生成-使數(shù)學課堂更精彩(改)(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上生成，使數(shù)學課堂更精彩 摘要 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之處的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境，學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化而富有生命力。關鍵詞數(shù)學課堂 動態(tài)生成 教學資源 精彩課堂新課程理論認為：理想的課堂是在既定價值引導下的自主建構的過程，是師生真實的互動過程，是動態(tài)生成的教學推進過程。而課堂的生成不僅需要我們精心預設，更需要我們機智地、靈活地把握那些稍縱即逝的生成契機。面對課堂上的非預設生成資

2、源，如果我們能夠及時發(fā)現(xiàn)并開發(fā)利用，使其轉化為有用的教學資源，我們的課堂將充滿激情的言語，充滿智慧的火花，教學收到事半功倍的效果。一、 巧用意外資源，呈現(xiàn)精彩生成課堂是學生學習的地方，往往會有一些意想不到的小插曲出現(xiàn)，使得課堂偏離了預定的軌道。這時需要的是教師的經驗和機智。在緊扣教學目標的前提下，巧妙利用這種意外資源，讓看似無法進行下去的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)幾回路轉，從而演繹出一段精彩?！景咐枋觥?、7的加減法當我教學6、7的加減法，先帶領學生“對口令”復習6、7的組成。學生對答如流。我順勢揭題并板書，剛轉過身，只聽“啪嗒”一聲，緊接著全班一片嘩然?！袄蠋?，您的扣子掉了！”有個調皮的學生站起來說。其

3、他學生有的在議論，有的在偷偷笑。我本打算來個冷處理，準備接著上課，可是低頭一看：天助我也！原來我的連衣裙上剛好是6顆扣子。于是我靈機一動，利用這6顆扣子大做文章，讓學生說說組成，列算式。凡事預則立，不預則廢。這是亙古不變的至理。教師既要有預的能力也要有預防“意外”的機智。這樣方能讓自己的課堂教學游刃有余。當時我巧妙地利用了課堂上的這次意外，在這生成資源中提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力。二、 善待錯誤資源，推進課堂生成心理學家蓋特曾說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯，就將錯過最富有成效的學習時刻?！睂W生在認知過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是課堂教學不可多得的生成資源。這種錯誤資源需要教師用敏銳的

4、眼光加以捕捉，更需要教師不斷把準學生的思維脈搏，加以捕捉，加以利用。如在教學“小數(shù)乘法”時，一位學生計算“1.6×2.5”忘記在結果點上小數(shù)點，所以把結果算成了400。結果一出，學生便爭論起來?！八沐e了，算錯了，沒有這么大?！睂W生馬上嚷嚷。這時我沒有直接告訴學生正確答案，而是微笑著說：“大家評一評，這位同學的計算結果對嗎？如果錯了，他錯在哪里？應該怎么樣改正？”片刻，有許多學生舉起了手。生1：我認為這樣算不對。1.6和2.5都不滿十，相乘的結果怎么會超出100.教師：把小數(shù)乘法和整數(shù)乘法聯(lián)系起來比照，這個方法不錯！生2：他算錯了。他忘了小數(shù)點了。應該在4后面點上小數(shù)點，結果應該是4。

5、教師：真是細心的孩子。那請同學們思考一下：我們在計算小數(shù)乘法時，應該注意些什么？問題一出，馬上有學生積極回答：要記得點上小數(shù)點。還有學生說如果小數(shù)末尾有0的話，還要記得把0去掉。從以上例子上，我們可以看出當學生出現(xiàn)錯誤時，教師既不能直接奉送“真理，也不應該怕耽誤時間而回避，而是應該充分尊重學生，利用錯誤中有價值的因素對學生因勢利導，讓學生通過討論、操作、實驗等探究活動，得到正確的結果。同時善待錯誤資源還推進了課堂中學生與學生、教師與學生之間的互動，產生新的思考。當然并不是所有的錯誤資源都值得善待。值得善待的錯誤資，必須建立在是否有利于學生發(fā)展的基礎上。只有這樣的錯誤資源，才能發(fā)揮其教育作用。三

6、、 重視質疑資源，開發(fā)創(chuàng)新生成由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法或疑問。面對這些出人意料的質疑，教師若裝聾作啞，則挫傷學生的學生積極性；若嚴厲斥責，則將泯滅學生智慧的火花。最有效的方法是先了解質疑背后的真相，繼而因勢利導，打造精彩課堂。如我在執(zhí)教“圓錐的體積”一課時，在組織學生倒沙了，用轉化的方法驗證圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一時，一位學生突然提出質疑。他說：“老師，我不認為圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。因為我每次實驗都很仔細地在圓錐里裝好沙子，然后往等底等高圓柱容器里倒，結果總是差一些，我覺得是這個結論有誤差。”從學生的質疑中，我們不難看出這位

7、學生對探究圓錐體積實驗的過程是很嚴謹?shù)模岢龅馁|疑是經過深入思考的。因此我先肯定了他敢于質疑的想法，再告訴學生圓錐的體積倒推公式是數(shù)學家們經過了無數(shù)次的實驗和推理驗證得到的。今天課堂上做的實驗，受到實驗儀器的限制還是有一些誤差。所以我們應當像剛才這位同學那樣從合理思考的角度，敢于質疑。質疑是一切創(chuàng)新的原動力。在這節(jié)課上，面對學生的質疑，教師沒有回避，及時反饋，并給予積極肯定。這樣一來，不僅能夠促進學生勤于思考、敢于質疑，開發(fā)不同生成。同時也接近了學生與老師的距離。所以課堂生成的質疑資源應該得到數(shù)學老師的重視。四、捕捉多樣化資源，促進互動生成 在數(shù)學課中，面對同一個問題，不同學生總會有不同的解。

8、有些學生會有一些突發(fā)的靈感、瞬間的創(chuàng)造火花，這是他們學習的頓悟，教師應用心傾聽，及時捕捉和評價這些多樣化資源，并加以總結，引發(fā)不同生成。這樣才能使教學達到事半功倍的效果，并且能讓學生的智慧閃耀光芒，打造精彩數(shù)學課堂。例如，學生認識了“平均數(shù)”的意義后，我出示了這樣的一道練習：三（1）班第二小組的數(shù)學測試成績如下表，求這個小組的平均分：姓名李麗馬菲菲張毅肖強成績(分)96949793為了讓學生充分思考解決問題的方法，我給了學生充足的思考、探討時間，鼓勵學生大膽求異。生1：先計算4人總分：96+94+97+93380，再計算平均分：380÷495（分）。生2：老師，這樣計算太繁瑣，還可以

9、這樣算：先湊整十數(shù)96+94190，97+93190，再用190×2÷495。生3：我發(fā)現(xiàn)他們的都在90分以上，所以先算90×4360，再計算個位上的數(shù)的和6+4+7+320。用（360+20）÷495就是平均分。我豎起了大拇指并表揚了他：“你真是愛動腦筋，能想出這么簡便的方法來解決問題，了不起”沒等老師說完，另一個學生高舉著手喊：“老師，我還有另一種方法，比他的還簡便。”我滿懷期待地對他說：“那好，請你向大家介紹你的方法?！薄凹热环謹?shù)都在90分之上，平均分一定在90分以上，所以只要求個位數(shù)的平均數(shù)就可以了。個位數(shù)的平均數(shù)是（6+4+7+3）÷

10、45，再加上90就是平均分95了?！彼脑捯魟偮?，教室里立刻響起了熱烈的掌聲，大家向他投去了贊賞的目光?？磥?，其他學生認可了他的方法。我趁熱打鐵，追問：“如果出現(xiàn)其他數(shù)，比如89，86，96，98，求這一組數(shù)的平均數(shù)，用他的方法可以嗎？”孩子們先是一愣，接著在紙上算了起來，很快就有人舉手了。生4：可以把平均數(shù)看成90，先計算（6+6+814）÷53，再算90+393。師：同學們真聰明，能積極開動腦筋思考，用自己創(chuàng)造的方法解決問題，真不簡單。尤其是張毅同學認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)，用最簡單的方法幫我們解決了問題，再一次把掌聲送給他。在這節(jié)課中，學生們的生成有低層次的，也有深層次的，而我通過學生的不同生成引發(fā)全體學生交流、討論，達成共識。這樣，不僅使學生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”