精選一部分內(nèi)容,組成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)系列。這個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)側(cè)重基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及基礎(chǔ)教育改革的要求,增設(shè)一些先進(jìn)性、實(shí)用性、技術(shù)性的綜合實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),形成綜合性實(shí)驗(yàn)系列和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)系列。綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探索能力以及應(yīng)用現(xiàn)代

10、技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。這兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)可采取靈活、開放的教學(xué)方式,在材料使用、場地選擇、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、時(shí)間安排上,允許學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。此外,還應(yīng)通過加強(qiáng)課程建設(shè)、增加教學(xué)時(shí)數(shù)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等途徑建立教育專業(yè)課程局域網(wǎng)。加強(qiáng)教育專業(yè)課程建設(shè)可以將教育專業(yè)課程劃分為三大模塊來建設(shè):第一大模塊是物理教育基本理論和基礎(chǔ)知識課程模塊,包括物理教學(xué)法、物理教育心理學(xué)、物理教育科研方法、物理教育發(fā)展史以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程;第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊,主要包括中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、班主任工作、物理教具設(shè)計(jì)與制作等課程;第三大模塊是物理教育實(shí)踐課程模塊,包括教育見習(xí)

11、、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)等課程。增加教育專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)可以通過增設(shè)教育類課程門數(shù)來實(shí)現(xiàn)。過去高師物理教育的教育類課程只有三門教育學(xué)、教育心理學(xué)和物理學(xué)科教學(xué)法。根據(jù)西方國家和地區(qū)以及國內(nèi)一些高校的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),我國高師物理學(xué)專業(yè)的教育類課程應(yīng)設(shè)置有1015門為宜。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該做到:合理設(shè)置教育實(shí)踐課,從大一開始,每學(xué)期安排幾次教育見習(xí)或教育實(shí)習(xí),定期到中學(xué)參加教育教研活動(dòng);延長實(shí)習(xí)時(shí)間,由現(xiàn)在的68周延長為1215周;增加教育實(shí)踐課程的學(xué)分,由現(xiàn)在的68學(xué)分增加到12-15?學(xué)分。3. 網(wǎng)絡(luò)配置均衡化網(wǎng)絡(luò)配置均衡化是指在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)保持普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程三

12、類課程的適宜比例和適時(shí)編排。一方面,適當(dāng)減少物理學(xué)科課程的門數(shù)和比例,增加普通教育課程和教育專業(yè)課程的門數(shù)和比例,特別要加強(qiáng)教育實(shí)踐課程。具體要求是普通教育課程占總學(xué)時(shí)（或?qū)W分）的比例為30%35%教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí),（或總學(xué)分）的比例為20%25%物理學(xué)科課程占總學(xué)時(shí),（或?qū)W分）的比例應(yīng)控制在45%以內(nèi)。另一方面,逐步實(shí)現(xiàn)課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學(xué)四年中,不斷線地平行安排普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程,充分發(fā)揮這些課程的整體功能。目前,我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程編排是大學(xué)一年級為普通教育課程,以及12門物理學(xué)科課程;大二、大三以物理學(xué)科課程為主,適當(dāng)開設(shè)部分教育專業(yè)課程;大四主要開設(shè)選修課,進(jìn)行教育實(shí)習(xí),撰寫畢業(yè)論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏,教