義務教育語文課程標準的內(nèi)容

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯義務教育語文課程標準的內(nèi)容義務教育語文課程標準的內(nèi)容 義務教育語文課程標準（2022年版）（以下稱“2022版標準”）較之全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下稱“2022版標準”）有明顯的進步。分析理解這些進步，對于把握2022版標準和促進語文課程改革的健康發(fā)展，是必要的。 2022版標準最大的進步在于語文課程性質(zhì)目標的定位。它在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹凇罢n程理念”中也指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。并在前言中將“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”改為“語文課程致力于培養(yǎng)學

2、生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，強調(diào)了語言文字運用能力在語文素養(yǎng)中的核心地位。這是中國語文教育十年來最了不起的進步。從某種意義上說，具有撥亂反正的作用。這并不是說課程改革錯了。教育部2022年頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）提出的六個改變是切中時弊的：“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能”“改變課程管理過于集中的狀況”。2022版標準也提出了許多先進的教育理念和正確的語文教育思

3、想，諸如倡導自主學習、重視過程、重視積累、重視識字寫字、倡導寫行楷、開發(fā)語文課程資源等。問題在于，語文課程改革存在著嚴重的理論誤區(qū)和實踐誤區(qū)，即語文教育的理論宣傳只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對于三個維度，談情感態(tài)度價值觀多，談過程方法少，幾乎不談知識和能力，甚至有人否定知識。標準：本身也存在淡化知識的傾向。在情感態(tài)度價值觀這一維度上，也是談情感多，談態(tài)度少，談價值觀更少；在語文學習方法上，談體驗多，談理解少；在知識形態(tài)或思維形態(tài)上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關的科學、邏輯等。語文課程改革強調(diào)感性是對的，因為課程改革之前的語文教學少了感性。但課程改革之前理

4、性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價值觀”等概念的闡釋也比較狹隘。有人認為，文學是人文，語言不是人文。于是我們的語文教育就出現(xiàn)了重文學輕語言的傾向。這是小人文。有人認為，情感態(tài)度價值觀是人文，知識和能力不是人文，于是就出現(xiàn)了重文本文化內(nèi)涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連態(tài)度或價值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學生以自我為中心的某些情緒上。有人主張語文教材不選朱自清的背影，理由是學生不喜歡。連人類經(jīng)典的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)都不要了，這究竟是哪家的人文？缺失人類理性的價值觀也只能是狹隘的、低層次的價值觀。

5、這樣的理論誤區(qū)導致了語文課程改革的實踐誤區(qū)，那就是游離文本，特別是游離文本的語言形式，沒完沒了地討文章本的文化內(nèi)涵。把語文課上成了政治課、品德教育課、科技常識課，或是泛文化課。這樣的理論誤區(qū)與實踐誤區(qū)原因是復雜的。但與2022版標準對語文課程的性質(zhì)定位不夠明確不無關系。現(xiàn)在，2022版標準明確定位語文課程是學習語言文字運用的課程，揭示了語文課程的基本目標，把握了語文素養(yǎng)的核心，當然是非常了不起的進步。這對于語文課程改革走出理論誤區(qū)和實踐誤區(qū)而健康發(fā)展，對于語文課程理論體系的建構(gòu)和完善，對于中國語文教育走卜康莊大道必將產(chǎn)生并正在產(chǎn)生重大而深遠的影響。與上述進步一致，2022版標準還有不少相關的修

6、改。在“教學建議”中將“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”改為“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的”。這里有兩點區(qū)別：一是培養(yǎng)什么，將“正確的價值觀”改為“正確的思想觀念、科學的思維方法”；二是如何看待或?qū)Υ@些培養(yǎng)目標，將“是語文教學的重要內(nèi)容”改為“是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的”。在“評價建議”中刪除了“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”，增加了“第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具

7、體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”。這一修改的實質(zhì)是將強調(diào)三維目標的后兩個維度調(diào)整為重視第一個緯度，強調(diào)寫作的文從字順和漢字書寫?！霸u價建議”還將“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感的水平”改為“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平”，增加了“品味語言”的評價內(nèi)容。與對語文課程性質(zhì)目標的明確定位相關，2022版標準也調(diào)整了對知識的態(tài)度。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的表述。在“教學建議”中，增加了“關于語法修辭知識”的教學建議：“本標準學段目標與內(nèi)容中涉及到語音、文

8、字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容。在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用圍繞相關知識的概念、定義進行系統(tǒng)、完整的講授與操練。”在“關于閱讀”的教學建議中，將“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識教學”改為“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統(tǒng)的講授和操練，更不應

9、要求學生死記硬背概念定義”。從“語法修辭知識”到“語文知識”，擴大了知識的范圍。原來強調(diào)的是“不必進行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識教學”，現(xiàn)在強調(diào)的是“不能脫離語文運用的實際”進行語文知識教學。在“評價建議”中，將“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”改為“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容”。關于古詩文教學的評價，將“不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。與對語文課程性質(zhì)目標的明確定位相關，2022版標準強調(diào)了鉆研文本特別是重視文本的語言文字?！瓣P于閱讀”的教學建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”

10、改為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，強調(diào)了“運用語言文字”。第2自然段增加了“應引導學生鉆研文本”和“要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠離文本的過度發(fā)揮”的表述。對文本的選擇，在“總體目標與內(nèi)容”中，增加了“能閱讀日常的書報雜志”的表述。既改變了過于重視文學作品的傾向，又警惕電視文化的負面影響，特別是娛樂文化的干擾。在“關于閱讀”的教學建議中，增加了“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內(nèi)容?！敖虒W建議”還特別強調(diào)教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”。上述這些修改表明，2022版標準的重大進步是堅實的、深刻的、融會貫通的，甚至是細致入微的。2022版標準對語文課程性質(zhì)目標的定位啟示我們，課文的語言形式應當是語文教學的主要內(nèi)容。語文教學必須引導學生從課文的字里行間學習語文。重視課文的語言形式，并非不管課文的思想內(nèi)容。首先，