淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的問題及對策

1、淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的問題及對策羅平櫻花雨【內(nèi)容摘要】教學(xué)是師生雙邊互動的活動過程，課堂是師生互動的平臺。而傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師傳道，學(xué)生接受；教師主動教，學(xué)生被動聽；教師是演員，學(xué)生是觀眾。所以課堂氣氛郁悶，學(xué)生的思維得不到開發(fā)。本學(xué)年中我嘗試目標教學(xué)，通過實踐下來，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的運用有了深刻的體會，就學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中存在的問題及改進措施談?wù)勛约旱恼J識。關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中語文教學(xué) 問題 對策為全面推進素質(zhì)教育、推動課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績。我嘗試互動式目標教學(xué)法實驗教學(xué)。通過教學(xué)實踐，我對學(xué)案的編制和使用有了一定的認識。我認為從教案到學(xué)案那是教學(xué)法的質(zhì)的飛躍，學(xué)案不同于

2、教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”，后者強調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。雖然一字之差，但教師和學(xué)生的角色卻徹底變換了，學(xué)案更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體?！靶抡n程要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)就體現(xiàn)了課程標準的這一要求。作為一種新的教學(xué)模

3、式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以其導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)案實質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材、溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的重要媒介。但是，由于觀念上和方法上的各種原因，導(dǎo)致我們在學(xué)案的編制和使用過程中也出現(xiàn)了很多的問題。一、 教師學(xué)生角色分工不明，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。受中國傳統(tǒng)文化價值取向崇尚權(quán)威的影響，師道尊嚴的觀念根深蒂固。甚至把教師這個社會角色神化了，樹立了教師高高在上的形象。直到現(xiàn)在，仍然有很多學(xué)生認為老師的話全都是對的。由于老師的角色蒙上了一層神圣的色彩，教師們潛意識里時時刻刻告誡自己，不能犯錯、不能寫錯別字、不能說自己不懂、不知道，不能說錯話。課

4、文的理解角度是眾多的，為了盡量少犯錯誤，語文教師們收斂起與眾不同的見解，盡可能以教參為準；預(yù)先設(shè)計好完備的教案，帶領(lǐng)學(xué)生走進統(tǒng)一的答案。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生有目的、有計劃、有組織的單向培養(yǎng)活動。教師是課堂的主宰者，是權(quán)威的代言人。他以專家的姿態(tài)，將各種概念、法規(guī)、理論與經(jīng)驗強制灌輸給學(xué)生，學(xué)生則背誦、記憶這些現(xiàn)成的知識。在這樣的課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)無條件的服從于教。許多語文教師滔滔不絕地說著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學(xué)，教師的自我是缺席的，個人真實的思想大多數(shù)情況下是沉默的。許多語文教師本身就成了應(yīng)試教育的受害者，離開了教參不知開口講什么。這種

5、填鴨式的教學(xué)方式至今還占據(jù)著中學(xué)語文課堂的大部分。例如，為了掌握文言文的句式特點，以及一些字詞的活用，教師便要求學(xué)生一個勁地背誦課文，卻不知道在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)其他文言文中的同類句式、字詞。這種以教師為主體的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語文的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，必然改變不了語文教學(xué)中長期以來存在的高消耗、低效率的局面。課程標準明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！钡鞘軅鹘y(tǒng)教育自身業(yè)務(wù)能力的制約，以及應(yīng)試壓力的影響，我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試過程中，教師學(xué)生角色分工不明，雖然也嘗試著把課堂還給學(xué)生，可是總擔心學(xué)生掌握不全，教師仍不厭其煩的講，生怕把那個細節(jié)漏掉。甚至

6、有老師把學(xué)案當教案敎。教師完全取代了學(xué)生，把本應(yīng)該學(xué)生獨立完成的任務(wù)教師來完成，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。使學(xué)案沒有發(fā)揮其預(yù)期的作用，雖然搞學(xué)案導(dǎo)學(xué)，結(jié)果卻是新瓶裝舊酒換湯不換藥。二、 學(xué)習(xí)目標不具體明確，操作性不強。教師受應(yīng)試思想的左右，在學(xué)習(xí)目標的設(shè)計時，只考慮教材的進度和知識點的落實，忽視了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，不能與學(xué)生的認知情況有效結(jié)合在一起，想當然的一節(jié)課制定很多任務(wù)，一課多得，結(jié)果貪多嚼不爛，導(dǎo)致學(xué)生每堂課難以完成任務(wù)，對學(xué)案學(xué)習(xí)喪失自信心。如在教老舍的濟南的冬天一文時，第一節(jié)課設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標：（1)、朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。 （2）、理清思路，體會比喻、擬人手法對突

7、出景物特點的作用。（3）、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。以七年級學(xué)生的認知情況，一堂課要能完全通讀課文都不可能完全做到，要完成這么多任務(wù)，其完成的效果是可想而知的，勢必造成有的濫竽充數(shù)，應(yīng)付檢查，有的完不成干脆不完成。大大挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)形同虛設(shè)。三、 學(xué)習(xí)方法單一，自主、合作、探究搞形式。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”,學(xué)習(xí)過程其實就是指導(dǎo)學(xué)生恰當應(yīng)用學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標的過程。如何靈活應(yīng)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。在我們的教學(xué)中，雖然也倡導(dǎo)自主，但教師導(dǎo)的少，教得多。有時為了趕進度，干脆取代學(xué)生把學(xué)習(xí)目標講完，使學(xué)生缺乏獨立思考的時間空間

8、。在課堂中我把班級分成若干小組，設(shè)計小組討論任務(wù)，但小組討論難以完全落實。我班有80名同學(xué)，分成9組，每組8到10人，上課時分組討論，教師沒有時間每組都指導(dǎo)到位，討論成了少數(shù)成績好的同學(xué)發(fā)表演講的舞臺，絕大多數(shù)同學(xué)只是陪襯，還來不及思考時間就到了。課堂展示也只有少數(shù)組的少數(shù)同學(xué)有機會發(fā)言，其他同學(xué)只能充當聽眾。長此下來，以后的討論有的同學(xué)干脆不參與，合作學(xué)習(xí)搞成了走過場，學(xué)習(xí)目標落不到實處。課堂探究教師引導(dǎo)不得法，學(xué)生思維打不開，探究缺乏廣度和深度，所謂探究只不過是為了完成任務(wù)，成了課堂表演的一種形式。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生所得不多。所以，在復(fù)習(xí)時教師只有再詳細的去補充講解，課

9、堂最終又變成老師表演的舞臺。學(xué)生的參與成了擺設(shè)，教學(xué)形式最終又回到了傳統(tǒng)教育模式上。四、 課堂練習(xí)設(shè)計不合理，達不到復(fù)習(xí)鞏固效果。 課堂練習(xí)的設(shè)計目的是對當堂課所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，是對所學(xué)知識的內(nèi)化達標，提升能力的過程。但在我們的教學(xué)過程中，課堂練習(xí)的設(shè)計出現(xiàn)很多問題，具體表現(xiàn)在：（一）、練習(xí)與課堂知識無聯(lián)系，與學(xué)習(xí)目標脫鉤。以犟龜一文第一課時的課堂練習(xí)為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：1、了解童話的特點，理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)。2、激趣閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進入童話的優(yōu)美意境，理解“犟”的含義和小烏龜行為的思想價值。3、課堂作業(yè)：仿照開頭兩句句式，通過聯(lián)想，在后面兩句橫線上填上相應(yīng)的詞語：媽媽的頭發(fā)白了把

10、滿頭的黑發(fā)給了我媽媽的腰彎了把挺直的脊梁給了我仿寫：媽媽的 把明亮的雙眸給了我媽媽的 -把美麗的青春給了我 這樣的課堂練習(xí)，形式新了，也鍛煉學(xué)生的思維，但脫離了學(xué)習(xí)目標，不能針對性的鞏固課堂知識，結(jié)果事倍功半，達不到預(yù)期的目的。（二）、練習(xí)缺乏層次性，不能關(guān)注學(xué)生全體。課堂練習(xí)千篇一律，所有學(xué)生面對同樣的問題，要么過易，要么偏難。帶來的后果是，遇到簡單題時，對成績好的同學(xué)沒有挑戰(zhàn)，不能激發(fā)他們的探索欲；遇到難題時，只有少數(shù)同學(xué)干去碰，絕大多數(shù)同學(xué)只能望而卻步，不能讓每個層次的學(xué)生學(xué)有所得。(三)、練習(xí)的量安排不合理，課堂落實不到位。 有的教師老是擔心學(xué)生的練習(xí)量不夠，達不到復(fù)習(xí)的目的，在課堂練

11、習(xí)中涉及很多的題目，學(xué)生在課堂上沒時間全部完成，結(jié)果也是事與愿違。反之，練習(xí)題太少，學(xué)生不夠做，容易轉(zhuǎn)移注意力，達不到復(fù)習(xí)的目的。面對學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中這些問題，如果不加以解決，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也只能成為形式，要想讓它落到實處，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，我采用以下對策進行改變：一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。新課程和新教材強調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。”新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手， 這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要幫助學(xué)生解決適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生

12、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將自己掌握的各種知識、實踐經(jīng)驗帶到課堂中，促進自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚的促進者。讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。如在上假如人類也有尾巴一文時，設(shè)計了這幾個問題：(1)作者是由什么而想到人類會有尾巴?

13、 (2)如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的? (3)人類的尾巴有哪些功能? (4)你們還有什么大膽的想象?要求同學(xué)們聯(lián)系課文結(jié)合自己的認知發(fā)言，這種開放性問題無所謂對錯，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生淡淡說出自己的認識，限制沒有了，顧慮也就打消了，同學(xué)們紛紛說出自己的看法，雖然觀點稚嫩，但一個個新奇的想法卻是從來沒有出現(xiàn)過的，思維打開了，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)目的也就順利達到了。所以說教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實上，教師比學(xué)生知道得多的時代已經(jīng)過去了，那個神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，

14、只能被新課程無情地淘汰。新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過相矛盾的事物引起學(xué)生認識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不應(yīng)纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情況設(shè)計，而要成為教學(xué)資源的組織者。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的，沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，

15、與學(xué)生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，只有這樣才能使課堂氣氛活躍。在學(xué)基因暢想一文時，我讓學(xué)生合作探究以下問題：（1）、請說說你對“基因”的認識及人類在哪些方面應(yīng)用了這一技術(shù)。（2）、世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端，你想如何解決弊端？這些問題離學(xué)生生活較遠，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生知識面又相對較窄，如果讓學(xué)生獨立做，既不易完成，完成效果也不理想。而安排學(xué)生分組討論、合作探究，大家充分調(diào)動自己的信息儲備，你一點我一點，在愉快和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)目標就順利達到了。二、學(xué)習(xí)目標要明確、具體、有可操作性?！罢n程目標根據(jù)知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融

16、為一體”。學(xué)習(xí)目標確定的前提是老師對文本教材的吃透，根據(jù)文本和學(xué)生的任知情況從三個維度去設(shè)計。如春一文的學(xué)習(xí)目標：（1）、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。（2）、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。（3）、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。春是朱自清一篇優(yōu)美的散文。教學(xué)之始，教師以充滿激情的語言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入學(xué)生大腦，就會使學(xué)生腦海中出現(xiàn) 春天生機勃勃繁花似錦的景象，以擴展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。當學(xué)生理解了作品擬人、比喻、排比、疊音詞等手法將春景

17、表現(xiàn)得如此生動時，他們不僅驚嘆于作品高超的表達技巧，產(chǎn)生對這些技巧愿意學(xué)習(xí)的心向，同時，也對語言所承載的情感內(nèi)容：作者對春天向往之情、振奮之感產(chǎn)生共鳴。朗讀時，即會聲情并茂。隨著認知水平的不斷提高，當學(xué)生理解了作品運用象征手法，通過豐富的想象，由春天聯(lián)想到人生 、社會，表達出珍惜春天，為社會獻身，為青春譜寫壯麗詩篇的激情，心靈經(jīng)歷了這種由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更為深沉、熱烈、更具普遍性的人類情感的體驗，并將這種情感化為一種自覺去實現(xiàn)自己人生理想的行為。小溪流的歌是一篇童話，學(xué)習(xí)目標是：(1)、能讀懂童話，結(jié)合現(xiàn)實理解小溪流、枯樹樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊含的象征意義

18、。(2)、學(xué)習(xí)小溪流熱愛生活，不斷進取，永不停步，在前進中不斷成長壯大。要求學(xué)生讀懂課文，讀清寓意。所以，學(xué)習(xí)目標的確定，我覺得應(yīng)抓住這幾個方面：（一）、目標要明確、具體，清楚直觀。（二）、目標要直切文本要點，力求一課一得。以免貪多嚼不爛。（三）、目標要關(guān)注學(xué)生三個維度的發(fā)展。知識、能力、情感態(tài)度和價值觀一個也不能丟。（四）、目標設(shè)計力求貼近學(xué)生實際，方便易操作。 三、學(xué)習(xí)過程要緊湊，學(xué)習(xí)方法要有利于目標的實現(xiàn)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。 因而學(xué)習(xí)過程的安排一定要緊湊，教師要駕馭好課堂，力爭在課堂上人人有

19、事做，人人會做事。如在濟南的冬天一課的教學(xué)中，我注重了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生觀察大自然中哪些景物最能表現(xiàn)出冬天的特色，這些景物有什么特點，然后在課堂學(xué)習(xí)的時候引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣觀察的、抓住景物哪些特點來描寫的。在上三峽一文時，側(cè)重在朗讀，讓學(xué)生在聽錄音、范讀、自讀中體會三峽特點，抓住文中體現(xiàn)三峽特點的關(guān)鍵詞句來理解課文，從而學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句來描寫景物的方法。學(xué)習(xí)如果人類也有尾巴引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維模式，變換角度，對同一事物提出新奇見解。培養(yǎng)學(xué)生求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維的能力，并學(xué)會通過積極的創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。教學(xué)過程中教師只有因地制宜，因時制宜。有計劃的合理

20、緊湊的安排學(xué)習(xí)，根據(jù)文本情況、學(xué)生情況確定恰當?shù)慕虒W(xué)方法。充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，把學(xué)習(xí)當做自己的事，學(xué)習(xí)目標就能有效落實。四、課堂練習(xí)要能體現(xiàn)知識點的復(fù)習(xí)，有梯度。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平進行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑有疑無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。首先課堂練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標，對所學(xué)知識點進行鞏固和復(fù)習(xí)，使知識點得以有效落實。我在上文言文戴震難師時，我設(shè)計了以下課堂練習(xí)：解釋下列句子中詞語的意思：重諾責，敦

21、風(fēng)義（敦：）有友某以千金寄之，不立券（券：）歸之，愕然不受（愕然：）且父未嘗語我也（語：）先生是年乃能言（乃：）蓋聰明蓄者久矣（蘊蓄：）日數(shù)千言不肯休（休：）然則朱文公何以知然（何以：）指出下列詞語古今不同含義：周朝、宋朝相去幾何時矣？幾何：古義，今義。此非常兒也非常：古義，今義。解釋下列詞語的不同含義：亡：亡何（）其人亡（）然：朱文公何以知然（）愕然不受（）譯句：券在心，不在紙。而翁知我，故不語郎君。此何以知為孔子之言而曾子述之？周朝、宋朝相去幾何時矣？此非常兒也。這些都是本課中重點詞句，能把這些題做會，這篇課文也就掌握的差不多了，以后復(fù)習(xí)也就省了很多時間。課文也得到很好的鞏固落實。 其次問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)