初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事 走進(jìn)心靈”有時(shí)候并不是教師針對(duì)學(xué)生頻繁的談心，更多的時(shí)候是通過(guò)賦予智慧的教育，去感染、觸動(dòng)、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧。  蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話(huà)：“我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。”因此面對(duì)這樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸-教育者在系統(tǒng)地實(shí)施自己預(yù)定教育步驟的同時(shí)，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細(xì)心扶持學(xué)生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學(xué)

2、生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動(dòng)，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時(shí)好時(shí)壞。這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會(huì)很快樹(shù)立信心趕上來(lái)；若引導(dǎo)不好，則會(huì)比一般學(xué)生更容易掉隊(duì)。王剛就是這樣的學(xué)生，他很聰明，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松但常容易自滿(mǎn)不求上進(jìn)，并且常受表?yè)P(yáng)處于順境中，自尊心極強(qiáng)，而這學(xué)期剛開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就很不穩(wěn)定，忽上忽下，作業(yè)也是時(shí)好時(shí)壞。在他的期中總結(jié)中也出現(xiàn)這樣的話(huà)：“我知道我能學(xué)好，只要稍用點(diǎn)心就可以?！边@是個(gè)不好的苗頭。他在前半學(xué)期有很大的進(jìn)步，曾代表班級(jí)在國(guó)旗下演講，被評(píng)為三好學(xué)生，而進(jìn)入后半學(xué)期，他有些“飄飄然”了。面對(duì)這種心態(tài)的萌芽

3、需及時(shí)發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。  在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，王剛的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問(wèn)題，不是丟了這就是錯(cuò)了那，提醒他，他的話(huà)又是“只要我用心，一定會(huì)全對(duì)的，我考試的時(shí)候肯定都能答對(duì)?！庇谑俏蚁胧菚r(shí)候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。  上數(shù)學(xué)課時(shí)，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有王剛。在練習(xí)時(shí)，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒(méi)做完的同學(xué)，可不一會(huì)兒他卻跑了上去拿起板擦開(kāi)始修改，修改好坐在位置上，一會(huì)兒又跑上去改了

4、，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開(kāi)始修改。臺(tái)下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時(shí)不能直接生硬地進(jìn)行批評(píng)，如果直接批評(píng)反而會(huì)產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。  等四位學(xué)生都下去了，點(diǎn)評(píng)完四道題之后，我站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好！現(xiàn)在大家來(lái)共同完成一道題”。  于是我在黑板上寫(xiě)下： 90×90×90×90×90=？  教室里立刻有學(xué)生喊道：“5×90”  可以看得出學(xué)生對(duì)于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢(shì)引導(dǎo)大家： “是不是5×

5、;90這樣計(jì)算？”  立刻有學(xué)生反駁：“是90的5次方”。  我微笑著肯定：“很對(duì)，開(kāi)始計(jì)算?！?#160; 一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來(lái)已經(jīng)算出來(lái)了，我一直等到王剛也舉起手，才叫他起來(lái)回答?！?0×90×90×90×90=59”  “很好，王剛你請(qǐng)坐，我們來(lái)一塊看看這道題。90怎樣變成了59？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入到我所設(shè)置的情境中，于是我接著說(shuō)：“在平時(shí)大家覺(jué)得，60分是及格線(xiàn)，100分比較難，而90分是一個(gè)可以引以為豪的分?jǐn)?shù)了。但學(xué)習(xí)的過(guò)程是由一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)串聯(lián)

6、而成的，每個(gè)環(huán)節(jié)卻又以上一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡(jiǎn)單疊加。以這種掉以輕心很不錯(cuò)的90的態(tài)度最終帶來(lái)的結(jié)果，可能是59分-一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90，那么5天之后，你的成績(jī)不是5個(gè)90的平均值，而是59-一個(gè)被淘汰的分?jǐn)?shù)，那么更多90會(huì)怎樣呢？”  問(wèn)題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。  “王剛，你認(rèn)為呢？”  王剛站起來(lái)，紅著臉說(shuō)：“會(huì)比59還要差，只有每天做到100最后才能做到100?！?#160; 我知道他明白了，看著

7、孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點(diǎn)，我繼續(xù)說(shuō)，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們?cè)鯓舆M(jìn)行百分?jǐn)?shù)的乘方，同樣還教給我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)。我希望大家將這個(gè)算式寫(xiě)在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅(jiān)持做到100”。  孩子們動(dòng)手開(kāi)始寫(xiě)了，我看著王剛也動(dòng)手認(rèn)真寫(xiě)著的樣子，心中有一絲高興。  第二天，王剛的作業(yè)很認(rèn)真，全對(duì)了。下面還有一句：“堅(jiān)持100”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然王剛也有些小毛病，需要我常提醒，但經(jīng)過(guò)90的事件后，王剛已經(jīng)向一個(gè)更優(yōu)秀更認(rèn)真的方向發(fā)展，心里很欣慰。其實(shí)“90×90×90×90×90=59”源于現(xiàn)代化機(jī)械生產(chǎn)管理

8、中的過(guò)程控制效應(yīng)。工作過(guò)程是由一個(gè)一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)環(huán)節(jié)都以上一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)之間互相影響的關(guān)系是以乘法為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果，而不是百分比的簡(jiǎn)單疊加。環(huán)環(huán)相扣的一系列過(guò)程結(jié)束后，“很不錯(cuò)”的90分最終帶來(lái)的結(jié)果可能是59分一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)，這就是過(guò)程控制效應(yīng)。過(guò)程控制效應(yīng)在20世紀(jì)中期就廣泛應(yīng)用于發(fā)達(dá)國(guó)家即spc (統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制)。在20世紀(jì)20年代首先由美國(guó)休哈特 (w. a. shewhart) 提出。就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)過(guò)程中的各個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到改進(jìn)與保證質(zhì)量的目的。一個(gè)集約化的現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)構(gòu)思、策劃、設(shè)計(jì)、討論、修改、實(shí)施、反饋、再修改

9、等諸多環(huán)節(jié)，如果你不能在每個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真對(duì)待，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)反饋和修正，不致力于每一個(gè)環(huán)節(jié)的完美，而是想當(dāng)然地認(rèn)為：“結(jié)果不會(huì)有太大問(wèn)題”，那么，最終的結(jié)局可能就是這個(gè)環(huán)節(jié)你做到了90%，下一個(gè)環(huán)節(jié)還是90%，在5個(gè)環(huán)節(jié)之后，你的工作成績(jī)就不是平均值90%了，而是59%-一個(gè)會(huì)被激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境淘汰的分?jǐn)?shù)。在有些情況下，可能還會(huì)低于這個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至變成負(fù)數(shù)！到了這個(gè)時(shí)候，你再回過(guò)頭來(lái)按照100%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“檢修”就可能意味著整個(gè)項(xiàng)目、整個(gè)工程都需要“推倒重來(lái)”，意味著時(shí)間和資源的浪費(fèi)，意味著效率低下和錯(cuò)失時(shí)機(jī)，意味著先前的努力付諸東流。這個(gè)應(yīng)運(yùn)于現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的概念，同樣適用于教師對(duì)學(xué)生的工作管理中以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制中。由此根據(jù)每一個(gè)過(guò)程的不同要求進(jìn)行教師的全面管理以及學(xué)生的自我管理，并依照自身情況制作相關(guān)分?jǐn)?shù)或百分比的量規(guī)，這樣不僅老師能根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自身及學(xué)生進(jìn)行過(guò)程控制，更重要的是學(xué)生也能進(jìn)行自我控制。這也正是新課標(biāo)中提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。  古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點(diǎn)燃