人教版小學語文五年級上冊全冊教案

1、口語交際習作四回顧拓展四口語交際習作五回顧拓展五口語交際習作六回顧拓展六口語交際習作七回顧拓展七口語交際習作八回顧拓展八 教 案 1竊讀記教學設計一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓鸭骸案`”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景

2、的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋

3、下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”選編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。設計理念竊讀記教學設計 【設計理念】教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。【教學目標】1認識7個生字，會寫14

4、個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2有感情地朗讀課文。3抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。5通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中?！菊n前準備】教師準備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學生學生準備：搜集讀書故事。 【課時安排】 2課時【教學流程】 第1課時一、從“竊”中明了文意師：記得第七冊時，我們學了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好

5、讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品竊讀記。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題竊讀記的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：偷；偷偷地；謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）師：通過預習，我們知道這篇課

6、文寫的是（生說說課文的內容）師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要竊讀？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）二、從初讀中體會好讀之心1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。2、師：有什么地方需要幫忙嗎？三、從“竊”中品味愛書之情師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大

7、聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。生自由讀，劃。交流：（一）苦：1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！盿默讀邊讀圈出表示動作的詞。b并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？引讀：師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆

8、匆地趕到另一家書店“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。（二）酸：句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睅煟哼@一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀走進書里去的第2篇背書，并想一想是作者是怎樣背書的。師：誰來說說

9、自己的體會？師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？（三）甜：1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?3) 這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（1）閉眼想像作者的滋味。（四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有時

10、還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了.其實，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!”師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個詞語來形容，這就是師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？師：作者做一套想一套只是為了什么？師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味??？（五）總結滋味師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩

11、人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。（生交流）師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的?！闭務勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）預設回答：“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達?！薄白x書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志?！痹O計意圖年幼的林海音愛

12、書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了語文課程標準指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓?！翱邕M店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系?？偹銛D到

13、里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！苯Y合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。四、從“竊”中感悟人之尊嚴師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍?！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ?？） “下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我

14、回不去了?！保槭裁葱∨⒁b著皺起眉？她裝給誰看？） “我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現(xiàn)實生活逼的，在現(xiàn)實困難和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？） 師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對

15、一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空： 1一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！钡陠T在心中默默對小女孩說：“ ”。2我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結合自己的人生體悟，談談見解。（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）設計意圖這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于

16、書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。 總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”齊讀莎士比亞的名言【板書設計】竊讀記 酸快樂 甜 “你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里

17、長大的?！睉峙?苦 辣教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、有感情地朗讀課文。3、 抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4、 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。教學重、難點：1、 引導學生把握主要內容，體會作

18、者對讀書的熱愛，對知識的渴望。2、 是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。教學時間：兩課時教學過程： 第 一 課 時一、導語“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？二、初讀課文1、 默讀課文兩遍。2、 讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。3、 讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？三、交流反饋1、 梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）2、 識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

19、哎喲等詞語。3、 范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。4、 生書寫作業(yè)本上的漢字。四、再讀課文1、 畫出描寫林海音動作和心里活動的句子2、 體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。五、放聲朗讀全文。六、結束語：“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。第二課時一、復習詞語竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲二、學習課文1、 體會作者看書的急切心情。·指名讀描寫林海音動作的句子。·標出描寫林海音動作

20、的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。·板書：跨、踮、鉆、擠、找 心情急切 動作描寫·讀出這種感受。2、 體悟作者竊讀的獨特感受。·指名讀描寫竊讀心里活動的句子。·為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕 找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受 心理描寫·自由地有感情讀4-7段。·如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？·你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）·體會含義深刻的

21、句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。3、 出示：讀書名言抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朱熹讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

22、4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。三、拓展延伸1、 結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度；2、 結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。四、作業(yè)1、 收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。2、 制定 “我和好書交朋友”的閱讀打算方案。板書設計：1、 竊讀記 復 雜快樂 懼怕 （心理描寫 獨特感受 ） 急 切 (動作描寫 跨、踮、鉆、擠、找) 教后反思： 在竊讀記的教學中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。二、扣住竊讀

23、，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 2、關注學生言語現(xiàn)象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達

24、特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。 3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。2* 小苗與大樹的對話一、教材解讀1課文簡說。本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通

25、、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。2、小苗和大樹的對話 教學目標：1、 認識三個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活的實際讀懂詞句的意思。2、 正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。3、 能從對話中得到讀書對寫作有很大的幫

26、助和不可偏科的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習教學重難點：利用閱讀課外書的種種益處激發(fā)學生的閱讀興趣，分析利弊引導學生閱讀健康的書籍教學時間：一課時教學過程：一、導語同學們根據(jù)以往的學習經驗，你說我們應該怎樣來學習這篇課文二、總結學法1、 識生字，讀懂詞、句意思。2、 分角色讀課文，知內容3、 總結學習收獲。三、反饋交流1、 識生字，讀懂詞、句意思。2、 文中的小苗和大樹指的是誰？3、 這篇課文有一個很大的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎。訪談錄：時間、地點、訪談內容4、 他們的談了哪幾個方面的內容，分別是：·各自交流了自己愛看閑書的一次經歷。·文章要想寫好，就要多看課外書。·

27、;21世紀的青年，要樹立三貫通的人才觀念。給你印象深刻的是？5、 從對話中我們知道季羨林爺爺是個作家翻譯家、學者，課題怎么說是大樹呢。6、 總結學習收獲。四、拓展1、根據(jù)自己的作文現(xiàn)狀，看課外書情況，談談自己以后該朝哪方面努力。2、怎樣對自己的學科進行調整，才能適應21世紀的三貫通的人才要求五、板書設計：訪談錄：時間 地點 訪談內容教后反思：這是一篇略讀課文，我將整個教學環(huán)節(jié)分成以下五個環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，讀出生字新詞。（2）再讀課文，了解這篇課文寫了什么？（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同？（4）讀重點的句和段，體會人物的好品德。（5）找出課文中季羨林和苗苗對讀書的主張，同時小組討論

28、、交流，自己對看課外的看法。，大大提高了學生學習的積極性。3、走遍天下書為侶 學習目標：認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。課前準備課件教學過程 第一課時一、談話導入，激發(fā)興趣1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)3.用自己的話說說課題的意思.二、朗讀課文，整體感知1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子

29、，不理解的詞語做上記號.2.指名分自然段讀課文，正音.3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.三、再讀課文.理清層次1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.3.課件出示關鍵句子：a“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”b“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：真想不到你懂這個! ”c“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，

30、光線怎么那么美!”把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.5.有感情地朗讀第46自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由. 第二課時一、激趣讀文，深入感悟1.朗讀課文第16自然段.2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先然后最后”說一說.4.默讀最后一段

31、，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?5.有感情地朗讀最后一個自然段.二、積累運用，升華認識 1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先然后最后)3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.三、拓展活動1.讀一讀“閱讀鏈接”神奇的書，把自己的感受用幾句話寫下來.2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.四、布置作業(yè)1.背誦第7自然段.2.抄寫生字詞.3.完成課后“小練

32、筆”. 教后反思：本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。課前通過調查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節(jié)；有的同學記住了里面人物的言行感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學生閱讀興趣

33、；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。比如在教學走遍天下書為侶一課時，我采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。課講完了，但我要把學生求知的

34、欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。4、我的“長生果” 教學目標：1、認識12個生字。2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。3、學習一些讀書和習作的方法。教學重點：引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。教學時間：一課時教學過程： 第一課時一、 質疑導入齊讀課題， “長生果”的特點是什么？什么是我的“長生果”呢？請你

35、從書中尋找答案。二、 自學課文要求：1、 自學生字新詞，同桌互相考讀。反饋：教師抽查自學情況2、 知內容：試著給課文分段，說說分段的理由。（主要寫了童年讀書、作文兩大方面的經歷）3、 找出描寫兩次作文經歷的段落讀一讀，聯(lián)系上下文，為什么她的作文被表揚？而且一次比一次進步的原因？反饋：從文中找到相關的句子談自己的理解。（愛讀書廣讀書讀好書善讀書愛思考勤總結）4、 同桌接讀課文，重點抓住第二自然段體會“長生果”的寓意。反饋：閱讀跟他帶來無窮樂趣的同時提高了寫作的能力，當這些樂趣和收獲鑲嵌進了少年時代，生活便像蝴蝶飛過花叢，像像一枚讓你的生活永遠年輕的“長生果”。（體會比喻的表達方法）三、 總結自己

36、的學習收獲。結合自己的作文情況，你認為讀書和作文有什么關系。 教后反思：今天我講的是我的“長生果”一課，教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。本節(jié)課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者

37、回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。口語交際·習作一教學設計 教學目標：1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣.2、根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.課前準備自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學

38、習活動，感受閱讀的快樂.教學過程：第一課時教學過程：一、激發(fā)興趣，明確目標在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，請同學們來交流一下吧！二、組內討論：1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.2.學生在組內交流，要求人人發(fā)言，可采用個別輔導或同學互助的方法讓表達差的學生也能參與，鼓勵他們積極發(fā)言.3.小組討論,互聽互評，互相啟發(fā)，共同提高口語交際水平.4.小組推薦代表參加班交流匯報，為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，師生共同評議。使發(fā)言的內容更全面、更精彩.如：寫自己在讀書經歷中的故事。三、全班互動，交流評價1.先四人小組

39、分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷,并說說聽后感受。2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.四、開展辯論.啟迪思維1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康 的 書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導。第二、三課時教學過程：一、談話導入.激發(fā)興趣在口語交際課上，同學們通過講述自己讀書的故事并交流讀書中的體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣,大家的發(fā)言都各抒自見.把你們交流的內容進行寫作，寫下來就一定會成為一篇篇好的佳作.下面就請大家選

40、擇一個方面，把自己感受最深的內容寫下來吧!二、閱讀提示，教師明確要求。投影出示習作內容：讀書故事；采訪記錄；記一次辯論活動。三、學生試寫初稿，要反復修改。1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.3.小組組內互讀互改，提出修改建議.4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.四、朗讀佳作，全班評析。每小組推薦兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段，教師引導學生進行評析.五、布置作業(yè)：反復修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上。 第四課時 回顧·拓展一教學目的：1、通過回顧，交流學習本課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學

41、習一些讀書的方法。2、讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。重點難點：積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。課前準備：查找有關介紹讀書方法的資料。教學時數(shù)：一課時教學過程：一、 學生自讀“詞語盤點” 中的詞語。二、 組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語。三、 日積月累1、 出示句子（1）學生自由誦讀，注意讀準字音。（2）學生交流對這些名言警句的大致理解。2、 背誦名言，理解意思。3、 課件出現(xiàn)教師找到的有關讀書的名言警句。（略）四、作業(yè)布置：（1）學生回家再收集名言警句，讀一讀，背一背。（2）可以把自己喜歡的讀書名言做成書簽。教后反思：教學時，我先讓學生對自

42、己綜合性學習的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發(fā)感染。自己并參與其中，了解學生在課外關于閱讀的綜合性學習情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學生寫下來。本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。回顧·拓展一教學設計學習目標： 1.通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法

43、. 2.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法.課前準備：查找有關介紹讀書方法的資料.教學過程：一、回顧“詞語盤點”1.學生自讀“詞語盤點”中的詞語. 2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語.二、交流平臺1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內交流本組語文學習的收獲和體會.2.全班交流、展示.引導學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲：所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以展示.三、日積月累1.激情導人. 我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人.2.出示日積月累中的句子.a學

44、生自由誦讀，注意讀準字音.b嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解.3.背誦名言. 4.交流其他有關讀書的名言學生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.書籍是全人類的營養(yǎng)品.(英)莎士比亞書籍是人類進步的階梯.(蘇聯(lián))高爾基一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.(瑞士)凱勒至樂無如讀書.鄭成功藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難.張潮5.鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.5、古詩詞三首 教學目標： 1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。2、有感情地朗

45、讀課文，背誦三首古詩詞，默寫泊船瓜洲秋思。3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己 的話講述詩句的意思。4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。教學重難點：1、品位詩句、背誦積累語言。2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。教學時間：兩課時教學過程： 第一課時泊船瓜洲一、導入1、 齊讀單元導語。2、釋題。 泊： 停船3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。4、讀題。二、學習古詩1、齊讀古詩2、生根據(jù)注釋

46、理解整首詩的大意。3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。體會詩情：人在途中，心系家鄉(xiāng)我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明

47、月呀，你什么時候才能照我回家鄉(xiāng)。）（2）朗讀體味情感這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？ 送進去 讀！心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。 你邊讀邊體會！就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團圓的明月吧！ 你讀吧！三、背誦并默寫。教后反思：這堂課上，講到王安石泊船瓜洲中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把綠字改一下!”“老師，我也想改!”“我也想改！”一石激起千層浪

48、。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！薄拔矣X得應該用來!”“用滿比較好!”“我認為用過最合適!”“不！用到才好呢！”不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學們還在為各自的答案而爭論著?！肮?，同學們的詞匯可真豐富?。〉蚁?，既然王安石經過反復推敲才選用了綠字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩

49、句細細體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了?！皩Γ±蠋?，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而映、拂等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用染才準確呢！它可以染出五顏六色來?。　编?，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是綠字準確，還是染字好呢？我

50、想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發(fā)表自己的高見！”討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰?！氨M管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是綠字好?！薄叭倦m然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發(fā)，時間久了可能會褪色。而綠我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內心發(fā)出來的，所以我們認為用綠字比較準確?！薄爱斎?，王安石所用的綠字也不一定是最恰當?shù)模蚁?，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字

51、的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。 第二課時秋思一、復習導入 1、背誦駁船瓜洲。 2、北宋王安石在駁船瓜洲中傾訴了自己還未遠離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時，于

52、是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？3、讀課題，釋題，知詩人。二、學習古詩1、齊讀古詩，學習生字“洛”。2、看注釋，知詩句的內容。3、男、女生分別齊讀全詩。三、體會詩情1、學生試著翻譯詩前兩句。2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！四、朗讀體味詩情1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！3

53、、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！五、背誦并默寫教后反思：今天，教學古詩秋思。學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小