如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，引?dǎo)人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學(xué)習(xí)動力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識的進程。論語雍也篇云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標(biāo)激勵，化苦為樂。葉圣陶先生在1942年1月1日國文雜志上撰文指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。

2、閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也是最切要的，這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)?！保哉剬W(xué)習(xí)國文1942年1月1日國文雜志P3）從此，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大“專責(zé)”成為所有語文工作者的共識。然而，半個多世紀(jì)過去了，作為語文教學(xué)的半壁江山的作文教學(xué)卻依然是所有語文老師繞不過的難題，甚至是“老師怕教，

3、學(xué)生怕學(xué)”的課程。很多老師感慨學(xué)生的作文是三無產(chǎn)品：“無興趣、無內(nèi)容、無真情”，“作文打假”任重道遠(yuǎn)，因為“假話、空話、大話、套話”在學(xué)生作文中遍地開花。中國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長、小學(xué)語文教育專家崔巒老師提供了這樣一組數(shù)據(jù)：不喜歡作文的小學(xué)生占77.8%，60.1%的學(xué)生反映無內(nèi)容可寫。生活是寫作的基礎(chǔ)。對于生活與寫作的關(guān)系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！鄙顬閷懽魈峁┝嗽丛床粩嗟乃夭?，有了生活，寫作的素材就不會枯竭?！氨仨毟从诂F(xiàn)實生活，文章才真能寫通，寫來才真有意義?！庇纱?，我們不難找到孩子不喜歡寫作文的

4、原因生活和寫作之間沒有建立應(yīng)有的聯(lián)系，生活的源頭活水沒有能夠流進學(xué)生的作文。朱熹曾說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，葉老指出“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！保ㄈ~圣陶語文教育文集P363）生活是作文的源頭活水，筆者抓住“生活”這個關(guān)鍵詞，在葉圣陶語文教育思想的指導(dǎo)下開始了作文教學(xué)的探索和實踐。想想當(dāng)前作文教學(xué)的困惑，想想作文課堂中愁眉不展的學(xué)生，再來讀讀葉老的這段話筆者心生疑惑既然每個人天生都有表達(dá)的欲望，“想要寫作”是個最易萌生的欲望，為什么還有那么多的學(xué)生怕寫作文，恨寫作文呢？“作文與寫作本是同一目的的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。倘若沒有什么想要表白

5、，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫，若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事?！保ㄈ~圣陶語文教育文集P356） 至此，筆者明白了使作文變成“榨文”的重要原因就是“命題作文”。由于每周兩節(jié)作文課已經(jīng)成為作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，命題作文又是作文課的保留節(jié)目，學(xué)生們面對“命題”常?！皼]有想要表白”，”沒有感興”,只能在命題的框架中絞盡腦汁，即使無話可說，也要生編硬造，勉強湊出一篇“三無”產(chǎn)品，全然談不上“求誠”，也顧不上這篇習(xí)作是否屬于打假的范疇。此時的學(xué)生恰恰“不是為著必要與歡喜，而勉強去寫”，寫作也就成了一件“無聊又無益的事”。作文

6、課上咬筆頭的孩子明明白白地告訴我們：學(xué)生的寫命題作文時的心態(tài)是嚴(yán)重扭曲的。大多數(shù)的學(xué)生寫作文是迫于老師的壓力，是根據(jù)題目的要求“湊、編、套”，他們在命題作文面前被一根看不見的繩子捆住了手腳，也捆住了原本童真、活潑、無拘無束的心靈，使他們不想寫，不敢寫，進而不會寫。而平時“想要寫作”的愿望萌發(fā)的時候，又沒有寫作的平臺，得不到切實有效的激勵和幫助。學(xué)生并不是真的怕寫作，只是怕在作文課上寫命題作文。為了改變學(xué)生畏懼寫作的狀態(tài)，為了真正讓學(xué)生主動“多作”，筆者和同校的老師嘗試從“改革課程設(shè)置和改革習(xí)作形式”入手，開始“生活作文教學(xué)法”的嘗試。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有這樣一些寫生活筆記的動機：比如：（1）記下

7、成長的足跡,描摹生活;（2）視生活筆記為摯友，傾吐心聲；（3）讓生活筆記成為自己努力進取的見證；（4）把寫生活筆記當(dāng)作是認(rèn)識自我，認(rèn)識世界的一種手段無論使哪種動機都不是應(yīng)付任務(wù)，搏個好分?jǐn)?shù)之類的動機能比的。2、習(xí)作的數(shù)量變多了第一個實驗班上，一學(xué)年中，最少的同學(xué)也寫了3本生活筆記，有的的孩子一學(xué)期就用了兩到三本。不少孩子一天里就寫下2篇生活筆記。他們寫得興致勃勃，不知疲倦。有的孩子說，每次寫生活筆記“便走進了夢里，走進了一片自由的天空，徹底擺脫了命題作文的束縛，只要心里有什么，便提起筆來解上一篇，把感情通過細(xì)細(xì)的筆尖毫無保留地流露出來，而且，每當(dāng)坐下來寫時，總有一種神圣、異樣的感覺?！边€有的說

8、，“我覺得自己在學(xué)習(xí)什么，哦，我在學(xué)習(xí)著怎樣看待人生，怎樣體驗人生，怎樣讓我那短暫的人生變得更有意義！”3、習(xí)作內(nèi)容豐富了生活筆記使作文走向生活，身邊發(fā)生的一切事，存在的一切物、一切現(xiàn)象都成為了敘述的對象，看了一場電影、一部電視、一本好書，就有了觀后感、讀后感；得到一份喜愛的禮物，看到喜歡的物品，便有了一篇充滿了欣喜的狀物文章。有趣的事、難忘的事、生活瑣事，電話的煩惱，父母的嘮叨，同學(xué)好友的交往，乃至匆匆一見的陌生人都成了描摹的對象，一切引起喜怒哀樂，引起情緒變化的事，一經(jīng)通順具體的描寫，都成了感人至深的小品、佳作。生活筆記展現(xiàn)出一幅幅充滿童趣，色彩繽紛的生活畫卷，許多老師說，批改學(xué)生的生活筆

9、記是一種樂趣。4、學(xué)生習(xí)作的靈氣增加了原先命題作文中常見的蒼白的描述，干巴巴的嘮叨，死板的模式少了，撲面而來的是清新的生活氣息，純真的赤子情感，淳樸鮮活的兒童化語言，一時間，老師拿著學(xué)生的佳作愛不釋手，津津樂道是辦公室的風(fēng)景。5、觀察生活的自覺性變強了為了獲得好的寫作素材，每個人都得時刻瞪大眼睛看世界，用心去體察生活，許多人從早上睜眼就著意尋找材料，一發(fā)現(xiàn)感興趣的內(nèi)容非得跟蹤追擊，觀察了解個透徹。有個同學(xué)為了寫交通警，星期天在雨中站了兩個多小時，另一個同學(xué)為了寫小烏龜，連續(xù)觀察了近兩個月，查閱了少兒百科全書等多種資料。因為寫的是“我要寫”的內(nèi)容，“我”想寫好的內(nèi)容，們學(xué)生自覺地對生活進行進一步

10、的觀察、分析和體驗，這份執(zhí)著和熱情是老師設(shè)計的觀察計劃所不能比擬的，這是多么難能可貴的自覺性?。∥覀儼焉钆c作文結(jié)合起來，激勵學(xué)生多多練習(xí)，結(jié)果正如葉老所說：“作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”(p398)措施二：用足課本，讀寫滲透，訓(xùn)練語文基本功實驗顯著的教學(xué)效果吸引了很多老師加入“生活作文”的實驗行列。學(xué)生優(yōu)作層出不窮，讀書寫作蔚然成風(fēng)。筆者在這片繁華熱鬧中發(fā)現(xiàn)了一個重大難題從機械訓(xùn)練、被動習(xí)作中解放出來的學(xué)生充滿了活力和主動精神，他們的發(fā)展也面臨了前所未有的可能性，如何給他們的語文學(xué)習(xí)提供更為直接有效的引領(lǐng)？難道作文教學(xué)僅僅給學(xué)生一個寬松的環(huán)

11、境，給學(xué)生以自由和激情，由學(xué)生自由地發(fā)展，憑借著學(xué)生自身的悟性闖蕩就夠了嗎？由此必然產(chǎn)生的兩極分化的問題怎么解決？隨著時間的推移，取消作文課，改寫生活筆記帶來的新鮮感在學(xué)生中慢慢減退，有的學(xué)生的寫作熱情在慢慢減退，更多的學(xué)生出現(xiàn)了寫作的“高原現(xiàn)象”習(xí)作有數(shù)量，質(zhì)量卻不見穩(wěn)步增長；習(xí)作有熱情，佳作卻沒有隨之增加；習(xí)作的篇幅洋洋灑灑，語言的魅力卻不足孩子們輕輕松松的寫著，寫得也很勤，寫作水平提高的速度卻沒有我們預(yù)想的那么快。實驗進入了攻堅階段。葉老精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！保ㄈ~圣陶語文教育文集493頁）提倡“平時不放松口頭表達(dá)的訓(xùn)練，多指導(dǎo)閱讀”（葉圣陶語文教育文集494頁），特別要求老師

12、上好閱讀課，他說：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也就比較容易抓住中心思想了?！睂W(xué)習(xí)了這些精辟的論述，我們認(rèn)識到課堂閱讀教學(xué)不能在理解文本意義的高度止步，更要立足在體會和掌握文本表達(dá)技巧的高度，注重讀寫滲透，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和語言表達(dá)能力。為此，我們特地設(shè)計了“每課一練”的課堂小練筆作業(yè)本，加強讀寫滲透的訓(xùn)練。每學(xué)習(xí)一篇課文，都遵從葉老“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”的教導(dǎo)，將一篇篇課文當(dāng)成是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子