現代教育學試題及答案名詞解釋與復習資料

1、1英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A.愛彌兒B.人的教育C.教育漫話D.教育論2. “教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A）A.贊科夫B .皮亞杰C .布魯納D .根舍因3. “孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？ （ B）A.遺傳B .環(huán)境 C .教育 D .社會活動4. 毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B .培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者5. 中共中央關于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟地 普及九年義務教育，并把其責任交給（B）A.國家B .地

2、方 C .學校 D .家長6. 在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？ （ C）A.復雜性B .師范性 C .創(chuàng)造性 D .主體性7. 教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B .上課 C.課外輔導D .檢查評定成績8德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序 是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端9. 班集體形成的主要標志之一是（C）A.成立了班委會B .開展了班級工作C .形成了正確的集體輿論 D .確 定了班

3、級工作計劃10. 課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實 施范圍是（D）A.在課程計劃（教學計劃）之中B.在學科課程標準（教學大綱）之中C.在學校之外D .在課程計劃和學科課程標準之外三、簡答題20. 教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性？ 教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性； 教育要適應人的發(fā)展的 不均衡性；教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。21. 我國社會主義教育目的的基本點是什么？ 培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的 建設者和接班人； 使學生德、智、體等方面全面發(fā)展； 教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途

4、徑。22. 一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養(yǎng)？比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化 基礎知識；必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教 材教法等。23. 我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向； 引導學生逐步確立科學 的世界觀和人生觀；逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀 念和文明行為習慣；培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心 理品質。四、論述題24. 在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學 農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。 試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進

5、行評述。 這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規(guī)律。 學生在教學過程中的認識具有特殊性。 因為學生對客觀世界的認識 主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。 借助間接經驗認 識世界，是認識上的捷徑。強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一， 而 且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的 認識基礎。在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗 的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經 驗與間接經驗有機結合起來。學工、學農、學軍有利于學生獲得直 接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動

6、應從教學目標需要出發(fā)。 生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培 養(yǎng)學生思想品德的過25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？（一）發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。 教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在師說中寫到：“古之學者必有師。師者，所 以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生 所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。 教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受 過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何 組織和進

7、行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按 什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程 的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之 甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向 會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主 動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導， 依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對 學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌 握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的 人才。（二）發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要

8、因素。 在教學過程中， 學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學 習和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外 因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響， 都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)， 才能轉化成為他們自身的本領與品德。 在教學過程中，發(fā)揮學生的積 極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、 自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。 學生的學是教學中 不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生 視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。在整個教學過程中，師生雙方是相

9、互促進的。從教學目的、方向、內 容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看， 他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，貝煜一個決定因 素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結 合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。六、論述題聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作 用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎 樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握 教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方

10、 面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地 解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體 質等任務。二、教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。 目的 明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內 容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、 公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫， 了解教材 每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發(fā)展 序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程 中才能做到。既能講清科學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在 聯系，把

11、重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規(guī)律，并形成正 確的思想觀點。三、教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的 思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。 比如當學 生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課 題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全 課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注， 力求使每個學生都能積極思考主要問題， 取得良好的教學效果。有些 問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動 活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知 識和經驗

12、時就要盡可能通過談話法或討論法， 引導學生自己通過思考 和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進 其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學 任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時 準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況， 機智靈 活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教 學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。四、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教 師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展 的教學活動。只有教師把這

13、些因素都充分考慮好， 使這些條件得以有 效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學 效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效 利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重 要一環(huán)要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人 與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學 習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓， 使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條 件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代

14、教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考；在什么條件下，學生共同討論 研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學 生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。 其次，要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當。 能夠一環(huán)扣一環(huán)地進 行，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好基礎，前后接應，相互銜接，不 浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個 重要方面。五、師生作用要充分發(fā)揮構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師 和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的 開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決

15、于教師和學生 的作用是否得到充分發(fā)揮。教師和學生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是 否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極 性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主 導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積 極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優(yōu)缺 點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好 師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條 件。教師不

16、但要把學生的積極性充分調動起來， 而且還要把學生在學習中 的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受 教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。 只有學生積極主動 地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動， 融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。道德認識道德情感道德意志道德行為一、選擇題1被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A.教育沒話B .教育學C .學記D .雄辯術原理E .論 語2. ( B )年，頒布了中華人民共和國義務教育法。A. 1985 B. 1986 C. 1988 D. 1993 E, 19973. 實施素質教育應當

17、貫穿刁：(ABCDE)A.中小學教育B，社會教育C.成人教育D.家庭教育E .高等教 育4. 生產力發(fā)展決定教育的(BC)。A.機會B .規(guī)模C .性質D .速度E.理念5. 構成人的思想品德的基本要素包括（ACD）。A.知B。思C.行D。情E.做6. 教育的根本任務是（C）。A.傳授知識B;增強技能C .教書育人D。學會認知E .學會做人7. 教學的組織形式是（BDE）。A,復式教學B .個別教學C .問題教學D .班級授課E .分組教學三、名詞解釋每小題3分，共9分1素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素 質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有 理想

18、、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發(fā)展的社會主義 事業(yè)建設者和接班人。2. 人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能 的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、 美、勞幾方面的發(fā)展。3. 德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品 德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。四、簡答題（每小題6分，共18分）1. 教師的勞動價值的要點：（1）發(fā)展價值；（2）文化價值；（3）政治 價值；（4）經濟價值2. 我國中小學課程改革的基本趨勢。要點：（1）課程結構日趨合理化；（2）課程內容綜合化；（3）課程形 式多樣化；（4）重視智力開發(fā)與學生能力培養(yǎng)；（5

19、）重視個別差異。3. 教學方法優(yōu)選的標準是什么？要點：（1）與教學目的和任務相適應；（2）與教學內容相符合；（3） 與學生心理特征、知識水平相適應； （4）與教師特點相符合；（5） 教學條件。五、論述題（每小題16分，共32分）1. 試論教育與生產力的關系。要點：生產力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展：（1）生產力的發(fā)展制約著教 育的發(fā)展；（2）生產力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）生產力發(fā)展水平影響著教育內容和專業(yè)設置；（4）生產力發(fā)展水平 影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：（1）教育是提高經濟效益的重要前提；（2）教育是知識經濟社會發(fā)展的 重要因素，可為社會

20、帶來巨大的經濟價值：（3）教育能把可能的潛在 的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手 段之一；（4）教育可以生產新的科學知識、新的生產力。2, 聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規(guī)律。要點：（1）發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；（2）調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素；（3）教師的主導作用與學生的主動性是相互依存的，相互統(tǒng)一的；（4）在教學過程中，要防止兩種偏向。選擇題1. 教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基 礎地位的是（C）A.教育哲學B .教育心理學C.教育學D .教學論2. “四書”、“五經”是

21、中國封建社會正統(tǒng)的教育內容，下列著作不屬 四書范圍的是（D）A.大學B .中庸C.論語D .春秋3. 一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是 （C）A.教育超前于政治經濟發(fā)展 B .教育滯后于政治經濟發(fā)展C.教育常常與社會政治經濟發(fā)展不平衡 D.政治經濟制度決定教育 發(fā)展狀況4. 教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的 發(fā)展具有（B）A.順序性和階段性B .不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D .個別差異 性5. 智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？ （ C）A.觀察力B .想像力C.思維力D .判斷力6. 我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育

22、的責任？（ A）A.地方B .中央C.社會力量D .學生家長7. “學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）A.復雜性、創(chuàng)造性 B .連續(xù)性、廣延性 C.長期性、間接性 D .主 體性、示范性8 “學而時習之”體現的教學原則是（D）A.理論聯系實際的原則B .啟發(fā)性原則C.循序漸進的原則D .鞏 固性原則9. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A.道德認識B .道德情感C.道德意志D .道德行為10. 做好班主任工作的前提和基礎是（B）A.組織和培養(yǎng)班集體B .全面了解學生 C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風D .做 好后進生轉化工作11. 在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上 存

23、在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（ C）A.學科課程論B .活動課程論C.實質教育論D .現代課程論12. 三結合的教育一般是指（A）A.學校、家庭、社會教育三結合 B.班主任、科任教師和家長教育 三結合C.校長、教師和家長教育三結合 D.家庭、環(huán)境和學校教育三結合13. 孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教 師勞動的哪種特點？ （ D）A.主體性B .創(chuàng)造性C.間接性D .示范法三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19. 教育學的發(fā)展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位 教育家的哪部著作？教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育

24、學的產生；馬 克思主義教育學的建立；現代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的大教學論的出版，標志著教育學作為獨立 的學科開始形成。20. 課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪 些？課程內容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一 般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知 識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21. 簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心 理健康教育活動；（4）建立教育基地。四、論述題（本題滿分15分）22. 為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的

25、關系？試加以 論述。（1）生產力對教育的制約作用表現在：生產力的發(fā)展決定教育目 的的確定；生產力水平制約著課程設置和教學內容； 生產力的發(fā) 展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結構；生產力水平還制約 著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發(fā)展具有 促進作用，這主要表現在：教育是勞動力再生產的必要手段；教 育是科學知識和技術再生產的手段；教育是產生新的科學知識和技 術的手段。選擇題1. 近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心 理學和哲學的基礎之上（B）A.夸美紐斯B .赫爾巴特C.杜威D .洛克2. 贊科夫在教學與發(fā)展一書中提出五條新的教學原則，不在此 列的一條

26、是（D）A.高難度原則B .高速度原則C.理論知識起主導作用的原則 D .循 序漸進原則3. 下列說法不正確的是（A）A.教育將隨國家的消亡而消亡 B. 個國家或民族的教育常常表現 出自身的歷史繼承性C.教育常常超前或滯后于社會政治經濟發(fā)展 D.教育現象最早出現 于奴隸社會4. 體育的根本任務是（B）A.通過體育對學生進行思想品德教育 B.增強學生體質C.向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D.向國家輸送優(yōu)秀運動員5. 我國實行的第一個現代學制是（B）A.壬寅學制B .癸卯學制C.壬子癸丑學制D .壬戌學制6. “教學相長”這一提法（C）A.最早出現于論語B.指明了教師在教學活動中的主導地

27、位C.是我國新型的師生關系的特點之一 D.說明教學過程包含教師的 教和學生的學兩個要素7. 澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A.實物直觀B .模象直觀C.語言直觀D .虛擬直觀8學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（ C）A.班主任工作B.共青團、少先隊組織的活動C.各科教學活動D.校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9. 班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）A.全面了解和研究學生 B.整合各方面教育影響，使其形成正向的 合力C.對學生進行品德教育D.教育學生努力學習10. 教學工作的

28、中心環(huán)節(jié)是（A）A.上課B .備課C.課堂練習D .學業(yè)成績的檢查與評定11. 班級授課制的實施在我國始于（B）A.唐代B .清末C.民國初期D .新中國成立12. 哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）A.原始社會B .古代社會C.資本主義D .社會主義13. 班主任了解學生的基本方法是（A）A.觀察法B .問卷法C.談話法D .調查法三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19. 教育本質上是一種培養(yǎng)人的社會活動， 教育的社會屬性表面在哪 些方面？（ 1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它 是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中

29、表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自 身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響； 教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20. 簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容。（1舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞 動相結合是實現人的全面發(fā)展的惟一途徑21. 教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀 手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運 用語言直觀。教師要善

30、于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。四、論述題（本題滿分15分）22. 試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生 的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內容傳授給學生。 在這一 過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要 對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又 是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能， 要通過學生 自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充 分發(fā)揮其學習主動性。（4）我們既不能

31、片面地強調教師的絕對權威， 也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的 自覺積極性正確地結合起來。現代教育學名詞解釋1、教育學一一是通過研究教育現象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中 的一門基礎學科。2、教育科學一一指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。3、教育規(guī)律一一是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性4、教育學的任務一一是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律， 從而為教育實踐活動提供科學理論依據。5、義務教育一一是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度 的教育。6、教育一一是有意識的

32、以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動。7、學校教育一一是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的， 以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是 專門的育人活動。8、遺傳素質一一是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。9、教育目的一一是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求， 是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準。10、 全面發(fā)展教育一一就是為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育?！?1、個人全面發(fā)展”一指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主 義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性， 克服和消除那些 以私有制為核心展開的人

33、的發(fā)展中的矛盾， 從而達到個人智力和體力的統(tǒng)一，物 質勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、興 趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和 諧的發(fā)展。12、 素質指的是人所具有的穩(wěn)定的內在的基本品質資質、特點特征等13、素質教育一一是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展 的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、 和諧發(fā)展的教育。14、應試教育一一是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的， 片面的選拔淘汰教育。15、教師一一是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義 事業(yè)

34、接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。15、師生關系一一是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法 過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。16、師德教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道 德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。17、師生關系 是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務 而結成的一種特殊的社會關系。18、學校教育制度 簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定 各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們的關系。19、癸卯學制 1903 年修改為癸卯學制， 這是我國近代學校教育制

35、度的開始。 它以日本的學制為藍本， 并保留了封建科舉制度的殘余， 以讀經尊孔為教育宗旨。 其特點是學習年限長。20、德育是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律， 有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教 育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。21、德育原則 是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。22 、德育方法 指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手 段。23、知行統(tǒng)一原則 又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對 學生進行馬列主義基本理論教育， 又要引導他們久進行實際鍛煉， 把理論教育與 組織實踐活

36、動、 提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣結合起來， 使學生成為知行統(tǒng) 一、言行一致的一代新人。24 、自我教育法 是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德 的方法。25、德育過程 是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育 者思想品德形成的規(guī)律， 有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響， 使受教育者逐 步形成教育者所期望的思想品德的過程。26、德育過程的基本矛盾 德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德 發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。27、課程廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義 的課程是指某一門學科。28、教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生

37、學習系統(tǒng)地科學文化 基礎知識和基本技能， 并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動， 是教師教和學生 學的雙邊活動。29、教育思想 是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規(guī)律、教育問題 的認識或看法，表現在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。30、課程計劃 又稱教學計劃。是根據學校的培養(yǎng)目標和教育任務，由政府 主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。31、教學方法 是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手 段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。 是師生相互聯系的方式， 是教法和學法的辯證統(tǒng)一。32 、班級授課制 又稱課堂教學，是將學生按照大致相同

38、年齡和知識程度編 成班級，教師根據規(guī)定的課程內容， 按固定的教學時間對全班學生進行統(tǒng)一教學 的組織形式。33、教學模式 是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建 立起來的各種類型教學活動的基本結構。34、班主任 是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導 學生的全面發(fā)展的人。35、班集體 是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一 定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。36、課外教育 指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的 多種多樣的教育活動和教育工作。37、校外教育 指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校 外組織學生開展的多

39、種多樣的教育活動和教育工作。38、社會教育 是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進 行的教育。39、家庭教育 指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中， 家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教， 對子女實施一定教育影響的行為活動。40、教育合力 學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互 相促進、協調一致，形成合力。41、管理合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現 預定目標的活動過程。42、學校管理 是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協 調好學校各種關系， 高質量、 高效率地實現學校教育目的的活動

40、過程。 在管理過 程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。43、管理職能 是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能 反映管理的本質。44、決策在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為45、管理體制 是指一定組織系統(tǒng)的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限 劃分的制度46、教育思想 是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規(guī)律、教育問題 的認識或看法，表現在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。47 、現代教育觀 現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關 照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質一體化高質量創(chuàng)新型人才。 48、學校整體改革 指整體育人，以達到全

41、面貫徹教育方針，全面提高教育 質量，全面提高學生素質49、教育科學研究 簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實 際出發(fā)，采用科學的態(tài)度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積 累教育事實材料， 認識教育本質， 揭示教育教育規(guī)律， 形成新的教育理論的一種 科學研究活動。50 、教育測量 是根據教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果 加以數量化測定的過程。51、教育評價 是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、 教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。52 、教育現代化 是一個國家教育適應現代社會發(fā)展要求所達到的一種較高 水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教

42、育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育 內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化 簡答題1、教育學的產生和發(fā)展經歷了哪三個階段？萌芽階段； 形成階段； 科學教育學階段2、古代學校教育具有哪些基本特征？ （1）階級性，等級性（2）非生產 性（3）專門化（4）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制4、現代學校教育的發(fā)展呈現出了哪些基本特征？ （1） 與社會聯系的普遍 性和直接性，（2）學制的開放性，梯形化和彈性化（3）教育的現代化（4） 教育的民主化（5）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性5、生產力與教育之間的辯

43、證關系： （1）生產力對教育的制約作用主要表 現在：生產力的性質和發(fā)展水平制約著教育的類型和結構； 生產力的發(fā)展水平決 定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度； 生產力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育 內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等； （2）教育對生產力的促進作 用主要表現在： 教育是勞動力再生產的重要條件； 教育是實現科學知識社會化和 使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵； 教育還是實現科學知 識再生產和生產技術更新的重要手段。6、政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現在以下 幾個方面（1）影響教育目的的制定（2）影響教育制度的形成和變化（3）影 響教育財

44、政狀況（4）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的 反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方 面。7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？ （1） 人口數量影響教育發(fā)展 的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現 （2）人口結構及其分布狀況影響教育結構 及學校布局狀況。（3）學齡人口數量影響教育規(guī)模及經費使用。8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作 用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力； 呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態(tài)度10、少年期

45、的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨 立判斷獨立思考11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（1）學會正確認識和處理自我秘 社會的關系（2）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性 活動的意識和能力（3）正確處理友誼、愛情和婚姻12、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會 發(fā)展要求； 有效地協調其它教育影響； 符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律； 創(chuàng)設適宜的 動物園文化環(huán)境， 組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動； 注重自我教育能力 和自我控制能力的培養(yǎng)。13、教育目的的重要作用的具體表現： （1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結果（ 2）指導和

46、支配整個教育活動過程（ 3）評價、檢測教育質量14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須 與生產勞動相結合， 培養(yǎng)德、 智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和 接班人。15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標？（ 1）在資本主義制度下，彌補 舊式分工對工人所造成的缺陷， 減輕資本對工人， 尤其是對童工有體力智力方面 的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里， 逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想 目標日益逼近，（ 3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最 終解決，觀念中的“個人全面

47、發(fā)展”和現實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全 的一致性。16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯系。區(qū)別：（ 1）角度不 同，全面發(fā)展教育界是從教育學的角度， “個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經濟 學和科學社會主義的角度，（ 2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上 是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的， 全面發(fā)展教育則是僅就受教育者 抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（ 3）實現條件不同，實現“個人全面發(fā) 展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā) 展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（ 1）都是以研究人的發(fā)展問題 為為基本任務， （2）教育

48、畢竟是人的發(fā)展重要影響因素， （3）“個人全面發(fā)展” 學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目 的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、 時代性、實效性。18、素質教育的運行機制：（ 1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制 （ 2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（ 3）抓好常規(guī)管理，建立實 施素質教育的制約機制（ 4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制19、課堂素質教育的四個基本點：認知停 * 點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈 交流點。在這四個基本點中，

49、*認知停 *點解決學會的問題， *情感激發(fā)點解決想 學的問題， * 思維展開點解決會學的問題， *心靈交流點解決樂學的問題。20、素質教育在課堂教學中的體現：（ 1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教 育質量（ 2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（ 3）加強學法指導，培養(yǎng) 自學能力（ 4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（ 1）全面施教，整合優(yōu)化（ 2）注重 個性，鼓勵創(chuàng)新（ 3）目標導向，情境熏陶（ 4）動手動腦，和諧發(fā)展（ 5）師生 互動心向一致（ 6）關注學法，改進教法22、實施素質教育的課堂教學策略：（ 1）精講精練加強針對性（

50、2）分層遞進， 符合規(guī)律性（ 3）學會做人，尋準教育點（ 4）指導學法，教人會學（ 5）自主發(fā) 展，訓練自控力23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳 播者；社會的代表者和社會道德的實踐者24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的 管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過 程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以 身作則，為人師表；團結協作27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？

51、主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的 矛盾；獨立性與依賴性的矛盾； 強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾； 旺盛 的求知欲與識別能力較低的矛盾； 性意識的萌芽， 成熟和道德法制觀念薄弱的矛 盾。28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育 的最嚴密、最有效的組織， 它集中體現了整個教育制度的精神實質， 學校教育制 度制定得是否正確和完善， 它直接關系到教育目的的實現， 教育和教學工作的進 行以及教育事業(yè)的發(fā)展， 從而也對政治經濟制度的鞏固， 生產力的提高， 青少年 兒童身心的發(fā)展，產生重要影響。29、我國 1951 年學制主要有什么特點？ （1）明確和充分地保障了全國

52、人民特別 是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的 方針，（ 2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的 培養(yǎng)，體現了教育為生產建設服務的方針，（ 3）保證了一切知識分子和老年知 識分子接受革命政治教育的機會，（ 4）體現了方針、任務的統(tǒng)一性和方法方式 的靈活性，（ 5）充分體現民族平等、男女平等的原則。30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、 毛澤東思想和建設有中國 特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、 有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面： （ 1） 培養(yǎng)學生正確的政治

53、方向；（ 2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（ 3） 逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（ 4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（ 5） 培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。31、我國學校德育應遵循哪些基本原則： 方向性和現實性相結合的原則； 知行統(tǒng) 一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則； 嚴格要求與尊重理解相結合的原則； 集體教育與個別教育相結合的原則； 教育與自我教育相結合的原則； 教育的統(tǒng)一 性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（ 1）指導學生掌握修養(yǎng)的 標準（ 2）自我評價（ 3）道德情感體驗（ 4）在社會實踐中鍛煉品德。33

54、、中小學教學的任務有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎知識，獲得基本技能； 發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智 力因素34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實 踐相結合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結合 的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、 演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性 連貫性和邏輯性， 層次清楚， 突出重點、難點；講授的語言要有條理性、 簡練性、 啟

55、發(fā)性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授 效果。37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇； 根據學科 和教材特點來選擇； 根據學生的年齡特征、 知識水平來選擇； 根據學校的客觀條 件來選擇；根據教師的業(yè)務水平、實際經驗和個性特點來選擇。38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對 象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行 教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體 的教育作用， 有利于集體主義精神的培養(yǎng)； 能保證正常的教學常規(guī)， 有利于教學 任務的完成；有利于

56、學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產生 以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或 學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確， 完成任務好； 教學內容正確、充實。 抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板 書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞接受式、 引導發(fā)現式、 輔導 自學式、情境陶冶式42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求； 精選練習材料， 使之具 有典型性；幫

57、助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間； 在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。43、良好班集體形成的標志？（ 1）全班同學有共同的奮斗目標（ 2）有團結一致 的領導核心（ 3）有正確的政治方向和集體輿論。44、班主任工作的主要內容： （1）對學生進行思想品德教育（ 2）引導學生學好 功課（ 3）組織好課外活動，指導課余生活（ 4）組織學生勞動（ 5）指導團隊會 工作，協調班內外教育力量（ 6）處理班級日常工作（ 7）抓好學生的入學教育和 畢業(yè)教育（ 8）做好班主任工作的計劃和總結45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段46、建設班集體的主要方法：（ 1）調查了解學生，研究班級情況（ 2）提出奮斗 目標，組織共同活動 （3）培養(yǎng)集體論， 形成優(yōu)良班風 （4）培養(yǎng)和發(fā)現班級骨干， 形成集體核心（ 5）建