初中語文教學(xué)反思8篇

1、初中語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思（一）：長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品 德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是 樣板戲；語文課改，如同腦筋急轉(zhuǎn)彎；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處 是濫情說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太 多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我, 你是怎樣樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是 課，因為課堂上我喜

2、歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒， 評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得 開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候, 也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充 滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚 人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨 激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是 對我的課充滿著期盼，期望我?guī)?/p>

3、他們到處神游，好不快活。自我的肚皮吃得飽飽的，并富有全 面的營養(yǎng)，然后，大腹便便地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生 心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章, 而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別 詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些 說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的。現(xiàn)行課改課本， 每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不

4、多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生 舉一反三自學(xué)。語文課每課不必須要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教 學(xué)目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同， 上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學(xué) 語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所 以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語文一節(jié)課能到達多少教學(xué)目標？個性是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有 愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞 目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學(xué)生

5、透過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你 在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一 個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情 感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透，而 后才能到達一種自然而然的效果。一節(jié)課但是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就 來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以 每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時光都

6、用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向 學(xué)生推薦一些美文，一齊來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的 大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上， 學(xué)生聽的正高興，下課時光卻到了我認為這才算語文課。初中語文教學(xué)反思（二）：經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威， 學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿 信心，思

7、維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動參 與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師， 學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫 柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激 起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨 大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑 中有愛迪生。作為老師，就應(yīng)相信每

8、個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能， 而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、 體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至 片面、錯誤，教師也切忌一棒子打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火 苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱 讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自我在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的 幾段空話，套話、假話連篇

9、，文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色 彩。在這種狀況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往 有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時光久 了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句 子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主， 當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會 更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果 明顯，

10、并能很快提高寫作水平。這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點。初中語文教學(xué)反思（三）：中學(xué)語文教學(xué)反思在推進語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個 母語教師肩頭職責的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自我在工 作中的一些體會做一下小結(jié)。一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律, 無法可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起 學(xué)生的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí)， 需要有必須

11、的方法和規(guī)律，讓學(xué)生明白就應(yīng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的 資料，初次閱讀課文，是務(wù)必掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我 在教學(xué)變色龍的時候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生透過讀體會人物的 性格和思想。二、教學(xué)主體要調(diào)動激活要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而 很苦惱，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生 都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教 育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相

12、信 學(xué)生的潛力，給學(xué)生一個施展自我的平臺。例如：在學(xué)習(xí)窗這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下， 這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢？同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊 悔之極，之后自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去 了；還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就 用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園學(xué)生的想象潛力是超出老師 的想象的。三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自 的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，孔乙己、范進中舉

13、、口 技、變色龍、窗只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是 都運用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點，引 導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識又要讓 學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如孔乙己能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而 編寫課本劇，并進行表演，或者能夠透過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公 的悲慘的命運?？诩紕t能夠讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自我的才能，在快樂的同時 了解什么是口技。變色龍則能夠讓學(xué)生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來展示給 同學(xué)們。四、教學(xué)情感要交流醞

14、釀重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓 學(xué)生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構(gòu)成情感的交流與 對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵學(xué)生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在 學(xué)習(xí)背影一文時，我首先讓學(xué)生聽了父親的歌曲，然后讓學(xué)生談自我的父親，想想父 親給自我的關(guān)愛。其實老師如果有潛力，最好自我給學(xué)生唱，或者讓有潛力的學(xué)生唱，這樣學(xué) 生更有深刻的體會。我在教學(xué)白楊禮贊的時候，給學(xué)生唱小白楊，盡管唱的沒有歌星 好，但是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。五、教學(xué)范圍要拓展延伸

15、語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課 堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的潛力和實踐是無法真正得到 鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其 是新教材，更注重學(xué)生的實踐潛力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師必須要 把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體 驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習(xí)語文。語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，但是此刻卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本就應(yīng)有的活力

16、。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，我總是覺得就應(yīng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應(yīng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10 分左右的題，但是應(yīng)對一分也不能少的

17、考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點的學(xué)生那簡直是如登高峰。但是，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會古人語言的精煉，能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。六、教學(xué)資料要開放靈活努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。但是長久以來，各科都是孤立進行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊

18、端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性?？上驳氖亲罱目荚嚦霈F(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1 、 2 分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心的去經(jīng)營，會努力構(gòu)成一個教育的整體。有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。 其實我們的教學(xué)也就應(yīng)是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自我不是英語老師而不敢說一句英語， 不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師就應(yīng)是一個多元的 整體，是一個一專多能的結(jié)合體。當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。語

19、文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社 會相結(jié)合，讓語文教學(xué)充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學(xué)生的負擔。這是每一 個老師和家長的心愿初中語文教學(xué)反思（四）：應(yīng)對課改熱潮的沖擊，剛開始只是任爾東南西北風，猶抱琵琶半遮面的心態(tài)，但如今，時 代發(fā)展的強烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語文課堂教學(xué)，大力 推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當務(wù)之急！下方是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺 體會。一、教學(xué)模式的審視1 、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作

20、與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。2 、教學(xué)方式的改變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上，那里的平等絕不是師生之間無條件的平等，而是教學(xué)中教師就應(yīng)尊重學(xué)生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進行必須的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。3、教學(xué)目標的改變關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標，潤物細無聲才是我們就應(yīng)追求的最佳教學(xué)境界。4、互動狀態(tài)的改變很多

21、教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一向處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的動。教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的用心性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的動。二、教學(xué)載體的審視1 、文本教材是課堂教學(xué)的藍本，因此探究教材，不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，教師自身對教材 的探究和挖掘更重要，如何挖掘

22、好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有教師深刻洞悉 教材，才能站在必須的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對話。2 、教具任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有 做秀之嫌，流于形式。3、教師我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介 入，或進行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當?shù)耐卣?，才能將探究引向深入，也才能進一步激 發(fā)學(xué)生深層探究的興趣

23、，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。身為教師，路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索!雪萊有一句名詩：冬天來了，春天還會遙嗎？，其實此刻，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風， 享受國家重視義務(wù)教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位 語文教師，真的就應(yīng)在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風，高舉課改的大旗，小 而言之，為自我的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季；大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一 份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時 俱進初中語文教學(xué)反思（五）：一、突出人文性，但不能淡化工具性。語文是最重要

24、的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文 課程的基本特點。這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄 得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感 的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受 學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出 了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語 文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文

25、性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉 圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽 說讀寫之外的花樣翻新?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在 削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上個性重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)， 幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開 課更是不教這些不能出彩的添頭。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗 讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒 有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短

26、短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生 連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感 悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌 握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼 顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在 教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn) 練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

27、新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以 學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時光讓給學(xué)生進 行自主學(xué)習(xí)。把語文課堂交給學(xué)生，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實踐：既然要把課 堂上的時光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師 講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng) 新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引 導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生想讀哪一段就讀哪一段，想和誰交流就和誰交流，用自我喜歡的方 式來交流

28、讀書感受，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時光自讀，終結(jié)是: 甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還 弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達什么目標。初中語文教學(xué)反思（六）：以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科 書。這樣做肯定不對，要破課堂為中心。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。 這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語 文、用語文。我們至少能夠從以下兩個方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng) 僅限于讀

29、書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓小課堂連著大世界。另一方 面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也 就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí) 所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文 應(yīng)當是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、 文風等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為 重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外

30、進行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué) 離不開課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo) 作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到得法于課 內(nèi)，得益于課外當前應(yīng)當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱 熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學(xué)語文的時光，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打 下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的 不明，組織不利，時光花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性， 減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，

31、講求實效。語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語 文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、 閱讀、口語交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅是扎 實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視 的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學(xué)中培 養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力；鼓勵學(xué) 生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，

32、 提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)。當前我們教師應(yīng)當警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱 讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾 不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進 初中語文課程改革的和諧發(fā)展。初中語文教學(xué)反思（七）：語文學(xué)科既就應(yīng)是培養(yǎng)語言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師就應(yīng) 相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體 驗空間，從中用心挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象， 發(fā)表個性化看

33、法。一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是, 教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價值的，又容易被 忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能， 而且能起到制約全文各部分的作用。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說 孔乙己，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選取孔乙己是站著喝酒而穿長衫 的唯一的人這個句子進行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，

34、迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進行點撥 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了 主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇 到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握 不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué) 生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新 的教學(xué)資料，憑機智的點撥把

35、學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一 種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索 精神、創(chuàng)造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達發(fā)展。從而到達教學(xué)效 果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率個性高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo), 只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛 圍，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時， 他們應(yīng)對的信息是陌生的，

36、我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以 聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。如我在講授蘇軾的念奴嬌赤壁懷古時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾 對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇三國演義中的片頭畫面：滾滾長 江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后 再引入三國演義中片頭的歌詞滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依 舊在，幾度夕陽紅。將它與課文中的大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是： 三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因了三國演義片頭畫面的感染， 學(xué)生們感受到了

37、長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著 自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界， 從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有 同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那 些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這 些要素，然后透過聯(lián)想比較，讓他們用心參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓 到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵， 為了到達潤物細無聲的效果。教育為學(xué)生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教 育的理想在于將一個孩子