2022年青海省中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》考試題庫(kù)【典型題 真題庫(kù)】

1、2022年青海省中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力考試題庫(kù)【典型題真題庫(kù)】一、單選題1.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性稱(chēng)為()。A、變式B、反例C、正例D、比較答案：A解析：題干考查的是變式的概念。變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。2.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”屬于()。A、活動(dòng)課程B、拓展性學(xué)科課程C、輔助性綜合課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程答案：D解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。3.傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，其重要標(biāo)志是產(chǎn)生了()。A、杜威的兒童中心思想B、赫爾

2、巴特的教師中心思想C、布魯納的結(jié)構(gòu)主義思想D、盧梭的自然主義思想答案：A解析：杜威順應(yīng)時(shí)代和工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育的弊病進(jìn)行了批判。主張教育的一切措施都應(yīng)有利于兒童的成長(zhǎng)，他所提倡的“兒童中心思想”標(biāo)志著傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。4.已有十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的徐老師，近期工作熱情大大降低，情緒波動(dòng)也特別大，對(duì)于同學(xué)提出的問(wèn)題回答起來(lái)也是應(yīng)付的狀態(tài)。徐老師目前的狀態(tài)可能是()。A、職業(yè)焦慮B、職業(yè)成就感低C、身體不適D、職業(yè)倦怠答案：D解析：職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。5.能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下列不屬于個(gè)體差異的是（）。A、天才兒童B、大器晚成C、多

3、愁善感D、過(guò)目不忘答案：C解析：A是智力水平差異，B是智力成熟早晚的差異，D是智力結(jié)構(gòu)的差異。多愁善感是性格特征，不是能力特征。6.初二（5）班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（）A、人際紀(jì)律階段B、自我服務(wù)階段C、自我約束階段D、相互協(xié)同階段答案：A解析：課堂紀(jì)律的發(fā)展階段一般經(jīng)歷：反抗行為階段自我服務(wù)行為階段人際紀(jì)律階段自我約束階段。處于第一階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教；處于第二階段的學(xué)生以自私自利為表現(xiàn)；處于人際紀(jì)律階段，大多數(shù)學(xué)生關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己；處于第四階段的學(xué)生以自我管理為表現(xiàn)。7.班級(jí)人際關(guān)系形成和

4、發(fā)展的手段是（）。A、交往B、學(xué)習(xí)C、鍛煉D、考試答案：A解析：交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。8.學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：B解析：具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。9.小雨害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，與同學(xué)交流過(guò)程中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說(shuō)話(huà)結(jié)巴和手足無(wú)措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。A、抑郁癥B、恐懼癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐懼癥

5、是對(duì)特定的、無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕。小雨的癥狀屬于社交恐懼癥。10.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通遷移與特殊遷移D、順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。11.為了引起人們的興趣，廣告設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往喜歡在廣告畫(huà)面上空著一部分信息，讓觀者自己去完善。這種利用“殘缺”的畫(huà)面使人形成完整印象的設(shè)計(jì)理念充分利用了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性答案：B解析：本題的知識(shí)點(diǎn)為知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性指的是人們?cè)谥X(jué)時(shí)，并不把知

6、覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。把不完整的圖形知覺(jué)為完整圖形的知覺(jué)組織過(guò)程是知覺(jué)整體性的體現(xiàn)。只要抓住題干中的關(guān)鍵詞“一部分”“殘缺”“完整”。就可以判斷出是知覺(jué)的整體性。12.培養(yǎng)勞動(dòng)者是（）。A、社會(huì)主義教育目的的總要求B、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)D、學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：教育目的中最根本的問(wèn)題是回答培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。培養(yǎng)勞動(dòng)者是社會(huì)主義教育目的的總要求。13.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。A、內(nèi)容和形式的關(guān)系B、本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C、普遍和特殊的關(guān)系D、量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的

7、、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。因此是普遍和特殊的關(guān)系。14.最先提出啟發(fā)式教學(xué)思想，提倡“學(xué)思結(jié)合”的中國(guó)古代教育家是()。A、孔子B、孟子C、董仲舒D、王陽(yáng)明答案：A解析：孔子最早提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合的思想，也是最早提出啟發(fā)性教學(xué)思想的教育家。15.首次提出“和諧教育思想”的西方思想家是()。A、孔子B、柏拉圖C、亞里士多德D、塞萬(wàn)提斯答案：C解析：亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育。16.高中生曲烏喜歡寫(xiě)詩(shī),前幾天他的詩(shī)首次在報(bào)紙上發(fā)表,

8、并得到了平生第一次稿費(fèi),因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于()A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情答案：A解析：持續(xù)一段時(shí)間都很開(kāi)心，曲型的“人達(dá)喜事精神爽”，屬于心境。17.使用最廣泛的教育研究方法是()。A、行動(dòng)研究法B、調(diào)查分析法C、觀察法D、歷史研究法答案：C解析：觀察法不受時(shí)間等條件限制，使用最為廣泛。18.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（）。A、直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性B、直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性C、間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性D、間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性答案：D解析：教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、

9、認(rèn)識(shí)的教育性、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性、認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性。命題分析教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是已知的間接知識(shí)，具有間接性；通過(guò)學(xué)習(xí)間接知識(shí)可以減少探索的時(shí)間，避免走彎路，具有簡(jiǎn)捷性；學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有引導(dǎo)性。本題的考點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。19.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）。A、理想國(guó)B、政治學(xué)C、論演說(shuō)家的教育D、民主主義與教育答案：A解析：柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的教育專(zhuān)著理想國(guó)一書(shū)中。20.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：A解析：多樣化的復(fù)習(xí)形

10、式是復(fù)述策略的一種重要方式。21.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序答案：A解析：所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。22.有了預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（）。A、隨意后注意B、不隨意注意C、隨意注意D、無(wú)意注意答案：C解析：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)定目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。23.“人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果?！边@一觀點(diǎn)屬于個(gè)體發(fā)展上的（）。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C

11、、多因素相互作用論D、活動(dòng)論答案：C解析：這一觀點(diǎn)屬于個(gè)體發(fā)展上的多因素相互作用論。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。24.在重大國(guó)際比賽中，為祖國(guó)爭(zhēng)光所激起的拼搏精神，會(huì)激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員們克服重重難關(guān)去奪取金牌。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、道德感答案：B解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)。25.對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，慣于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A、強(qiáng)迫型人格B、偏執(zhí)型人格C、回

12、避型人格D、沖動(dòng)型人格答案：B解析：偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，慣于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。26.數(shù)學(xué)老師教學(xué)生記憶圓周率時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把314159記成“山間一寺一壺酒”。這種方法屬于()。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細(xì)加工策略D、自由聯(lián)想策略答案：C解析：題干運(yùn)用的是諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。27.王老師班上有兩個(gè)學(xué)生，都有傲氣，無(wú)視紀(jì)律，不服管教，任課老師每次都向王老師抱怨這兩個(gè)學(xué)生怎么管都管不好，但王老師卻看到了這兩個(gè)學(xué)生的巨大不同，在教育過(guò)程中對(duì)他們兩個(gè)

13、分別采用了不同的方法，并且都收到了良好的效果。請(qǐng)問(wèn)王老師的教育體現(xiàn)的德育原則是()。A、因材施教原則B、疏導(dǎo)性原則C、依靠積極因素，克服消極因素原則D、導(dǎo)向性原則答案：A解析：因材施教原則指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。題干中的兩個(gè)學(xué)生雖然都有傲氣、無(wú)視紀(jì)律和不服管教，但王老師卻能看到他們兩個(gè)相同之下的不同之處，找出針對(duì)他們兩個(gè)的不同的教育方法，體現(xiàn)了因材施教的原則。28.人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。這里體現(xiàn)的是人格的（）。A、獨(dú)特性B、功能性C、整體性D、穩(wěn)定性答案：B解析：人格決定一個(gè)人的

14、生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。29.隨著世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴(kuò)，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，班級(jí)授課制出現(xiàn)并被推廣應(yīng)用。中國(guó)正式采用班級(jí)授課制是在()。A、南宋末年B、明朝中期C、清朝末年D、辛亥革命以后答案：C解析：中國(guó)正式采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館，時(shí)為清朝末年。30.正常行駛的汽車(chē)意外地遇到了故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車(chē)。在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗(yàn)就是()。A、熱情B、心境C、應(yīng)激D、激情答案：C解析：應(yīng)激是

15、在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。31.“盈科而后進(jìn)”“欲速則不達(dá)”等話(huà)語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、啟發(fā)性原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、因材施教原則答案：B解析：“盈科而后進(jìn)”原意是指水遇到坑洼之處，要充滿(mǎn)之后才能繼續(xù)向前流，而不能逾越而進(jìn)這充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。32.開(kāi)設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷史、地理、化學(xué)、生物、物理、衛(wèi)生等學(xué)科知識(shí)，這是()。A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、分科課程答案：A解析：綜合課程是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。33.在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)問(wèn)

16、題的表述應(yīng)當(dāng)（）。A、具有啟發(fā)性B、具有幽默趣味性C、具有傾向性D、保持態(tài)度中立(措詞取中性)答案：D解析：在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)保持中立態(tài)度，這樣才能不影響被試，保證問(wèn)卷的有效性。34.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為（）。A、組織策略B、復(fù)述策略C、計(jì)劃策略D、調(diào)節(jié)策略答案：A解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。35.識(shí)記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶稱(chēng)為（）。A、暫時(shí)性遺忘B、永久性遺忘C、干擾性遺忘D、逆向性遺忘答案：B解析：本題考查永久性遺忘的含義。36.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

17、或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。A、高尚的動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C、低級(jí)的動(dòng)機(jī)D、近景的直接性動(dòng)機(jī)答案：D解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。37.某中學(xué)開(kāi)展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專(zhuān)題，或完成一部童話(huà)作品。此活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A、循序漸進(jìn)B、啟發(fā)性C、直觀性D、理論聯(lián)系實(shí)際答案：D解析：學(xué)生通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。38.

18、有人把教育隱喻為“塑徒”，稱(chēng)教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，這種觀點(diǎn)在人的發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于()。A、遺傳決定論B、成熟論C、外鑠論D、內(nèi)因與外因交互作用論答案：C解析：本題中把教育隱喻為“塑徒”，強(qiáng)調(diào)教師的作用，也就是認(rèn)為教育是塑造，人的發(fā)展依靠的是學(xué)校的教育依靠的是教師，這是外鑠論的觀點(diǎn)。39.講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積。這種教學(xué)方法是()。A、實(shí)物演示法B、實(shí)習(xí)作業(yè)法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、實(shí)踐探究法答案：B解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。這種方

19、法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。40.“人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中會(huì)以情動(dòng)情，情景交融，引發(fā)人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程集中注意或分散注意，從而影響認(rèn)知的效率”，這說(shuō)明情緒具有（）。A、信號(hào)功能B、動(dòng)機(jī)功能C、感染功能D、調(diào)節(jié)功能答案：C解析：情感的感染功能是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。41.韓國(guó)人十分重視青少年的道德養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的禮儀教育，把生活中的每一個(gè)禮儀細(xì)節(jié)的具體做法都規(guī)定得很清楚，學(xué)生能照著做。這體現(xiàn)的德育原則是()。A、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則B、知行統(tǒng)一的原則C、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則D

20、、教育影響的連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則答案：B解析：知行統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中的“坐而言不如起而行”體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。42.中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于()。A、A型人格B、B型人格C、C型人格D、D型人格答案：A解析：美國(guó)學(xué)者M(jìn).H.弗里德曼等人研究心臟病是億師學(xué)整理，把人的性格分為兩類(lèi)：A型和B型。A型人格屬于較具進(jìn)去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的

21、時(shí)間里干最多的事，并對(duì)阻礙自己努力的其他人或其他事進(jìn)行攻擊。43.基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。A、先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣B、民主參與、科學(xué)決策C、全員參與D、個(gè)別地區(qū)實(shí)行答案：A解析：基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。44.美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有教師的史實(shí)，斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱(chēng)為（）。A、交往起源論B、生物起源論C、心理起源論D、勞動(dòng)起源論答案：C解析：心理起源說(shuō)認(rèn)為教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿。這種無(wú)意識(shí)的模仿不是習(xí)得性的，是遺傳性的。代表人物為孟祿。45.學(xué)生將辛丑

22、條約的內(nèi)容“賠款，禁止人民反抗，允許外國(guó)在中國(guó)駐兵，建領(lǐng)事館”濃縮為“錢(qián)禁兵館”四個(gè)字，并用“前進(jìn)賓館”幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、自我提問(wèn)法B、位置記憶法C、視覺(jué)聯(lián)想法D、諧音聯(lián)想法答案：D解析：學(xué)生將辛丑條約的內(nèi)容濃縮為“錢(qián)禁兵館”四個(gè)字為縮略詞法，把“錢(qián)禁兵館”四個(gè)字用“前進(jìn)賓館”幫助記憶，屬于諧音聯(lián)想法。46.在新課改中提出教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是()。A、甄別適合培養(yǎng)的學(xué)生B、選拔適合教的學(xué)生C、促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高D、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)答案：D解析：在新課改中提出教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。47.苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持（）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。A、形式訓(xùn)

23、練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：D解析：苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。48.中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段（）A、相對(duì)功利取向B、懲罰服從取向C、尋求認(rèn)可取向D、遵守法規(guī)取向答案：B解析：科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，分別是懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段(也稱(chēng)“好孩子”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱(chēng)原則或良心取向階段)。其中，處于懲罰與服從取向階段

24、的人表現(xiàn)為避免懲罰和服從權(quán)威，題干中小輝害怕教師的批評(píng)是典型的避免懲罰的表現(xiàn)。49.開(kāi)好班會(huì)的基礎(chǔ)是（）。A、精心準(zhǔn)備B、確定主題C、具體實(shí)施D、效果深化答案：B解析：主題是主題班會(huì)的靈魂，開(kāi)好主題班會(huì)首先要確定鮮明生動(dòng)的主題。50.教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是（）再生產(chǎn)的重要手段。A、生產(chǎn)力B、人才C、勞動(dòng)力D、科學(xué)知識(shí)答案：C解析：勞動(dòng)力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動(dòng)力的重任。通過(guò)教育，可以使人掌握一定的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技術(shù)，即將可能而尚未掌握科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng)力變?yōu)檎莆湛茖W(xué)技能的現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，從而形成新的生產(chǎn)能力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的

25、發(fā)展。51.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于（）。A、是否有目的地培養(yǎng)人B、是否促進(jìn)人的發(fā)展C、是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D、是否具有組織性和系統(tǒng)性答案：A解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。52.中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段?（）A、相對(duì)功利取向B、懲罰服從取向C、尋求認(rèn)可取向D、遵守法規(guī)取向答案：B解析：科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段53.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A、教育者與德育內(nèi)容的矛盾B、教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C、受教育者與教育

26、者的矛盾D、受教育者與德育方法的矛盾答案：B解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。54.“山笑水笑人歡笑”體現(xiàn)的是情緒狀態(tài)是（）。A、應(yīng)激B、心境C、激情D、高興答案：B解析：“山笑水笑人歡笑”指人長(zhǎng)期保持著一種愉快的心境，這與心境的持久性是一致的，體現(xiàn)的是心境的情緒狀態(tài)。55.在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）。A、循序漸進(jìn)原則B、直觀性原則C、因材

27、施教原則D、啟發(fā)性原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。命題分析張老師形象化的語(yǔ)言屬于直觀手段中的語(yǔ)言直觀，遵循的是直觀性教學(xué)原則。本題考查的是教師在教學(xué)中應(yīng)遵循的一些基本原則。該知識(shí)點(diǎn)常以選擇、簡(jiǎn)答和材料分析的方式出題。56.李小林私拿水果攤上的一只蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)檢舉，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了”李小林低著頭回答：“第五次了?！薄澳銥槭裁床桓哪亍薄拔椅乙矔缘貌粚?duì)，就是就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從（

28、）人手對(duì)李小林進(jìn)行教育。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：C解析：從“我我也曉得不對(duì)，就是就是有時(shí)忍不住”可知，該學(xué)生的主要問(wèn)題是道德意志不堅(jiān)定，應(yīng)對(duì)該生進(jìn)行道德意志的教育，故選C。57.趙老師拿了一枚曲別針到課堂上，告訴學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容就是讓他們盡可能多地說(shuō)出曲別針的用途，趙老師旨在培養(yǎng)學(xué)生的()。A、形象思維B、抽象思維C、聚合思維D、發(fā)散思維答案：D解析：發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案，表現(xiàn)在“一題多解”和“一事多寫(xiě)”。58.阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是（）的動(dòng)機(jī)。A、追求利益B、追求刺激

29、C、避免困難D、避免失敗答案：D解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。59.（2020年真題）高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落。心理輔導(dǎo)教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A、理性情緒療法B、系統(tǒng)脫敏法C、陽(yáng)性強(qiáng)化法D、來(lái)訪者中心療法答案：A解析：理性情緒療法（ABC理論）是用來(lái)糾正不合理觀念，從而消除消極情緒。60.“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此

30、評(píng)價(jià)屬于()。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C、絕對(duì)評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)答案：D解析：依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。61.學(xué)生中心課程論的主要代表人物是()。A、布魯納B、杜威C、羅杰斯D、凱洛夫答案：B解析：杜威的教育觀點(diǎn)包含三中心論兒童中心(學(xué)生中心)、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。62.一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義。并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)活動(dòng)的要求。這種意志品質(zhì)被稱(chēng)為意志的()。A、自制力B、自覺(jué)性C、果斷性D、堅(jiān)韌性答案：B解析：意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地

31、支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。63.政治與教育內(nèi)容的關(guān)系是（）。A、政治決定一切教育內(nèi)容B、政治決定與勞動(dòng)能力有關(guān)的教育內(nèi)容C、政治與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)D、政治決定與思想意識(shí)有關(guān)的教育內(nèi)容答案：D解析：不同政治經(jīng)濟(jì)制度的社會(huì)具有不同的政治方向、思想意識(shí)和主流文化，并且不同的政治經(jīng)濟(jì)制度要求培養(yǎng)具有不同政治立場(chǎng)和思想意識(shí)的人，自然要求傳遞不同的教育內(nèi)容，特別是思想意識(shí)方面的內(nèi)容。64.小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是（?）。A、情緒宣泄B、精神升華C、行為補(bǔ)償D、認(rèn)知改變答案：C解析：補(bǔ)償法是對(duì)消極核

32、心信念的適應(yīng)性補(bǔ)償，指一個(gè)真正的或幻想的軀體或心理缺陷可以得到超乎尋常的糾正。題干中，小強(qiáng)在高考落榜后決定繼續(xù)努力，明年再考，這種對(duì)待挫折的方式就是行為補(bǔ)償。A、B、D在題中并未體現(xiàn)。65.ABC理論是（）的核心理論。A、行為療法B、理性情緒療法C、以當(dāng)事人為中心療法D、運(yùn)動(dòng)改變法答案：B解析：理性情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到謗發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。66.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在20世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型是（）。A、教育實(shí)驗(yàn)的熱潮B、教育

33、改革的實(shí)踐C、素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D、教育的國(guó)際化走勢(shì)答案：C解析：素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，它是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在20世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型。67.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、教學(xué)B、管理C、課外活動(dòng)D、后勤工作答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)都必須有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校一切工作的立足點(diǎn)都應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的提高。68.（）狀態(tài)下，有機(jī)體會(huì)發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥。A、心境B、熱情C、應(yīng)激D、激情答案：C解析：當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件時(shí)，為了應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的緊急情況，即在應(yīng)激狀態(tài)下，身體會(huì)發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。69

34、.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B、學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體D、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段答案：A解析：學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。70.下列說(shuō)法中，對(duì)教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用這一觀點(diǎn)理解不正確的一項(xiàng)是（）。A、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向B、教育，特別是學(xué)校教育給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的C、學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師D、教育對(duì)人的發(fā)展起決定性作用，

35、好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生答案：D解析：教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，但并不起決定作用。71.受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。這屬于()。A、皮格馬利翁效應(yīng)B、瓦拉赫效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、培哥效應(yīng)答案：A解析：皮格馬利翁效應(yīng)，也稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，也叫作教師期望效應(yīng)；瓦拉赫效應(yīng)是指學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)；首因效應(yīng)有時(shí)又稱(chēng)為第一印象作

36、用，指的是知覺(jué)對(duì)象給知覺(jué)者留下第一印象對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響作用；培哥效應(yīng)是通過(guò)主觀的編碼聯(lián)想，使記憶任務(wù)變得不枯燥。72.如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的生活沒(méi)有意義。這種人患有的是()。A、焦慮癥B、抑郁癥C、強(qiáng)迫癥D、恐懼癥答案：B解析：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。通常抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿(mǎn)足感和生活的樂(lè)趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，喜歡責(zé)備自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。73.對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進(jìn)行。A、順序性B、互補(bǔ)性C、階段性D

37、、不平衡性答案：B解析：機(jī)體某一部分的機(jī)能受損或缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，因此，對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)互補(bǔ)性的特征進(jìn)行。74.某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰答案：B解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。75.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最基本方法是()。A、測(cè)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法答案：A解析：本題考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法。其中，測(cè)驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最基本方法。76.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)C、相同要素說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：C解

38、析：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。77.某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，采用問(wèn)卷、談話(huà)、座談等多種形式收集資料。并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，找出中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因并提出建議的研究方法屬于()。A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案研究法答案：A解析：本題考查了對(duì)教育科學(xué)研究方法的理解。其中，調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，

39、進(jìn)行整理分析后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。它是中學(xué)科學(xué)研究經(jīng)常使用的方法。題干中老師對(duì)網(wǎng)癮問(wèn)題的研究符合調(diào)查法的特點(diǎn)。78.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。A、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、利弊兼有的因素答案：C解析：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課

40、堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊嗉?jí)規(guī)模會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，也會(huì)影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律。79.同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認(rèn)為他的大小沒(méi)什么改變，仍按照他的實(shí)際大小來(lái)知覺(jué)。這是知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性答案：D解析：本題考察知覺(jué)的恒常性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，知覺(jué)的這種特征，稱(chēng)為知覺(jué)的恒常性。80.最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程中的是（）。A、泰勒B、羅杰斯

41、C、布盧姆D、布魯納答案：A解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱(chēng)之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。81.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了（）A、教育與政治的關(guān)系B、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C、教育與文化的關(guān)系D、教育與科技的關(guān)系答案：A解析：這句話(huà)揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。82.德育在人的全面發(fā)展教育中起著（）作用。A、導(dǎo)向和動(dòng)力B、關(guān)鍵C、基礎(chǔ)D、物質(zhì)基礎(chǔ)答案：A解析：德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。83.心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以描繪成（）。

42、A、波浪線(xiàn)B、斜線(xiàn)C、U型曲線(xiàn)D、倒U型曲線(xiàn)答案：D解析：心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。84.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()。A、正遷移B、橫向遷移C、特殊成分遷移D、非特殊遷移答案：D解析：一般遷移也稱(chēng)“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。85.孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）。A、情感枯竭B、去人格化C、成就感低D、

43、知識(shí)枯竭答案：B解析：職業(yè)倦怠一般包括以下三方面:1.情感衰竭:指沒(méi)有活力，沒(méi)有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。它被發(fā)現(xiàn)為職業(yè)倦怠的核心緯度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)。2.去人格化:指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事，個(gè)人發(fā)展停滯，行為怪僻，提出調(diào)度申請(qǐng)等。3.無(wú)力感或低個(gè)人成就感:指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無(wú)味的繁瑣事物。86.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論?！俺煽?jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇()的任務(wù)。最低難度中等難度最高難度無(wú)特別要求A、B、C、D、答案：B解析

44、：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體關(guān)注的是如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避社會(huì)比較的不勝任結(jié)果。所以“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇最低難度或者最高難度的任務(wù)。87.美國(guó)臨床心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯提出了認(rèn)知的“ABC情緒理論框架”，其中A是指()。A、誘發(fā)性事件B、事件的原因C、事件發(fā)生導(dǎo)致的后果D、對(duì)事件的認(rèn)知答案：A解析：“ABC情緒理論框架”中：A表示誘發(fā)性事件；B表示個(gè)體

45、針對(duì)此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對(duì)這件事的一些看法、解釋?zhuān)籆表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。88.以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)是（）。A、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、課外閱讀活動(dòng)D、科技活動(dòng)答案：B解析：學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)?？梢苑謱W(xué)科組成不同的小組，如數(shù)學(xué)活動(dòng)小組、語(yǔ)文活動(dòng)小組等；也可以依據(jù)某一專(zhuān)題成立小組，如以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為專(zhuān)題的小組，以會(huì)話(huà)為專(zhuān)題的外語(yǔ)小組。各小組通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、掌握學(xué)科知識(shí)。89.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答

46、案：D解析：道德行為是道德觀念的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。90.“盈科而后進(jìn)”“欲速則不達(dá)”等話(huà)語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、啟發(fā)性原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、因材施教原則答案：B解析：“盈科而后進(jìn)”原意是指水遇到坑洼之處，要充滿(mǎn)之后才能繼續(xù)向前流，而不能逾越而進(jìn)。這充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。91.對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（）。A、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平答案：D解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。92.“左手畫(huà)圈，右手畫(huà)方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱(chēng)為注意的()。A、廣度B、分散C、分配D、轉(zhuǎn)移答案：C解析：本題考點(diǎn)為注意的分配。注意的分

47、配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分配是有條件的：（1）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。題干中“左手畫(huà)圈，右手畫(huà)方”為注意的分配。93.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的B、內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C、內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的D、內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的答案：A解析：努力程度屬于維納成敗歸因理論中的不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素。94.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選用可食用的，又選擇不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌

48、握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（）。A、正例與反例的配合B、變式C、比較D、直觀性答案：B解析：變式一是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。二是指通過(guò)變更對(duì)象的本質(zhì)特征以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。95.焦慮癥等屬于中學(xué)生常見(jiàn)的（）。A、心理困擾B、心理障礙C、心理疾病D、精神疾病答案：B96.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有特殊性，表現(xiàn)在()。A、認(rèn)識(shí)的間接性B、認(rèn)識(shí)的交往性C、認(rèn)識(shí)的教育性D、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性答案：D解析：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式。四個(gè)選項(xiàng)均是教學(xué)過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教

49、師指導(dǎo)下”可知是“有引導(dǎo)的認(rèn)識(shí)”，故選D。97.通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是（）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A、講授法B、談話(huà)法C、討論法D、練習(xí)法答案：C解析：通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是討論法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。98.下列說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()。A、教師對(duì)學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過(guò)他們主體的選擇、吸取與能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德B、自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化C、學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面D、德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能答案：C解析：德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)

50、部和外部多種因素的制約。所以，學(xué)校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。99.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退答案：C解析：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加，這類(lèi)條件作用稱(chēng)為逃避條件作用。100.一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類(lèi)型的答案，這表明他的思維有()。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性答案：B解析：創(chuàng)造性思維具有變通性，又叫靈活性，指的是對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案的多少，數(shù)量越多者，變通性越高。101.學(xué)過(guò)韓語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)往往具有較大的優(yōu)勢(shì)，因韓語(yǔ)與日語(yǔ)在語(yǔ)法方

51、面有許多共同特征。這種學(xué)習(xí)遷移主要是受()的影響。A、學(xué)習(xí)心理的固著性B、原有知識(shí)的組織性C、學(xué)習(xí)策略的一致性D、學(xué)習(xí)材料的相似性答案：D解析：學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。由于材料之間存在著共同的因素，就會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)。因而在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生不同程度的遷移。故題干所述主要是受學(xué)習(xí)材料的相似性的影響。102.在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)著是（）。A、普通教育學(xué)B、大教學(xué)論C、教育過(guò)程D、論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化答案：C解析：教育過(guò)程一書(shū)是由布魯納所寫(xiě)，被譽(yù)為“現(xiàn)代最主要的、影響最大的教育著作之一”。103.自我

52、提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、直接動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、一般動(dòng)機(jī)答案：C解析：外部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。104.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）。A、堅(jiān)持以教師為中心B、堅(jiān)持以教材為中心C、實(shí)施因材施教D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試答案：C解析：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生為中心。105.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）。A、心理疏導(dǎo)B、職業(yè)指導(dǎo)C、心理咨詢(xún)D、交往指導(dǎo)答案：B解析：中學(xué)心理輔導(dǎo)

53、的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)106.桑代克的“效果律”給我們的啟示是()。A、如果學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果B、如果學(xué)習(xí)者多加練習(xí)，就能取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果C、如果學(xué)習(xí)者取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么其繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性會(huì)增大D、如果學(xué)習(xí)者未做好準(zhǔn)備但又被強(qiáng)制學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩惱情緒，妨礙學(xué)習(xí)答案：C解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括：準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿(mǎn)意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。因此，A、D兩項(xiàng)是準(zhǔn)備

54、律的啟示，B項(xiàng)是練習(xí)律的啟示，C項(xiàng)是效果律的啟示。107.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B、學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體D、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段答案：A解析：學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。108.前運(yùn)算階段的兒童所具有的特征不包括()。A、思維具有不可逆性B、具有象征思維C、自我中心化傾向D、具有分類(lèi)能力答案：D解析：前運(yùn)算階段兒童(27歲)的特點(diǎn)是：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系(缺乏層級(jí)類(lèi)概念)等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。109.馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于加倍的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說(shuō)明教育具有哪些功能？（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、政冶功能C、文化功能D、人口功能答案：A解析：題干中很明顯提到“勞動(dòng)”，而和勞動(dòng)有直接關(guān)系的功能就是經(jīng)濟(jì)功能。110.學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該老師的課時(shí)，也