有效的語文課堂教學需要如何進行“問題設計”

1、有效的語文課堂教學需要如何進行“問題設計 有效的語文課堂教學需要如何進行“問題設計 楊文貴 隨著新課程改革的推進，一些新的教學理念也紛紛出現(xiàn)在了我們的理論視野以及課堂教學實踐中。就目前情況來看，問題教學法、探究性學習及教學有效性是三大熱點。我們先來看看關于這三種教學理念的相關闡述： 1、問題教學法。所謂問題教學法，就是教師引導學生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。問題教學法的價值在于，一方面可以防止傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學生可以在解決問題的過程中獲得真知。杜威 2、探究性學習。探究性學習，是指從學科領域或社會生活領域中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術或科學研究

2、的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力開展的學習方式和學習過程。探究學習具有問題性、實踐性、參與性和開放性。 3、教學有效性。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面地照顧學生成長與開展的樂園，讓學生在這樣一種精神氣氛之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的

3、師生的交往與對話。有效的課堂注重培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有問題意識及創(chuàng)造力的人才。 結合以上相關的闡述，通過比照分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“問題一詞是貫穿于三者之間的一個關鍵詞。據(jù)此可說，如果有效教學是我們課堂教學追求的終極目標，那么，我們完全可以認為“問題就是教學有效的核心。這一點，無論是從教師還是學生角度來看，都是極其重要的?！皢栴}是新形成的認知系統(tǒng)的承載者，因此，提問問題設計就成為教師實施有效教學，學生反響教學有效的必由之路，是評價教學過程是否有效的關鍵因素。探究性學習同樣是要以問題教學為主要實施途徑的。 因此，可以這么說，如果具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學是有效教學的特征，那么提問就是教學對話

4、的關鍵，這正是問題教學是達成教學有效性的重要手段和方法的原因之一，而提問的前提就是問題設計。 無論是我國古代“學起于思，思源于疑的說法，還是用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術以及被譽為“德國教師的教師的第斯多“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理的著名論斷，無不昭示著“問題在教學過程中的重要性。 那么，在追求教學有效性的語文課堂教學時，作為語文教師，在課堂教學過程中就特別需要關注課堂問題的設計，這是決定教學是否有效的關鍵。 下面就教學有效性角度談談關于語文課堂教學過程中，教師需要怎樣來關注“問題設計的幾點想法： 一、語文課堂教學有效性需要教師設計的問

5、題須具備“支撐性。 古人寫文章，常常追求“立一字綴全篇，繚繞盤旋到底的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那么，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學中來，同樣可以發(fā)現(xiàn)它的價值。因為，一個有效的教學過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學的結構，以此勾連起整個教學環(huán)節(jié)，提綱挈領地輻射和管轄起其他教學內(nèi)容，使整堂課有了骨架，有了推進的節(jié)奏感。按照這種要求設計出來的問題，是教學過程中所有子問題的母題，如同計算機程序中的菜單和子菜單的關系，這樣的問題，可以成為師生互動的中心，課堂教學目標集中，更有利于課堂教學有效性的達成。 反過來說，如果課堂缺失了這樣一個能撐立起整個教學過程以

6、及內(nèi)容的問題，我們的課堂教學往往會顯得松散無神，甚至在不知不覺中游離我們的教學目標。如在教學蘇教版?唐宋八大家散文選讀?教材書信專題柳宗元?賀進士王參元失火書?一文時，我們就可以緊緊圍繞本文情理上的“令人驚絕友人家失火，不表慰問卻去信祝賀這一點，來設計一個勾連整個教學環(huán)節(jié)的問題，然后圍繞這個支撐性問題，結合文本內(nèi)容探究，從二者關系、“尤賀原因、“曲筆背景等幾個方面，層層推進，最終達成教學目標。這里的主問題是具有探究性的，子問題同樣也需要從文中找到豐富的信息來考證，這個閱讀過程就具有了根底性的探究過程了，學生也能從試圖解決這些問題的過程中自然而然地培養(yǎng)了探究能力，養(yǎng)成了一定的探究意識。那么，這樣

7、的問題無意就“撐立起了整堂課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及學生活動。 二、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備“力度性。 此處所說之“力度“是指教師設計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學中，有效地“提問能促成學生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問問題設計是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，那么會損傷學生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應該怎么設計問題才能把

8、學科知識與學生的個體經(jīng)驗連接起來，調(diào)動學生思考的積極性，才能讓學生承擔起學習的責任就成為我們不得不認真思考的問題。從平時大量的常態(tài)課來看，我們的教學過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學生當作教學對象，自己那么扮演著演講者、主導者的角色，向學生灌輸課程標準要求學生“記住大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數(shù)問題只是為了確認學生“懂了嗎，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內(nèi)容簡單機械的重復陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮鼓勵學生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發(fā)學生的求知欲望，讓學生的情緒在或亢奮或沉靜中“潛流暗涌起來的效果呢

9、？問題設計假設流于淺薄，缺少思考力度，課堂教學就已經(jīng)失敗了一半。 因此，這就要求教師在設計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設計的問題需要切中學生的知識背景與心理需求，切合學生的情感狀況，切合學生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應，才可能激活課堂，才能激發(fā)學生思考的興趣。 三、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備“變革性。 現(xiàn)代認知結構認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。這一過程是學生通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互碰撞與融合而實現(xiàn)的。它強調(diào)學生自主對知識的嘗試、發(fā)現(xiàn)及對所學知識的意義的主動建構。因此，語文教學中教師要想改變學生的學習方

10、式，就必須有意識地設計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學生在嘗試、合作與探究中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。因此，教師在組織教學前如何設計此類可以變革學生學習習慣的問題就顯得有為重要，這樣的問題才能真正變革我們學生的學習方式。比方在處理蘇教版高中語文?唐詩宋詞選讀?第一個專題“風神初振的初唐詩時，考慮到學生假設僅僅接觸四五首詩歌是無法真正體會初唐詩歌在綺靡婉媚詩風之中努力突破，注入了情思濃郁、氣勢壯大的“風神初振氣息的特征及其積極意義的，況且該專題選文時又

11、沒有注意從學生比較熟悉的如王勃的?送杜少甫之任蜀川?、陳子昂的?登幽州臺歌?入手來讓學生體會本專題的教學重點，學生與文本之間有較大心理距離，因此，我抓住教材編寫上的這一特點，設計了“請根據(jù)你們的理解，結合?唐詩鑒賞辭典?，請重新選擇你們認為最能表達“風神初振特點的作家和作品來編寫本專題教材，并簡單闡述你們選擇這些作家和詩歌的理由，以4人為一組進行這樣的問題。這樣的問題既可以保證學生的活動緊緊圍繞初唐詩展開，同時又能給學生“可以自己來編教材的“沖動。在活動過程中，借助手頭的?唐詩鑒賞辭典?，學生可以自主接觸遠比教材所選詩歌多得多的初唐詩歌，有了這樣閱讀的根底，學生才可能真正整體感知到初唐詩歌的“

12、初振之風。同時，在確定選誰的以及什么詩歌的過程中，學生之間必然會產(chǎn)生觀點的碰撞、交流，并最終以小組為單位觀點逐漸趨向一致，這種互動又能促使學生去探究和思考究竟每一首詩歌究在哪些方面能表達“初振之風的。這樣的問題設計，變革了學生學習方式，保證了學生的活動的充分自主性，也就能真正實現(xiàn)變革學生學習方式的目的了。 四、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備“層次性。 這里所說的“層次是指整個教學環(huán)節(jié)中所有問題的位置安排以及呈現(xiàn)時機的層次性問題，這其實也設計到一個課堂結構的問題。“提問順序是一連串按認知開展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新答復以下問題的問題，這些問題可能會

13、促進學生參與教學對話。有效的課堂教學應該是層次清楚的，而這種層次首先取決于教師對問題的設計與安排的通盤考慮。從目前的課堂結構來分，教師設計的問題可主要分為總分式、并列式、遞進式三種形式。從探究性學習的要求來看，遞進式地來設計和安排問題是比較有效的。這種結構表示整堂課中，教師的問題設計是按照學生一般的認知規(guī)律，循序漸進地設計和安排問題，問題的難度是隨著教學的推進而逐步深入的，由淺入深，最后走向課堂教學的高潮。這樣的層次越清楚，越有利于教師對課堂的調(diào)控以及教師在本課教學過程中階段性地對自己的教學環(huán)節(jié)作出自我評價，也有利于相應的調(diào)整，促使教學預設與生成之間的互動。因此，教師在教學活動實施之前，要對所

14、有預設的問題進行細致的篩選和布置，什么問題怎么設計，安排在哪個教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來都要仔細考慮和布局，問題越簡練，層次越清晰，教師對課堂的調(diào)控越得心應手，學生的學習更專一、更有效。那么，我們追求的教學有效性才可能得以實現(xiàn)。 上面提及的?賀進士王參元失火書?一文教學時，從“不慰卻賀之因到考證作者與王參元兩者之關系到探究“尤賀原因再到最終探究“曲筆背后的社會背景和作者情感的整個過程中，所設計的問題層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，每個環(huán)節(jié)問題的解決，都需要學生從文本本身找到許多相對應的信息，有探究有歸納，課堂教學的效果十清楚顯。 總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學從來就不是教師的一個行為

15、，而是一貫師生協(xié)同合作的過程。如果問題設計合理而精妙，就能生成那種合作，并促進這種學習過程的開展，并把師生雙方引向更有效、更完善的教學之路。設想，假設我們的學生在課堂中能遭遇著一個個“燙手問題，并迫切地渴望答復，且其結果又將引出一個個能揭示或發(fā)現(xiàn)一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹慎地呈現(xiàn)問題，然后一個新觀點神秘地噴發(fā)而出，帶給我們的學生新的知識與活力，那么語文課堂教學的有效性就不再是“永遠的教學夢想了。 “創(chuàng)造千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活潑課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧開展。因此，為了激發(fā)學生的學習動機，語文課堂教學中，教師必須要努力設計出能激發(fā)他們的批判性思維和探究性、創(chuàng)造性思維的問題。語文課堂必須環(huán)繞著精彩的光芒。當教師們用精心設計的、充滿思想性的問題輕輕推進學生的答復時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃