教育學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析

1、第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。( )思潮掀起一場教育改革運(yùn)動。A人本主義 B行為主義 C認(rèn)知心理學(xué) D信息論2教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 ( )A華生 B桑代克 C布魯納 D加涅3教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為 ( )A19世紀(jì)20年代以前 B19世紀(jì)80年代C20世紀(jì)20年代以前 D20世紀(jì)80年代以后二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1教學(xué)環(huán)境包括( )A課堂自然條件 B物質(zhì)環(huán)境C教學(xué)設(shè)施 D師生

2、關(guān)系E社會環(huán)境2教學(xué)媒體包括 ( )A投影 B錄像C計(jì)算機(jī) D黑板E圖片三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了_、_、_、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。2教育心理學(xué)是介于_、_之間的交叉學(xué)科。3教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境主要指_、_、_、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。4教學(xué)監(jiān)控過程包括_、自我校正、_三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1教學(xué)過程 2微格教學(xué)五、簡答題 請闡述教育心理學(xué)的作用。六、論述題請分析教學(xué)過程中存在的三種過程。答案一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A教育心理學(xué)成熟期人本主義掀起一場教育改革運(yùn)動。 2【精析】B l903年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是

3、西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 3【精析】D教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】BE教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系等。 2【精析】ABCDE教學(xué)媒體正不斷更新從簡單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。 三、填空題 1初創(chuàng)時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期2心理學(xué)教育學(xué) 3課堂紀(jì)律課堂氣氛師生關(guān)系4自我檢查自我強(qiáng)化 四、名詞解釋

4、1教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 2微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)。嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 五、簡答題 可結(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述： (1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； (2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； (3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； (4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 六、論述題 (1)學(xué)習(xí)過程。 指學(xué)生獲得，保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學(xué)中，人

5、們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。(2)教學(xué)過程。 指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心 理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效 教學(xué)理論。 (3)評價(jià)反思過程。 這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過 程之中。它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量，評定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。 這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要同繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作朋。評

6、價(jià)反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時(shí)，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是 ( )A自我中心性 B客體永久性 C守恒性 D可驗(yàn)證性2( )階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A小學(xué) B初高中 C大學(xué) D成年3使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是 ( )A生理自我 B社會自我 C心理自我D自我意識4已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 ( )A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲二、多項(xiàng)選擇題(下

7、列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1自我意識的成分包括 ( )A自我認(rèn)識 B自我體驗(yàn)C自我監(jiān)控D自我感覺E自我調(diào)節(jié)2心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 ( )A。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率3根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為 ( )A專制型 B開放型C說服型 D放縱型E民主型三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的_，如自

8、尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。2_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3在認(rèn)知風(fēng)格中與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫_。4_是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn) 的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5皮亞杰認(rèn)為，守恒是_階段兒童具備的能力。四、名詞解釋1比率智商 2人格 3關(guān)鍵期五、簡答題比較場獨(dú)立和場依存這兩種認(rèn)知方式。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會因素。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1【精析】A前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。2【精析】B埃里克森發(fā)展理論指明r每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。3【精析】D 自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，

9、是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4【精析】A 2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】ABC 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。2【精析】ABCE心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。3【精析】ADE鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題1情感體驗(yàn) 2性格3場依存 4邏輯

10、思維運(yùn)算5具體運(yùn)算四、名詞解釋1比率智商： 公式中智力年齡是根據(jù)智力測驗(yàn)計(jì)算出來的相對年齡，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)的年齡。2人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期問，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題場獨(dú)立與場依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨(dú)立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，

11、對物體的知覺傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。六、論述題人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相瓦影響來實(shí)現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會化和人格的發(fā)展。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只

12、有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在( )中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。A學(xué)習(xí)行為 B社會理論 C社會生活實(shí)踐 D文化視野2引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激 ( )A獲得 B消退 C分化 D泛化3根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成 ( )A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D強(qiáng)化和懲罰4看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )A強(qiáng)化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退5提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 ( )A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

13、D英國醫(yī)生二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即 ( )A探索內(nèi)驅(qū)力 B好奇內(nèi)驅(qū)力C勝任內(nèi)驅(qū)力 D互惠內(nèi)驅(qū)力E尊重內(nèi)驅(qū)力2下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有 ( )A每天跑步 B記住英語單詞了c男孩長出喉結(jié) D能背誦唐詩了E蜘姝織網(wǎng)3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有 ( )A知識、技能的掌握 B學(xué)習(xí)策略的掌握C潛意識的挖掘 D問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括_、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過程。2回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用類

14、型。3從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間_的結(jié)果。4在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的_和布魯納的_。這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容的_的重要性。5當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作_。四、名詞解釋1連鎖學(xué)習(xí) 2先行組織者 3意義學(xué)習(xí)五、簡答題請簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。六、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1【精析】C我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會生活實(shí)踐中。2【精析】C 刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3【精析】C 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反

15、應(yīng)的概率。4【精析】C 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)從而逃避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。5【精析】C 巴甫洛夫是俄國生理、心理學(xué)家。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】BCD 三種最基本的內(nèi)在動機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2【精析】BD學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3【精析】ABDE學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。三、填空題1獲得評價(jià) 2負(fù)強(qiáng)化3相互作用 4有意接受學(xué)習(xí)論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 結(jié)構(gòu)四、名詞解釋1連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激

16、反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。各種動作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。2。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題 (1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少?？梢娨粋€(gè)人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)

17、給以滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就減弱。”獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對。(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是SR聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強(qiáng)，反之變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱

18、學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動也感到煩惱。六、論述題(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋并不都是胡猜亂想而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同

19、就某些問題進(jìn)行探索并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問的合作使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的講行。第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作()A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B社會性動機(jī) C間接性動機(jī)D志向性動機(jī) 2如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 ()A讓兒童看完電

20、視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 3教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 A直接發(fā)生途徑B直接轉(zhuǎn)化途徑C間接發(fā)生途徑 D間接轉(zhuǎn)化途徑 4最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A興趣B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C求知欲D成功感 5根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()A社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)B工作動機(jī)與提高動機(jī) C高尚動機(jī)與低級動機(jī)D交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1維納將人們

21、活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()A能力高低B努力程度 C任務(wù)難易D身心狀態(tài) E運(yùn)氣 2班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為()A效果強(qiáng)化B直接強(qiáng)化 C間接強(qiáng)化D替代性強(qiáng)化 E自我強(qiáng)化 3認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()A桑代克B巴甫洛夫 C斯金納D加涅 E維納 三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1“身教重于言教”是_的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。 2作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫_。 3期待包括_期待和_期待。 4青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和_內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 5班杜拉的動

22、機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受_與_的影響。四、名詞解釋 1耶克斯一多德森定律2動機(jī)3學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)五、簡答題 簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系。六、論述題 論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。參考答案： 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人前途相連的。 2【精析】D強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。 3【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。 4【精析】D在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。 5【精析】C根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機(jī)。

23、二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】ABD從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。 2【精析】BDE班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 3【精析】BCD認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。 三、填空題 1替代性強(qiáng)化2誘因 3結(jié)果效能4自我提高 5行為的結(jié)果因素先行因素四、名詞解釋 1耶克斯多德森定律：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 2動機(jī)：是指引和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 3學(xué)

24、習(xí)期待與學(xué)習(xí)日標(biāo)：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦中的。因此， 學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體頭腦中的反映。五、簡答題 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動 機(jī)是指出由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動力。我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。老師應(yīng)

25、一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。 六、論述題 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： (1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)； (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()A水平遷移與

26、垂直遷移B正遷移與橫向遷移 C普通與特殊遷移D順向與逆向遷移 2()的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。 A奧蘇貝爾B桑代克C賈德D格式塔心理學(xué) 3下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中。錯(cuò)誤的是()A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 4根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為()A正遷移和負(fù)遷移B水平遷移和垂直遷移 C一般遷移與具體遷移 D同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 5“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()A創(chuàng)造性B學(xué)習(xí)遷移C發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D學(xué)會學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1

27、以下屬于影響遷移的客觀因素的是()A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體D認(rèn)知結(jié)構(gòu) E智力 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()A自上而下的遷移B自下而上的遷移 C正遷移D負(fù)遷移 E水平遷移 3結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系。能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如()A上下關(guān)系B平行關(guān)系 C并列關(guān)系D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E交叉關(guān)系 三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn) 或_。 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可韻；之為_。 3根據(jù)遼移的影響效果不同，可以將遷移劃分為

28、_和_。 4學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱_。 5陸欽斯的_實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。四、名詞解釋 1水平遷移2一般遷移3重組性遷移五、簡答題 簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。六、論述題 淪述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。參考答案： 第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。 2【精析】C賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。 3【精析】D按照共同要素說，兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 4【精析】D根據(jù)遷移過程中所需的

29、內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。 5【精析】B它們都是同化性遷移。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】ABC認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素、即主觀因素。 2【精析】BC數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 3【精析】ACE教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。 三、填空題 1認(rèn)知結(jié)構(gòu)2一般遷移 3正遷移負(fù)遷移4負(fù)遷移 5量杯 四、名詞解釋 1水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之問的相互影響。 2一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 3重組性遷移：指重新

30、組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 五、簡答題 原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決 定了遷移的可能性及遷移的程度。 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 六、論述題早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。 形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)

31、展的結(jié)果。 共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。 經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進(jìn)步。 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間的關(guān)系。第六章：知識的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題 1. 學(xué)習(xí)新信息對己有舊信息回憶的抑制作用叫_A前攝干擾 B倒攝干擾 C消退抑制 D超限抑制 （）2. 信息在短時(shí)記憶中一般保持_秒鐘A5 B20-30 C60 D120 （）3. 研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為_A時(shí)快時(shí)慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢 （）4. 由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與_A記憶知識 B直觀知識 C理性知識 D應(yīng)用知識

32、 （）5. 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于_A詞匯學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D辯題學(xué)習(xí) （）6. 個(gè)人能用語言描述的知識屬于_A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識 （）7學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做A概念學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) （）8. 遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是_A痕跡衰退說 B同化說 C干擾說 D動機(jī)說 （）9. 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和_A知識鞏固 B知識運(yùn)用 C知識提取 D知識遷移

33、 （）10. 短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為_組塊A62 B612 C71 D72 （）11. 把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要是運(yùn)用了一下哪一種記憶術(shù)_A位置記憶法 B關(guān)鍵詞法 C縮簡法 D視覺想象 （）12. 現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為_A兩個(gè) B三個(gè) C四個(gè) D五個(gè) （）13. 以詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于_A概念學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C符號學(xué)習(xí) D并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)（）14. 對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于_A符合學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí) （）15. 學(xué)生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識這種學(xué)

34、習(xí)屬于_A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí) （）16. 如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物。這種學(xué)習(xí)屬于_A概念學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) （）17. 等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的_A反例 B變式 C概括 D抽象 （）18. 知識獲得的途徑主要是通過直觀和_A概括 B比較 C分析 D綜合 （）19. 小李原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是_A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B類屬學(xué)習(xí) C歸納學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí) （）20. 被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核

35、心地位是_A長時(shí)記憶 B有意記憶 C感覺記憶 D短時(shí)記憶 （） 二、填空題 21. 在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀，燕子說明“前肢為翼，無齒有啄”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了_22. 有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這是一種_概括23. 儲存時(shí)間大約為0.25-2秒的記憶是_24. 知識就其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的_。25. 根據(jù)反映活動的深度的不同，知識可分為_和_，前者又可分為_和_兩種水平，后者包括_和_兩種形式。26. 一般來說，概念或規(guī)則的反側(cè)傳遞了最有利于 的信息，正側(cè)所傳遞了最有利于_的信息。27. 知識

36、學(xué)習(xí)的類型有_，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。28. 下位學(xué)習(xí)包括_和_兩種形式。29. 加涅認(rèn)為，程序性知識包括_和_兩大類。30. 心智技能的掌握是以_為前提的。31. 在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的_、_和_。32. 為了有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括_、_、_和_。33. 研究表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到_時(shí)，記憶效果最好。34. 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。_和_是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。35. 在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的_。36. 在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式是_，也叫_。3

37、7. 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。38. 指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。39. 同不同形式的直觀材料或事例說明事物的體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這是_。40. 在感覺記憶種中，信息的存儲形式是_。三、簡答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41. 在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識學(xué)習(xí)分為哪幾種形式？42. 簡述學(xué)生在運(yùn)用變式時(shí)，經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤？ 43. 如何有效地進(jìn)行知識概括？44. 在形象時(shí)直觀過程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合？45. 簡述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段？46. 言語直觀有哪些

38、特點(diǎn)？四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47. 試述如何知道學(xué)生提高知識直觀的效果？參考答案： 一、選擇題 1-5、BADCB6-10、CCBCD11-15、CBCCB16-20、CBABD二、填空題 21、正側(cè)22、感性23、瞬時(shí)記憶24、主觀表征25、感性知識理性知識感知表象概念命題26、辨別概括27、符號學(xué)習(xí)28、派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 29、心智技能認(rèn)知策略30、知識的學(xué)習(xí)31、同化保持應(yīng)用32、強(qiáng)度律差異律活動律組合律33、150% 34、知識學(xué)習(xí) 創(chuàng)造態(tài)度創(chuàng)造能力35、觀察能力36、感性概括 直覺概括37、肯定例證38、否定例證39、變式40、視像和聲像 三、簡答題 41

39、，在知識的學(xué)習(xí)中根據(jù)言語信息的復(fù)雜程度，通常把知識分為哪幾類？ 答：符號學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念間的聯(lián)系。 42簡述學(xué)生運(yùn)用變式通常發(fā)生哪些錯(cuò)誤？ 答；通常有兩類錯(cuò)誤：一，把共同特征看做本質(zhì)特征；二，人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理的縮小或擴(kuò)大概念。 43 簡述如何有效進(jìn)行知識概括?答：第一、配合運(yùn)用正例和反例；第二、正確地運(yùn)用變式；第三、科學(xué)地進(jìn)行比較；第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。 44 在形象的直觀過程中，教師如何加強(qiáng)形象與詞的配

40、合？ 答：首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。 45 簡述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段？ 答：瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段，容量大，但存儲時(shí)間短約為0.25到2秒；短時(shí)記憶，它是感覺記憶與長時(shí)記憶的中間階段，約有2.5到20秒，容量為5到9個(gè)組塊；長時(shí)記憶，是信息經(jīng)過充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲，存儲方式是有組織的知識系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，而不是不同的三種

41、記憶種類。 46 主語直觀有哪些特點(diǎn)？ 答：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模像直觀。 四、論述題 47 簡述如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識直觀的效果？ 答：首先，靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀，實(shí)物直觀真實(shí)，但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。其次，加強(qiáng)詞與形象的配合，增強(qiáng)直觀效果。 再次

42、，運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)，將強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律相結(jié)合，突出直觀對象的特點(diǎn)。以及，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在直觀過程中，教師對一定直觀教材進(jìn)行操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，必須認(rèn)知組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后，讓學(xué)生充分參與直觀過程，改變“老師演，學(xué)生看”的消極被動直觀方式。第七章：技能的形成 一、單項(xiàng)選擇題 1. 技能學(xué)習(xí)最基本的條件是_A講解 B示范 C練習(xí) D反饋 （）2.把習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作成為A操作的定向 B操作的模仿 C操作的整合 D操作的熟練 （）3.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性

43、對象的階段是A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化 （）4.對活動起定向作用 A知識 B能力 C技能 D智力 （）5.吹啦彈唱屬于 技能 A認(rèn)知 B心智 C操作 D評價(jià) （）6. 操作技能就動作的對象而言，具有_A外顯性 B客觀性 C展開性 D觀念性 （）7. 操作技能從其動作的進(jìn)行而言，具有_A外顯性 B客觀性 C展開性 D觀念性 （）8.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的A初始階段 B中間階段 C結(jié)束階段 D全過程 （）9. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是_A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評價(jià)階段 D自動化階段 （）10. 心智技能的對象具有_A外顯性 B客觀性 C觀念性

44、D展開性 （）11. 心智技能的執(zhí)行具有_A外顯性 B展開性 C內(nèi)潛性 D客觀性 （）12. 心智技能的結(jié)構(gòu)具有_A簡縮性 B外顯性 C內(nèi)潛性 D感念性 （）13. 加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于_的范疇A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識 （）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以_為基礎(chǔ)。A認(rèn)知 B知識 C智力 D練習(xí) （）15. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是_A智力技能 B知識遷移 C智力 D思維程序 （）16. 在心智活動的研究上，最早進(jìn)行心智活動系統(tǒng)研究的是_A蘭達(dá) B赫欽斯 C加里培林 D庫恩 （）17. 在操作的模仿階段，動作的控制主要靠_

45、A聽覺控制 B視覺控制 C觸覺控制 D動覺控制 （）18. 動作技能的形成過程中，只有通過_，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。A定向 B模仿 C整合 D練習(xí) （）19. 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，練習(xí)可分為_A集中練習(xí)與分散練習(xí) B整體練習(xí)與部分練習(xí)C口頭練習(xí)與書面練習(xí) D實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí) （）20. 在技能學(xué)習(xí)的最初階段， 對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A知識 B能力 C練習(xí) D活動 （） 二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21. 心理學(xué)對技能的早期研究主要在相對簡單的_方面。22. 操作技能根據(jù)動作，精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度的不

46、同可分為_操作技能與_操作技能。23. 操作技能根據(jù)動作的連貫與否可以分為_操作技能與_操作技能。24. 閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于_技能。25. 操作技能的培訓(xùn)要求包含一下四個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)確地示范與講解，（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，（3）_，（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。26. 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為_和_。27. 操作技能根據(jù)操作對象的不同可以分為_操作技能與_操作技能。28. 根據(jù)_的觀點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于_知識的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是_，后者用于_。29. 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的_或_。30. 模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的_以外顯的_表現(xiàn)出來。31.

47、 心智技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：_，聯(lián)系形成階段和_。32. 心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_。33. 心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：_，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_。34. 操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了_。35. 是形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。36. 操作的熟練指形成的_對各種變化的條件具有高度的_，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的_和自動化。37. 根據(jù)時(shí)間分配的不同有_與_。38. 目前，我國心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模仿擬法來建立心智活動的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟，即_和_。39. 是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。40. 通過_學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步映像從而為進(jìn)行實(shí)

48、際操作提供了內(nèi)部控制條件。三、簡答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41. 心智技能形成要經(jīng)過哪些階段？ 42. 操作模仿階段的動作特點(diǎn)有哪些？ 43. 試比較心智技能與操作技能？44. 技能有什么作用？45. 技能有哪些基本特點(diǎn)？46. 簡述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能？四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47. 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？參考答案：第七章：技能的形成 一、選擇題1-5、CCDAC 6-10、BABDC11-15、CADAA 16-20、CBCAC二、填空題21. 動作技 22. 細(xì)微型 粗放型 23. 連續(xù)型 斷續(xù)型 24. 心智 25.

49、 充分而有效的反饋 26. 操作技能 心智技能 27. 徒手型 器械性 28. 加涅 程序性 對外辦事 對內(nèi)調(diào)控 29. 動作方式 行為模式 30. 定向映像 實(shí)際動作 31. 認(rèn)知階段 自動化階段 32. 積極性與主動性 33. 對象具有觀念性 結(jié)構(gòu)具有簡縮性 34. 動力定型 35. 練習(xí) 36.動作和方式 適應(yīng)性 完善化 37.集中學(xué)習(xí) 分散學(xué)習(xí) 38. 創(chuàng)擬確立模型 檢驗(yàn)修正模型 39. 技能 40. 原型定向階段的教學(xué)三、簡答題41 心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動的時(shí)間模式，也就是主體掌握操作性知識的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建

50、立起來的活動程序以外顯的方式實(shí)施。原型內(nèi)化，指的是心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式。42 操作模仿階段的動作有哪些特點(diǎn)？答：從動作品質(zhì)看，動作的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差。從動作的結(jié)構(gòu)看，各個(gè)動作間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。從動作控制看，主要依靠視覺控制，動覺控制較差。從動作效能看，完成動作比較標(biāo)準(zhǔn)動作要慢，個(gè)體容易感到疲勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能除了具有技能的一般特點(diǎn)外，還具有與心智技能不同的其它一些特點(diǎn)。首先，就動作的對象而言。具的客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，具有外顯性。第三、就動作的結(jié)構(gòu)而言，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。心智技能也稱智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：第一、對象具有觀念性。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。第三、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。44 技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制?？梢允箓€(gè)體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲的的速