有關(guān)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總八篇

1、有關(guān)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總八篇語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1 一、一點(diǎn)熟悉 新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必需充分熟悉到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是其次性，既沖突又統(tǒng)一。假如沒(méi)有把握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素養(yǎng)的培育就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的支配、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)當(dāng)從這一基本的理念動(dòng)身，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的特別有益的。（輪椅上的霍金一課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的熟悉而生發(fā)起來(lái)的。） 二、文本解讀 從表現(xiàn)手法來(lái)看，輪椅上的霍金屬于寫人一類的記敘文，通過(guò)敘述、描寫、抒情、談?wù)摰缺磉_(dá)方式呈

2、現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運(yùn)、樂(lè)觀豁達(dá)的品質(zhì)。在布局上先以兩個(gè)典型而又對(duì)立的特征描述，點(diǎn)明仆人公，接下來(lái)從兩個(gè)方面詳細(xì)表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡(jiǎn)略呈現(xiàn)，二、三兩部分進(jìn)行詳細(xì)描繪，而其次部分對(duì)第三部分有著烘托的作用，由于物理天才出自宏大的人格，沒(méi)有堅(jiān)韌的意志就沒(méi)有非凡的成就。布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫的“人”字，的用筆主要有三處，一是標(biāo)記性形象的描寫，二是他對(duì)科學(xué)探究的描述，三是語(yǔ)言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是呈現(xiàn)生活中的霍金，可以推斷出本文的主旨“霍金是生活的強(qiáng)者”。這三段文字既是描寫是重點(diǎn)又是結(jié)構(gòu)承力點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞這些部分綻開。過(guò)渡段的運(yùn)用是本文的結(jié)構(gòu)

3、特點(diǎn)之一。 三、目標(biāo)確立 教學(xué)目標(biāo)承載兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)揮文本的訓(xùn)練學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，讓他們?cè)诩寄?、情感、思維等方面得到相應(yīng)的培育；二是能依據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)及同學(xué)的“接近進(jìn)展區(qū)”，設(shè)立詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，作為具有挑戰(zhàn)性且能達(dá)成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為： 1、識(shí)記本課的生字新詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、把握課文的條理與脈絡(luò)，體會(huì)肖像描寫、語(yǔ)言描寫等表達(dá)出的情感。 4、體會(huì)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷，樂(lè)觀而豁達(dá)的品質(zhì)。 四、重點(diǎn)難點(diǎn) 依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，同學(xué)的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)同學(xué)在看傾聽默讀，自主閱讀的過(guò)

4、程中，學(xué)習(xí)霍金不怕挫折，笑對(duì)人生的精神，關(guān)心他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑的珍貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。 五、策略選擇 （一）說(shuō)教法 以霍金的標(biāo)記性形象為切入口，當(dāng)同學(xué)對(duì)的形象.于心的時(shí)候，采納層層剝筍的方法，使同學(xué)一步步走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特殊是對(duì)人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì)、推敲，將閱讀和寫法訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，調(diào)動(dòng)同學(xué)的感官，增加信息接收的渠道。 （二）說(shuō)學(xué)法 “世界上最重要的學(xué)問(wèn)是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)”，本課教學(xué)立足于培育“同學(xué)自能讀書”

5、的力量，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)展同學(xué)的力量，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。 六、程序設(shè)計(jì) 1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。 全部的教學(xué)詳情必需指向文本的主旨。于教學(xué)開頭，我并沒(méi)有采納大多數(shù)設(shè)計(jì)所用的類比導(dǎo)入，如介紹聞名科學(xué)家或身殘志堅(jiān)人士的例子一步步把同學(xué)引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓同學(xué)解讀“強(qiáng)者”一詞，調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，對(duì)記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在同學(xué)溝通后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求同學(xué)按要求讀文（一讀）： 1、把讀通讀順； 2、自同學(xué)字詞，弄不明白的做上記號(hào)，待會(huì)兒班級(jí)溝通； 3、畫出霍金標(biāo)記性形象的語(yǔ)句。通過(guò)反饋完成

6、詞語(yǔ)識(shí)記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對(duì)文本的初步感知。 2、緊扣“形象”，由表及里，細(xì)致品嘗。 “人物形象”是敘事性課文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的熟悉和理解入手，符合學(xué)校生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化同學(xué)對(duì)課文的記憶和理解，有利于同學(xué)的語(yǔ)言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對(duì)霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間親密相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順當(dāng)、有效地促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長(zhǎng)相的緣由，接著寫了與形狀相沖突的杰出成就、生活看法，女記者的唐突問(wèn)話推動(dòng)文章情節(jié)的進(jìn)展，最終順暢的展現(xiàn)霍金對(duì)自己標(biāo)記性形象的熟悉。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強(qiáng)者的本色。 鑒于此，其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，

7、先進(jìn)行看圖（標(biāo)記性形象圖）、說(shuō)圖、讀文、默記標(biāo)記性形象的句段，使霍金高大、獨(dú)具魅力的形象成為同學(xué)理解文本過(guò)程中的路標(biāo)，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來(lái)圍繞課始梳理的問(wèn)題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對(duì)待的？”等組織同學(xué)其次次讀課文，再同學(xué)讀文有了自己的感受后，綻開爭(zhēng)論、溝通，老師參加其中，當(dāng)問(wèn)題爭(zhēng)持不下時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)、認(rèn)真讀課文，直至把問(wèn)題徹底弄清晰。 3、緣聲悟情，加強(qiáng)朗讀，積淀情感。 在同學(xué)對(duì)課文有了基本的理解之后，必需通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，將課文的情感性教學(xué)目標(biāo)積淀下來(lái)，成為同學(xué)的情感認(rèn)知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)自由讀文，

8、用自己喜愛(ài)的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。同學(xué)充分自讀后，讓同學(xué)讀自己喜愛(ài)的段落或句子，并說(shuō)出喜愛(ài)讀的緣由。同學(xué)讀的過(guò)程中字音不精準(zhǔn)、句讀不恰當(dāng)、感情不到位的，同學(xué)之間相互指導(dǎo)，還不到位的時(shí)候老師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或聽朗誦聲音資料關(guān)心矯正。（板書：40年禁錮 物理天才 堅(jiān)韌） 4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。 對(duì)霍金的精神世界有了肯定把握、體驗(yàn)之后，我們可以回來(lái)整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)悟課文的中心。一般地認(rèn)為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細(xì)讀文本之后我們不難發(fā)覺(jué)，課文突出表現(xiàn)的是他英勇堅(jiān)韌、豁達(dá)樂(lè)觀的人生看法，而這一點(diǎn)更接近學(xué)校生精神成長(zhǎng)的需求。課文第3、4

9、兩小節(jié)的描寫中所呈現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的沖突狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機(jī)和諧的統(tǒng)一。 再次出示霍金標(biāo)記性圖像照片，你想對(duì)霍金說(shuō)些什么？女記者是怎么說(shuō)的？霍金又是怎么回答的？ 出示霍金說(shuō)的那段話（屏幕上的文字），引導(dǎo)同學(xué)朗讀，理解，感受。 （補(bǔ)充板書：固定舒適的微笑 樂(lè)觀） 5、回來(lái)整體，理清脈絡(luò)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?在朗讀、理解、體驗(yàn)、品悟之后，讓同學(xué)思索，是怎樣一步步中心的。在引導(dǎo)、爭(zhēng)論、溝通后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運(yùn)和宏大的成就，兩相對(duì)比，表現(xiàn)他堅(jiān)韌的拼搏精神，其次部分寫霍金的工作情形，從平常的工作詳情中，表現(xiàn)他平和而宏大的人格

10、，第三部分寫一次報(bào)告會(huì)的情景，扣人心弦的場(chǎng)面描寫和語(yǔ)言描寫，向我們展現(xiàn)了一位孜孜以求、心胸豁達(dá)、心懷感恩的立體式的霍金。 6、內(nèi)化情感，拓展延長(zhǎng)，進(jìn)展個(gè)性。 領(lǐng)悟課文中的情感道德只是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要一環(huán)，還必需轉(zhuǎn)化成同學(xué)內(nèi)在的情感需求，因此，教學(xué)結(jié)束前設(shè)計(jì)了一道寫話練習(xí)題：人生不行能一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到 （困難、不如意的事等），我們應(yīng)當(dāng) （做法）。 語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所打算，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求進(jìn)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)： （1）、連續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，仔細(xì)讀讀，進(jìn)一步了解霍金。 （2）、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如鋼鐵是怎樣煉成的、張海迪、假如給我三天完明 （3）、選最感

11、動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今日學(xué)習(xí)的這篇文章。 這樣的課外閱讀能使同學(xué)的心靈、情感和想象自由飛行，達(dá)到提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)展個(gè)性的目的。 七、板書設(shè)計(jì) 9 輪椅上的霍金 40年禁錮 物理天才 固 定 舒適的微笑 堅(jiān)韌 樂(lè)觀 語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2 一、說(shuō)教材 1、教材地位及特點(diǎn) 有的人一課是人教版試驗(yàn)教材六班級(jí)上冊(cè)第五組的最終一篇課文。本組課文集中了關(guān)于魯迅先生4篇文章，目的是讓同學(xué)初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的宏大精神。有的人是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎

12、是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永久不會(huì)遺忘的?！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩(shī)。這首詩(shī)用對(duì)比的方法說(shuō)明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對(duì)比中深化主題，從而抒發(fā)紀(jì)念魯迅先生的感受，頌揚(yáng)魯迅先生“俯手甘為孺子?！钡母锩?。嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品嘗，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。 2、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立 語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀詩(shī)歌“要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”，要通過(guò)誦讀“體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”。依據(jù)以上的理念和本組課文的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況，我制定了如

13、下教學(xué)目標(biāo)： (1)弄懂詩(shī)歌意思，體會(huì)的思想感情; (2)在理解詩(shī)歌的意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地誦讀; (3)了解詩(shī)歌所運(yùn)用的對(duì)比手法。 其中，我確定了如下的重難點(diǎn)： (1)理解詩(shī)歌內(nèi)容及感情; (2)有感情地誦讀。 3、學(xué)情分析 同學(xué)盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，他們對(duì)魯迅先生的感人事跡和精神已經(jīng)有了肯定的了解。加上我之前讓同學(xué)上網(wǎng)去搜集關(guān)于魯迅的資料，他們應(yīng)當(dāng)不難理解本詩(shī)贊頌像魯迅這樣無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的甘為人民和革命獻(xiàn)身的宏大精神。只是本班同學(xué)朗讀的基礎(chǔ)不是很好，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌感情上或許存在肯定難度。 二、說(shuō)教法 本篇課文采納了對(duì)比的手法，詩(shī)人在詩(shī)歌中的愛(ài)憎分明，感

14、情劇烈，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在閱讀和誦讀中加以體會(huì)，為此我采納以下的教學(xué)方法： 1、爭(zhēng)論法：通過(guò)爭(zhēng)論，讓同學(xué)明白“前一種人”和“后一種人”的表現(xiàn)及結(jié)局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進(jìn)而贊頌?zāi)男┤?，貶斥哪些人。引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄?、和同學(xué)溝通課文內(nèi)容，感受自學(xué)勝利的喜悅。 2、誦讀法：在理解了詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，詩(shī)歌要用感情去讀。通過(guò)誦讀，同學(xué)在大腦中能產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而加深對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)。為此，教學(xué)中要讓同學(xué)多方位去讀，多形式去讀，同時(shí)老師也要指導(dǎo)朗讀和范讀，讓同學(xué)在讀中體會(huì)詩(shī)意和詩(shī)情。 三、說(shuō)教學(xué)方法： 鑒于文章的特點(diǎn)及同學(xué)的實(shí)際，我主要采納如下的教學(xué)方法： 1、探究法：通過(guò)閱讀和探究，主要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)

15、信息概括、言語(yǔ)表達(dá)的力量，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文力量。 2、指導(dǎo)朗讀：朗讀是本課的重要目標(biāo)，必需重視朗讀的指導(dǎo)。在引導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的范讀，讓同學(xué)通過(guò)詩(shī)歌的聲調(diào)、節(jié)奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。 四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié) 1、復(fù)習(xí)舊知，揭題導(dǎo)入 老師用課件展現(xiàn)同志對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，導(dǎo)入：同志一連用了5個(gè)“最”字，論定了魯迅先生在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的無(wú)可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說(shuō)，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 遺忘我，管自己的生活”。然而，人們真的那么簡(jiǎn)單忘掉他嗎?事隔十三年后，詩(shī)人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發(fā)，寫下了詩(shī)歌有的人。今日，我

16、們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌?？吹筋}目，你們對(duì)這首詩(shī)歌會(huì)有什么問(wèn)題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢? (設(shè)計(jì)意圖：引用偉人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，為同學(xué)理解本課的內(nèi)容和思想定下基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊。同時(shí)讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)出疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力。) 2、課件演示魯迅、臧克家及本詩(shī)的寫作背景 本環(huán)節(jié)主要介紹魯迅先生的生平簡(jiǎn)介和著作，了解詩(shī)人臧克家是在什么狀況下創(chuàng)作這首詩(shī)歌。 (設(shè)計(jì)意圖：縮短作品和現(xiàn)實(shí)的距離，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，連續(xù)為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。) 3、整體感知，理解詩(shī)意 (1)同學(xué)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把每句詩(shī)讀流利。 (2)檢查同學(xué)自讀狀況 (3)質(zhì)疑探究：這里前四節(jié)詩(shī)都有兩個(gè)“

17、有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過(guò)同學(xué)的自讀以及和同桌的溝通，明確這里寫了兩種不同的人，同時(shí)理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動(dòng)統(tǒng)治者的行尸走肉有這根本的區(qū)分。 (4)爭(zhēng)論、點(diǎn)撥：從題目“紀(jì)念魯迅有感”中，我們知道就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩(shī)中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結(jié)局一樣嗎?為什么結(jié)局會(huì)不一樣?我們對(duì)待這兩種人要有什么樣的感情?設(shè)計(jì)以上的問(wèn)題就是要引導(dǎo)同學(xué)有針對(duì)性去閱讀探究，老師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住句子“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)人民的看法不同，結(jié)局

18、也就不同，提煉同學(xué)對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴，以及對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的貶斥和痛恨。 (設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)意是本文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，老師必需細(xì)心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，關(guān)心同學(xué)省時(shí)高效理解詩(shī)意，既要放手給同學(xué)閱讀感悟，也要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，提升他們的理解。) 4、體會(huì)對(duì)比，感情誦讀 (1)老師范讀，引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后體會(huì)：你們聽到老師朗讀詩(shī)歌時(shí)的聲調(diào)、節(jié)奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在同學(xué)溝通之后，老師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著劇烈的對(duì)比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來(lái)。詩(shī)歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動(dòng)統(tǒng)治者，我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的感情去朗讀呢?溝通小結(jié)：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，其次種人要讀出確

19、定、贊揚(yáng)的感情。 (2)多角度練讀，同學(xué)采納同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習(xí)，強(qiáng)化誦讀效果。 (設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)老師的范讀，一方面能引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到詩(shī)歌的對(duì)比寫法，另一方面進(jìn)一步感受到詩(shī)意和詩(shī)情，感悟到朗讀的魅力，激發(fā)他們朗讀的愛(ài)好。采納形式多樣的朗讀練習(xí)，維護(hù)他們的奇怪心，從而開心地學(xué)習(xí)。) 5、升華熟悉，拓展學(xué)習(xí) (1)這首詩(shī)贊頌了魯迅先生，貶斥了反動(dòng)統(tǒng)治者，你們知道為什么嗎?溝通后小結(jié)：魯迅先生給人民當(dāng)牛馬，情愿做野草和敵人斗爭(zhēng)，人民永久記住他;而反動(dòng)統(tǒng)治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當(dāng)然要痛恨他們。 (2)感情誦讀有的人 (3)課后搜集關(guān)于魯迅先生的感人事跡，和同學(xué)共享、溝通。 (設(shè)計(jì)意

20、圖：小結(jié)本詩(shī)的寫作目的，升華同學(xué)對(duì)魯迅先生的熟悉，激發(fā)他們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。最終的拓展學(xué)習(xí)能讓同學(xué)走出課堂，進(jìn)一步了解魯迅的完輝形象。) 語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3 講解這篇課文時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)在感愛(ài)好的基礎(chǔ)上熟讀課文，讓同學(xué)較詳細(xì)地說(shuō)出貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)方面的主要成就。在此基礎(chǔ)上，關(guān)心同學(xué)理清文章的思路，體會(huì)本文語(yǔ)言精準(zhǔn)生動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)的寫作技巧。有關(guān)這些問(wèn)題，可讓同學(xué)在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。支配一課時(shí)。 一、教材分析：本文描述了世界頂級(jí)建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)上的杰出成就，贊揚(yáng)了他超群的建筑藝術(shù)和一片愛(ài)國(guó)心。 二、學(xué)情分析：本文內(nèi)容較長(zhǎng)，詞語(yǔ)較多，引導(dǎo)同學(xué)通讀全文，查

21、字典，給生字注音，對(duì)不熟識(shí)的詞語(yǔ)加以說(shuō)明，初步了解課文內(nèi)容。為引發(fā)同學(xué)愛(ài)好，熟識(shí)內(nèi)容采納答記者問(wèn)的方式。老師先作示范，讓同學(xué)仿照。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1通過(guò)讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。 2習(xí)課文細(xì)心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?3受貝聿銘的愛(ài)國(guó)之心，并從中獲得啟迪。 教學(xué)重點(diǎn)、：1通過(guò)讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。 2學(xué)習(xí)課文細(xì)心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?教學(xué)難點(diǎn)：貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的革新制造精神和他的一片愛(ài)國(guó)心。 四、教學(xué)過(guò)程： 1、導(dǎo)入：由歌曲我的中國(guó)心導(dǎo)入，讓同學(xué)自己談?wù)劯柚械母星椤?2、整體感知：讀書后填表，了解貝聿銘的巨大成就和成長(zhǎng)軌跡。（同學(xué)相互溝

22、通） 3、研讀課文： （1）在介紹貝聿銘這些宏大成就時(shí)，全文是根據(jù)一種什么結(jié)構(gòu)和挨次來(lái)介紹的呢？有什么好處？ （2）觀看圖片，說(shuō)說(shuō)貝聿銘的建筑特點(diǎn)。 4、拓展?fàn)幷摚?（1）既然是介紹貝聿銘和他設(shè)計(jì)的建筑，為什么會(huì)以“展現(xiàn)華夏文化魅力”為本文的標(biāo)題？聯(lián)系課文談?wù)勀愕睦斫狻?（2）從貝聿銘這位世界級(jí)的建筑大師身上，你能學(xué)到些什么？ （3）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“根”一詞的說(shuō)明是：“高等植物的養(yǎng)分器官，能把植物固定在土地上，汲取水分和養(yǎng)分，貯藏養(yǎng)料”。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下面句子的“根”該如何理解？ A我的根在中國(guó)。 B中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當(dāng)然，完尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。 c有了好的根可以插枝，把新

23、的東西、能用的東西，接到老根上去。 （4）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“和諧”一詞的說(shuō)明是：“（幾種不同的事物放在一起）協(xié)作得很恰當(dāng)”。 “和諧”也是中國(guó)文化的精髓之一。請(qǐng)你依據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)貝聿銘的建筑設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)“和諧”的特點(diǎn)？ 課后反思：由于課文比較長(zhǎng)，所以處理材料上不行能四平八穩(wěn)，只能有所取舍。因此采納媒體幻燈片，可以更好地有助于教學(xué)。課前預(yù)習(xí)要做到充分。在詳細(xì)教學(xué)中覺(jué)得比較勝利的是能依據(jù)同學(xué)的回答思索，轉(zhuǎn)變預(yù)設(shè)方案，使得教學(xué)連接自然，而且解決難點(diǎn)很輕松。但是遺憾的是開頭的歌曲我的中國(guó)心可以放在結(jié)尾，與體會(huì)貝聿銘的愛(ài)國(guó)情可以結(jié)合起來(lái)。文章來(lái) 語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4 一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念： 閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化

24、的過(guò)程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，詳細(xì)的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品嘗語(yǔ)言文字，才有可能與、與文本對(duì)話，共鳴，共享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)努力引導(dǎo)同學(xué)用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓同學(xué)親近文本，專心閱讀，在語(yǔ)言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成才智和思想。 教材分析： 天鵝的故事是北師大版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝相互依存，在暴風(fēng)雪寒冷的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在

25、一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場(chǎng)面，反映了天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是同學(xué)朗讀感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的好材料，同學(xué)可以從中學(xué)習(xí)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的訓(xùn)練，意識(shí)到愛(ài)護(hù)生態(tài)的重要性。依據(jù)新課標(biāo)，讓同學(xué)通過(guò)充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見(jiàn)解。 學(xué)情分析： 這是一片篇幅較長(zhǎng)的文章，同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(zhǎng)文短教。而同學(xué)經(jīng)過(guò)前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)關(guān)心理解，這堂課也需要讓同學(xué)在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

26、 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)和力量：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。 2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)同學(xué)用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)關(guān)心理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。 3、情感與看法：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛(ài)鳥護(hù)鳥、愛(ài)護(hù)生態(tài)的訓(xùn)練。 三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法 依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、相互依存、英勇拼搏的精神，受到愛(ài)鳥護(hù)鳥、愛(ài)護(hù)生態(tài)的訓(xùn)練。 四、學(xué)法指導(dǎo) 方法：自主、合作、探究 引導(dǎo)同學(xué)用找關(guān)鍵詞、句的方法

27、來(lái)關(guān)心理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 五、教法 方法：三單元閱讀教學(xué)法 由老師引導(dǎo)同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑爭(zhēng)論，然后依據(jù)同學(xué)爭(zhēng)論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。 2、感悟、誦讀、練說(shuō) 六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的歸納力量，并整體把握的寫作思路，教學(xué)過(guò)程中老師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。 在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)關(guān)心理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深化。 拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，讓同學(xué)留意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使同學(xué)受到愛(ài)鳥護(hù)鳥、愛(ài)護(hù)生態(tài)的訓(xùn)練。 語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5 一、教材

28、分析： 兩小兒辯日與學(xué)羿是學(xué)校語(yǔ)文人教版教材中第十二冊(cè)第一單元的兩篇文言文，也是同學(xué)在學(xué)校階段其次次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導(dǎo)同學(xué)從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學(xué)習(xí)目的之一在于引導(dǎo)同學(xué)讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。兩小兒辯日選自列子。湯問(wèn)。講解并描述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭(zhēng)吵不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒擅長(zhǎng)觀看、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求事的看法。 二、教學(xué)主題： 目標(biāo)明晰的閱讀教學(xué) 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利有

29、感情地朗讀課文，背誦課文。 2、熟悉列子、孔子，引導(dǎo)閱讀論語(yǔ)、列子。 3、了解先秦諸子，激發(fā)同學(xué)讀古文的愛(ài)好。 四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、讀懂并背誦課文 2、引讀論語(yǔ)、列子及先秦諸子經(jīng)典名句 五、設(shè)計(jì)思路及意圖： 1、讀古文，識(shí)古人，看千古趣事。 在文言文的學(xué)習(xí)中，最重要的環(huán)節(jié)在于讀。因此在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環(huán)節(jié)通過(guò)同學(xué)由讀環(huán)節(jié)讓同學(xué)自己走入文本，自讀自悟，通過(guò)老師檢查讀來(lái)訂正字音讀正確，通過(guò)老師師范讀來(lái)引導(dǎo)同學(xué)讀出情感，最終通過(guò)齊讀來(lái)鞏固初讀效果，營(yíng)造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，溝通，師生互演，生生互演的方式來(lái)釋疑、激趣，讓課堂布滿古韻

30、、古韻，為本次文言文的學(xué)習(xí)激發(fā)情趣，讓同學(xué)對(duì)文言文布滿愛(ài)好。三讀課文，能背誦。誦讀一直是特別重要的，但在當(dāng)堂中落實(shí)的效果會(huì)更佳。在課堂上運(yùn)用動(dòng)作記憶法，男女同學(xué)競(jìng)賽法等方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)喜愛(ài)背誦特別有必要的。 然而，一節(jié)好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課，應(yīng)當(dāng)“有文字、有文學(xué)、有文化”，因此在整個(gè)課堂中又穿插了文字、文學(xué)、文化方面的點(diǎn)滴內(nèi)容，以改善課堂。如“辯”與“辯”的區(qū)分，古時(shí)“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)文的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)人，通過(guò)小練筆“從兩小兒身上，你學(xué)到了什么？”與“辯論孔子畢竟是智還是不智？”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)客觀熟悉兩小兒與孔子，并從中有所感

31、悟。 2、學(xué)而思，思而辯，長(zhǎng)當(dāng)今才智。 兩小兒辯日是文言文兩則中其中的其次則，第一則是孟子的學(xué)弈。學(xué)弈寫的是兩個(gè)人跟隨全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的弈秋學(xué)下棋，一人用心致志，一人三心二意，結(jié)果大不相同。旨在告知人們學(xué)習(xí)、做事應(yīng)當(dāng)一心一意才能勝利的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想與方法，那就是要大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)表見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)中思索，在思索中綻開辯論，辨別是非對(duì)錯(cuò)。因此，在本課中，支配了讀論語(yǔ)中名句的環(huán)節(jié)，用錯(cuò)字引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑老師，綻開“孔子畢竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導(dǎo)同學(xué)要學(xué)習(xí)兩小兒敢于質(zhì)疑孔子、質(zhì)疑權(quán)威的精神，并從中增長(zhǎng)才智。 文本并不是單一的存在，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量開闊同

32、學(xué)視野，開放心態(tài)，開發(fā)同學(xué)思維，建立大語(yǔ)文觀。有人說(shuō)“要把全世界當(dāng)教科書，而是不把教科書當(dāng)世界?！鄙畹教幗哉Z(yǔ)文，因此在本節(jié)課末，支配了朗讀從前諸子的經(jīng)典名句的環(huán)節(jié)，意味著本次課程不是結(jié)束，更是我們學(xué)習(xí)中國(guó)古典傳統(tǒng)文化的開頭。在作業(yè)題中，也布置了搜集 “諸子百家的經(jīng)典名句并背誦”和聽視頻易中天讀先秦諸子環(huán)節(jié)，意在為同學(xué)的學(xué)校文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊，以及自己學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，打開一扇大門。 六、教學(xué)預(yù)備： 1、老師：多媒體課件，參考中華上千五百年、論語(yǔ)、先秦諸子等有關(guān)書籍。 2、了解孔子，熟讀論語(yǔ)中的有關(guān)語(yǔ)句。 七、教學(xué)過(guò)程： （一）、引讀論語(yǔ)，談話導(dǎo)入： 1、出示課件，同學(xué)齊讀論語(yǔ)中語(yǔ)句： 子曰：

33、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎！有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？ 人不知而不慍，不亦君子乎？” 子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查同學(xué)預(yù)習(xí)預(yù)備狀況，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又為后文的學(xué)習(xí)首次鋪墊） 2、簡(jiǎn)要介紹孔子、論語(yǔ)及高校、中庸、孟子。出示課件： （1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時(shí)期魯國(guó)人，春秋末期的思想家、訓(xùn)練家，儒家思想的創(chuàng)始人，是中國(guó)古代聞名的文學(xué)家、思想家、訓(xùn)練家、政治家、.活動(dòng)家、古文獻(xiàn)整理家，被后人推崇為儒家學(xué)派創(chuàng)始人，居聯(lián)合國(guó)教

34、科文組織評(píng)出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業(yè)、解惑，被中國(guó)人尊稱“至圣先師，萬(wàn)世師表”?？鬃拥茏蛹捌湓賯鞯茏影芽鬃蛹捌涞茏拥难孕姓Z(yǔ)錄和思想記錄下來(lái)，作成論語(yǔ)。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統(tǒng)稱為“孔孟”。 （2）四書：論語(yǔ)、高校、中庸、孟子 3、過(guò)渡：按我們的共同價(jià)值觀來(lái)認(rèn)為，孔子應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很有才智的人，是一位學(xué)問(wèn)淵博的人?？墒?，就是這樣一位大圣人，還有人認(rèn)為孔子不夠才智，學(xué)問(wèn)不夠豐富。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小故事，看看孔子畢竟是不是一個(gè)明智之人？（引導(dǎo)同學(xué)在課中質(zhì)疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊） 4、板書課題：兩小兒辯日，區(qū)分“辨”與“辯”。（師有意板書“辨”字，引導(dǎo)同學(xué)糾

35、錯(cuò)，區(qū)分“辯”與“辨”，同時(shí)培育同學(xué)質(zhì)疑精神，為后文學(xué)習(xí)第三次鋪墊） 5、簡(jiǎn)要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)有貢獻(xiàn)男子的尊稱） 出示課件： 列子，名列御寇，終生致力于道德學(xué)問(wèn)。不求名利，清靜修道。列子是中國(guó)古代思想文化史上聞名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學(xué)著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語(yǔ)言故事120多個(gè)。其寓言故事，如黃帝神游、寓言故事、夸父逐日、庸人自擾等，篇篇珠玉，讀來(lái)妙趣橫生，都選自此書雋永味長(zhǎng)，發(fā)人深思。它完全可以與古希臘的伊索寓言相媲美，但在意境上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越伊索寓言。 （二）、學(xué)習(xí)課文，背誦課文。 1、一讀古文，

36、讀正確。 （1）生自由讀，老師巡堂，了解同學(xué)自讀狀況。 （2）生檢查讀，用開火車方式請(qǐng)三名同學(xué)讀，老師準(zhǔn)時(shí)訂正字音。 （3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營(yíng)造古文學(xué)習(xí)氛圍。 （4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。 2、二讀古文，讀明白。 （1）小組合作爭(zhēng)論，結(jié)合解釋：每一段的意思是什么？ （2）檢查溝通合作學(xué)習(xí)狀況，師請(qǐng)小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解句意，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。 （3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，同學(xué)分成兩大組扮演兩小兒。 （4）同學(xué)分小組合作演課文，上臺(tái)演故事。 3、三讀古文，能背誦。 （1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動(dòng)作記憶法等，師示范背誦。 （2）同學(xué)自背，選擇

37、代表競(jìng)賽背誦。 （三）、讀古人古事，長(zhǎng)當(dāng)今才智。 1、練筆：從兩小兒身上，你學(xué)習(xí)到了什么？ （用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括出來(lái)，如擅長(zhǎng)觀看、大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，向圣人求教，說(shuō)話有理有據(jù)） 2、辯論：孔子畢竟是“多智”還是“不智”呢？ （旨在培育同學(xué)思辯、質(zhì)疑的精神，從中學(xué)習(xí)孔子的虛心、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，以及敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，虛心學(xué)習(xí)的精神，并全面熟悉孔子） 3、讀古人經(jīng)典名句。出示課件，同學(xué)齊讀老子、孟子、子思等人的經(jīng)典名句。 （四）、布置作業(yè) 1、必做題： 上網(wǎng)查閱資料或請(qǐng)老師長(zhǎng)，推斷兩小兒的說(shuō)法畢竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？ 2、選做題： （1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜愛(ài)的經(jīng)典名句。 （2）感愛(ài)好

38、的同學(xué)觀看視頻易中天讀先秦諸子。 教學(xué)板書： 兩小兒辯日 讀古文，識(shí)古人，看千古趣事 學(xué)而思，思而辯，長(zhǎng)當(dāng)今才智 語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6 一、說(shuō)教材： 煙臺(tái)的海是六年制蘇教版小語(yǔ)課本第十二冊(cè)其次單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，用美麗、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們勾畫了一幅幅海景圖：生動(dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。文中字里行間雖無(wú)直抒胸臆，但情溢言表，激發(fā)我們喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美妙感情。 本文處于本冊(cè)書的其次單元，而本單元的課文都側(cè)重于寫景，寫作特點(diǎn)也大致相同，都采納美麗精準(zhǔn)、詳細(xì)可感的語(yǔ)言來(lái)描繪，為讀者展現(xiàn)一幅幅立體的畫面，創(chuàng)設(shè)一

39、種種各具特色的意境，從而打動(dòng)讀者，感染讀者。本文層次清晰、條理明確、重點(diǎn)突出，采納了比方、擬人等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)美麗、情景交融。因此，教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，同時(shí)感悟課文中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感受煙臺(tái)的海綺麗壯麗，煙臺(tái)的人勤勞、能干，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 據(jù)此，我確定了以下教學(xué)要求： 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2、力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。練習(xí)口述介紹某一季節(jié)煙臺(tái)的海。能聯(lián)系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿照造句。 3、情感目標(biāo)：憑借課文語(yǔ)言材料，了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀

40、和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)生活的美妙感情。 這樣確定教學(xué)要求，符合本課特點(diǎn)，使傳授學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量和進(jìn)行思想訓(xùn)練緊密結(jié)合在同一教學(xué)過(guò)程中，相互滲透，共同完成。 教學(xué)重點(diǎn)： 本課的重點(diǎn)是煙臺(tái)的海一年四季的景觀這部分，由于這部分既表達(dá)了對(duì)美妙海景贊美之情，又突出了課文的中心;因此，我把在感情朗讀的過(guò)程中，體會(huì)借海景抒發(fā)自己的喜悅心情，做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 由于孩子們熟悉事物的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語(yǔ)言文字中精準(zhǔn)把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有困難。因此，我把理解是如何譴詞造句，在行文中抒發(fā)自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點(diǎn)。 二、說(shuō)教法： 煙臺(tái)的海

41、是一篇講讀課文，應(yīng)當(dāng)以講讀為主，憑借講讀訓(xùn)練同學(xué)的閱讀基本功。因此，在講讀中，我預(yù)備采納感情朗讀法來(lái)教學(xué)本課。 為什么呢?由于本文是一篇美麗的抒情散文。情溢言表，在流暢，動(dòng)人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要同學(xué)把握的重點(diǎn)。但這種情，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過(guò)同學(xué)感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中去領(lǐng)悟，會(huì)賽過(guò)老師重三疊四地講解，同時(shí)還起到了訓(xùn)練朗讀力量的作用。 另外，為了激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，我預(yù)備轉(zhuǎn)變以往的平鋪直敘，采納變序教學(xué)法，在同學(xué)理清了文章層次后，抓住文中描寫最美的兩段來(lái)講，使同學(xué)愛(ài)好高漲。不僅如此，教學(xué)過(guò)程中，我還鋪之以生動(dòng)、極富感染的

42、語(yǔ)言表述，緊扣重點(diǎn)詞、句細(xì)嚼慢咽，讓同學(xué)在緊急、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、說(shuō)學(xué)法： 依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和我的教法，以及對(duì)六班級(jí)同學(xué)的閱讀要求：有肯定的理解力量。我教同學(xué)用讀思議讀的方法學(xué)習(xí)本課，認(rèn)真品嘗重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種方法，不僅熬煉了同學(xué)的思維力量，也熬煉了同學(xué)自行解決問(wèn)題的力量。 四、說(shuō)教學(xué)程序： 依據(jù)課文內(nèi)容和要求，我預(yù)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。 第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，自學(xué)字詞; 再讀課文，理清層次，熟識(shí)內(nèi)容。 這里我主要說(shuō)一下其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 第一步：運(yùn)用錄象，導(dǎo)入新課。 依據(jù)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：從整體入手到部分再到整

43、體的規(guī)律，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)觀看錄象，出現(xiàn)怎樣的景象? 從同學(xué)的回答中我總結(jié)出：大海是美麗的，是洶涌的，是改變多端的，你看過(guò)海嗎?海給你留下了怎樣的印象?今日我們就來(lái)一同欣賞煙臺(tái)的海的別樣景象。這樣的設(shè)計(jì)，不但從整體上感知了課文內(nèi)容，且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。 其次步：?jiǎn)栴}引入，抓住要點(diǎn)。 要讓同學(xué)精準(zhǔn)地把握文章里的思想感情，必需先抓住文章的重點(diǎn)。所以，接下來(lái)一步我是這樣設(shè)計(jì)的：上節(jié)課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的一句話概括一下課文內(nèi)容?是根據(jù)什么挨次寫的，按時(shí)間來(lái)分，文章可以分為幾段?在四季部分中，你最感愛(ài)好的是哪個(gè)季節(jié)內(nèi)容?依據(jù)同學(xué)的熟悉特點(diǎn)：他們可以依據(jù)自己的愛(ài)好趨

44、向選擇出相應(yīng)的部分，而這部分之所以美，就是由于在文中深化了自己的情感，是文章的重點(diǎn)，所以這樣以來(lái)，我用同學(xué)對(duì)文章的感性熟悉抓住了文章要點(diǎn)! 第三步：精講細(xì)讀，體會(huì)情感 這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點(diǎn)，我預(yù)備用感情朗讀法，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文中情感。既然大家對(duì)四季美景感愛(ài)好，我們就去看看四季的海各是什么樣的?我指導(dǎo)同學(xué)用讀思議讀的方法學(xué)習(xí)：1、指名讀了解內(nèi)容;2、思：這一段寫出了海怎么樣?文中哪一句話突出海的特點(diǎn)，是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫海景的?3、議：依據(jù)上面問(wèn)題，同學(xué)綻開爭(zhēng)論，解決問(wèn)題。4、讀：哪些地方是觀察的，誰(shuí)來(lái)讀一下，看能不能讀出海的那種氣概!這樣在讀的過(guò)程中體會(huì)是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的!讀后我指導(dǎo)總結(jié)

45、，在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來(lái)?哪些字應(yīng)重讀!而后再讀，要求讀出海的特點(diǎn)，以此訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量，并在反復(fù)朗讀中體會(huì)寫作特點(diǎn)。在此，我.強(qiáng)調(diào)：文中為什么要強(qiáng)調(diào)巨浪?通過(guò)同學(xué)的回答，我即時(shí)總結(jié)：可見(jiàn)在描寫中留意到處抓特點(diǎn)。教學(xué)這一部分，我依舊讓同學(xué)朗讀并要從中體會(huì)出：冬天的海凝重，春天的海輕快，夏日的海浪漫，秋天的海勞碌。指導(dǎo)朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)出在這一部分的學(xué)習(xí)中你在寫作上最大的收獲是什么?從而把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。 在這一部分的學(xué)習(xí)中，我還讓同學(xué)動(dòng)手勾畫出文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，借以復(fù)習(xí)舊知。最終總結(jié)：這一部分都用了些什么手法?你有什么收獲?從而達(dá)到學(xué)以致用。最

46、終再感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)的情感。 依據(jù)上下文，同學(xué)自然明白：為了表達(dá)喜悅之情。這樣，老師講解并描述不多，同學(xué)已從反復(fù)朗讀中體會(huì)出了文中的情感! 以這樣的方法教學(xué)，充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的優(yōu)越性，不但培育了同學(xué)讀的力量，也進(jìn)展了同學(xué)思維力量。 文章的最終一部分是對(duì)全文的總結(jié)，這一部分也是文章的重點(diǎn)，挺直揭示了的寫作目的。但這一部分內(nèi)容淺顯，情感易體會(huì)，所以我只需抓住中心句煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道寬闊的背景，是一座壯美的舞臺(tái)。引導(dǎo)同學(xué)來(lái)理解畫、背景、舞臺(tái)是什么意思?這句話是說(shuō)什么意思?為什么?到此我再總結(jié)：此時(shí)此刻，看著煙臺(tái)的海不同的景象，激發(fā)出對(duì)大自然的喜愛(ài)，對(duì)生活的喜愛(ài)，為不斷提高生活質(zhì)量而努力

47、的美妙感情。 這一環(huán)節(jié)，使同學(xué)充分理解了文章的情感，并在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，進(jìn)展了力量，完成了教學(xué)重點(diǎn)。 第四步：感情朗讀，整體回顧。 讓我們帶著無(wú)比喜悅的心情再來(lái)朗讀一次全文!此時(shí)此刻，同學(xué)已完全把握本文的朗讀技巧，領(lǐng)悟了文章的思想感情，信任同學(xué)肯定能讀出最好的水平!在朗讀過(guò)程中，試著背誦四季部分。由于，教學(xué)中已反復(fù)朗讀，所以背的任務(wù)也不難解決。 第步：讀寫結(jié)合，提高力量。 依據(jù)傳授學(xué)問(wèn)與進(jìn)展力量相結(jié)合原則，我指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本課借景抒情的寫法，以南京的為題，寫一篇小作文，學(xué)以致用，以提高寫作力量。 到此全文結(jié)束。 最終，說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)： 20、煙臺(tái)的海(借景抒情) 冬：凝重 不畏寒風(fēng)巨浪 春：

48、輕快 播下盼望和新苗 夏：浪漫 如癡如醉 秋：高遠(yuǎn) 改善與勞碌 語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7 一說(shuō)教材 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。棉花姑娘一文是一篇布滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一網(wǎng)打盡。棉花姑娘又歡樂(lè)地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問(wèn)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖顏色明麗，形象生動(dòng)，便于同學(xué)觀看，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓同學(xué)對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，有留心觀看、探究和發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿

49、望。樹立起愛(ài)護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉個(gè)生字，會(huì)寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。 2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)學(xué)問(wèn)。 3、閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，有留心觀看、探究和發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立愛(ài)護(hù)益蟲的意識(shí)。 三、教學(xué)的重難點(diǎn)： 熟悉個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓同學(xué)通過(guò)熟悉“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立愛(ài)護(hù)益蟲的意識(shí)。 四、老師的教法與同學(xué)的學(xué)法： 1、教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我采納自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、

50、小組合作、匯報(bào)溝通等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。 2、學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相像這一特點(diǎn)，我采納重點(diǎn)扶學(xué)其次自然段，然后小結(jié)學(xué)法，再讓同學(xué)運(yùn)用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報(bào)。這樣能讓同學(xué)懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。 五教學(xué)流程 課前積累： 請(qǐng)大家讀一讀這個(gè)詞。你能仿照這個(gè)例子再說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？（齊讀） （一）導(dǎo)入： 同學(xué)們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來(lái)了，我們一起把他請(qǐng)到黑板上來(lái)吧?。ò鍟n題）齊讀課題。 （二）鞏固識(shí)字： 1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后

51、面都有一個(gè)詞語(yǔ)，讀對(duì)了才能把棉花摘走呢！你們有信念嗎？ 2.看來(lái)大家都是采棉花的能手，那寫的本事怎么樣呢？老師來(lái)考考你。（只星雪幫請(qǐng)就） 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 過(guò)度：聽說(shuō)我們班同學(xué)朗讀的本事特殊厲害，在座的老師也想來(lái)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)呢。 整體感知： 請(qǐng)大家打開語(yǔ)文書，用自己喜愛(ài)的方式讀一讀課文。要求讀的時(shí)候加入自己的感受。 學(xué)習(xí)第一自然段： 出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲?。úシ叛料x錄音）你覺(jué)得蚜蟲很怎么樣？請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀） 你的語(yǔ)氣告知我你特別厭煩蚜蟲。 你看，你都讀得咬牙切齒了。 詞語(yǔ)讀好了，老師信任你肯定能把句子讀好。我們一起來(lái)讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花

52、那哭泣的聲音?。?孩子們，請(qǐng)你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。 （1）這個(gè)時(shí)候棉花姑娘最盼望什么？ 自由回答出示句子：她多么希望有醫(yī)生來(lái)給她治病呀！這個(gè)句子中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情。（希望）同學(xué)讀。 （2）課件出示：（調(diào)動(dòng)生活閱歷） 其實(shí)，許多時(shí)候，我們也有這樣的經(jīng)受 自主擴(kuò)展：（），我多么希望（）！ 看來(lái)，最深刻的希望都藏在了小伴侶的心底。那么棉花姑娘希望著、希望著， 學(xué)習(xí)2-5段 1、棉花姑娘也希望著有醫(yī)生來(lái)給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘究竟向誰(shuí)求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙） 2、它最先是向燕子求助

53、，請(qǐng)同學(xué)們看到其次自然段，用自己喜愛(ài)的方式讀一讀，邊讀邊用“”劃出棉花姑娘的話，用“”劃出燕子的話，抓緊讀吧! 3、匯報(bào)： 4現(xiàn)在，老師要請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀讀，一個(gè)讀棉花姑 娘說(shuō)的話，一個(gè)讀燕子的話，其他同學(xué)讀旁白，誰(shuí)來(lái)試試？ 4、老師聽出來(lái)了，棉花姑娘和燕子都特別有禮貌。哪些詞能說(shuō)明他們很有禮貌呢？ 是呀，請(qǐng)別人幫忙，要有請(qǐng)的語(yǔ)氣。請(qǐng)你帶著這種語(yǔ)氣再來(lái)讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話 5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說(shuō)了一句“對(duì)不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰(shuí)再來(lái)讀讀燕子的話？（你也是個(gè)懂禮貌的孩子?。?6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)。留意用上我們學(xué)習(xí)其次段時(shí)用的方法。（出示幻燈片11）你喜愛(ài)誰(shuí)，就讀那一段。 7.展現(xiàn)：指名匯報(bào)所劃的句子。請(qǐng)女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來(lái)讀讀。 8、燕子、啄木鳥、青蛙都特別想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心